劉春明

摘 要：學(xué)生在客觀上存在知識結(jié)構(gòu)和認知能力的差異，所以課堂教學(xué)中我們不能再“一刀切”，那樣只能造成兩極分化，為了規(guī)避課堂“馬太效應(yīng)”，我們就要根據(jù)學(xué)生知識經(jīng)驗和認知能力實施分層教學(xué)。結(jié)合一線教學(xué)經(jīng)驗，對怎樣在初中語文課堂上實踐分層教學(xué)進行討論和探索。

關(guān)鍵詞：初中語文；分層教學(xué)；分層設(shè)問；認知規(guī)律

教學(xué)實踐中我們必須承認學(xué)生在客觀上存在知識結(jié)構(gòu)和認知能力的差異，這樣他們在面對統(tǒng)一的教學(xué)任務(wù)時，肯定會出現(xiàn)有的“吃不飽”有的“吃不了”的分層狀態(tài)，這就是課堂“馬太效應(yīng)”，這是后進生存在的根本原因。分層教學(xué)就是參照學(xué)生的知識經(jīng)驗和認知能力分成幾個組內(nèi)水平相近的學(xué)習(xí)小組，分別進行有針對性的教學(xué)與指導(dǎo)，以期讓學(xué)生在科學(xué)的分層策略和相互作用中得到更好的提升和發(fā)展?？陀^地說，每位學(xué)生都來自不同的家庭和學(xué)校教育背景，而且又存在個體上的認知與學(xué)習(xí)能力的差異，如果我們一味地固步自封，承襲傳統(tǒng)的“一刀切”的教學(xué)模式，那肯定無法適應(yīng)新課改對教學(xué)目標(biāo)的要求，而且（下轉(zhuǎn)第16頁）（上接第15頁）不顧學(xué)生處于不同起跑線的客觀情況，肯定會形成有的學(xué)生跟不上趟，有的學(xué)生踟躕不前的局面。鑒于此，筆者從一線教學(xué)經(jīng)驗出發(fā)，針對當(dāng)前初中語文分層教學(xué)的一些問題進行了一些改觀和完善，以期從學(xué)生各自的基礎(chǔ)出發(fā)，穩(wěn)步提升。

一、根據(jù)實際學(xué)情，設(shè)置目標(biāo)分層

客觀地說，人和人之間肯定存在不可忽視的個體差異，學(xué)習(xí)過程中也會存在有的人善于記憶，有的人善于理解，有的人善于思考。然而語文課堂教學(xué)面對的是統(tǒng)一的教學(xué)內(nèi)容，假如我們再沿襲傳統(tǒng)的“一刀切”的抽象理論灌輸教學(xué)模式，將同一個學(xué)習(xí)目標(biāo)硬扣在不同認知能力的學(xué)生頭上，勢必會造成課程資源浪費，這是后進生存在的根本原因。要讓不同認知能力的人，在課堂時間內(nèi)都有效達成教學(xué)目標(biāo)就需要我們認真分析實際學(xué)情，然后根據(jù)學(xué)生的認知情感和能力設(shè)定有針對性的符合其認知和發(fā)展的目標(biāo)分層，這樣才能體現(xiàn)以人為本，才能有效引導(dǎo)各個認知層次的學(xué)生都能拾級而上，遷移知識生成能力，達成教學(xué)目標(biāo)。

比如，針對中考考查和初中語文教材中都比較重視的古典詩詞，有的學(xué)生就比較有興趣，不但能理解、背誦，甚至還能說出詩詞的歷史背景和表達情感；而有的學(xué)生沒有興趣，覺得枯燥無味。為了讓同學(xué)們都達成課堂教學(xué)目標(biāo)，筆者講《西江月·明月別枝驚鵲》時，就如此進行教學(xué)目標(biāo)分層：一般能力的學(xué)生培養(yǎng)詩詞興趣，課堂上要掌握詩詞大意和相關(guān)基礎(chǔ)知識，完成默寫及背誦；能力培養(yǎng)層面的學(xué)生，在完成基礎(chǔ)能力的同時，還要能夠比較辛棄疾詩詞和其他同時代或同風(fēng)格的詩詞；創(chuàng)造能力培養(yǎng)層面的學(xué)生在這一基礎(chǔ)上，還要在詩詞用典上進行剖析和理解，可以試著學(xué)習(xí)作者的創(chuàng)作手法來習(xí)作。實踐證明，這樣教學(xué)后，不同層面的學(xué)生都獲得了相應(yīng)的知識積累，有效規(guī)避了課堂“馬太效應(yīng)”，讓大家都能按部就班地掌握知識，提升能力。

當(dāng)然，初中生處于青春期，比較敏感，自尊心容易受傷，所以我們要強調(diào)分層教學(xué)不是階層劃分搞歧視，而是具體根據(jù)個人在某個問題上的認知實情來集中統(tǒng)籌指導(dǎo)和教學(xué)，分層不是固定不變的，不是靠成績劃分的階層，這樣配合相應(yīng)的教學(xué)方法和認知目標(biāo)，就能牽引學(xué)生積極探索與進步。

二、根據(jù)學(xué)生認知，統(tǒng)籌同質(zhì)小組

分層教學(xué)勢必會根據(jù)對所學(xué)知識的認知能力規(guī)劃出“組內(nèi)同質(zhì)”的學(xué)習(xí)小組，小組應(yīng)該以4～5個人為宜，小組內(nèi)大家有共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)。組內(nèi)設(shè)置組長一名協(xié)調(diào)和分配學(xué)習(xí)任務(wù)，統(tǒng)計和反應(yīng)組內(nèi)遇到的問題和想到的閃光點。這樣分層教學(xué)結(jié)合小組學(xué)習(xí)，避免了單兵作戰(zhàn)的偏狹，大家通過交流分享和合作指導(dǎo)，更能在有限課堂時間內(nèi)從更多的角度來認知和感受知識生成和發(fā)展的過程。

譬如，許多學(xué)生文言文基礎(chǔ)差，沒有興趣，課堂上“一刀切”地講解這部分人肯定開小差；如果自主探索的話，往往局限于某一個角度的理解和認知，不能全面把握，于是我們就可以參照學(xué)生的文言文基礎(chǔ)狀況，進行分流統(tǒng)籌，基本上按照大家對文言文虛詞、實詞、特殊句式以及歷史常識基礎(chǔ)等方面的掌握能力來多角度對學(xué)生進行能力統(tǒng)籌劃分，搭配“同層同質(zhì)”小組。實際操作中，組長參照每個人的優(yōu)勢分別布置總結(jié)虛詞、實詞、特殊句式等方面知識歸納和總結(jié)的任務(wù)，然后再相互分享、相互討論。這樣設(shè)計搭配組合，才能節(jié)約探索空間，才能充分調(diào)動學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、討論問題的主動性和積極性，最終實現(xiàn)優(yōu)勢互補、共同提高的教學(xué)目的。

三、分層設(shè)置問題，牽引學(xué)生提升

課堂提問是一門藝術(shù)，提問的問題既要切合教材內(nèi)容，又要切合學(xué)生的實際。特別是語文教學(xué)的課堂提問，更是實施分層教學(xué)的重要環(huán)節(jié)和時機。提問和回答，是實現(xiàn)師生互動的不二法門。分層教學(xué)的提問，要符合學(xué)生的認知實際，具有科學(xué)合理的原則。實質(zhì)就是掌握一個度的問題，怎樣把握好這個度，是一個優(yōu)秀老師的水平。為學(xué)生和文本之間的交流，搭建一個橋梁，達到課堂教學(xué)科學(xué)化、合理化，目的是實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，獲得最大的教學(xué)效果。

比如，我們在學(xué)習(xí)老舍的《濟南的冬天》一文時，為了讓學(xué)生層層深入理解課文，我們就可以設(shè)置如下層次問題進行引導(dǎo)：1.作者從哪些方面來寫濟南的冬天？2.通讀全文，想想濟南的冬天有什么特點？3.學(xué)習(xí)了本文后，如果你寫《家鄉(xiāng)的冬天》準備抓住什么特點？不同層次的學(xué)生，我們給出不同難度的問題，從基礎(chǔ)層次的學(xué)生開始，依次來完善這三個問題。同學(xué)們在這樣的問題啟發(fā)下，紛紛發(fā)表見解，迸發(fā)出探索創(chuàng)新的思維火花。

四、豐富教學(xué)形式，自主分層學(xué)習(xí)

初中生正處在青春期，他們喜歡新異，追求豐富多變。任何一種固化的教學(xué)模式都能引起反感，使他們產(chǎn)生審美疲勞。學(xué)生的差異老師要正視，其實人與人之間的差異，只是自身智慧的差異，每一個人都有別人所不及的優(yōu)點和優(yōu)勢。教師要具有一雙慧眼，能夠洞察學(xué)生潛在的優(yōu)點和智慧，使他們有展示的機會，為他們創(chuàng)設(shè)一個表現(xiàn)智慧的平臺。這就是分層教學(xué)法的好處，也可以說是教師為學(xué)生提供的一個展示機會。

比如，為了引導(dǎo)學(xué)生豐富知識積累，拓展視野，我們就可以適時開展一些形式特殊的學(xué)習(xí)活動。如，詩詞朗誦會、名著知識大擂臺、語文知識競賽等活動，學(xué)生可以根據(jù)自己的特長，參加任何一種活動。這樣在活動中每個人都能發(fā)揮出特長，體現(xiàn)自身的價值。學(xué)生根據(jù)自己的實際情況決定參加某一項活動其實就是一種自主自發(fā)的分層學(xué)習(xí)。有的學(xué)生可能從觀看知識競賽中感到自己知識的空白，激活探索語文知識的興趣；文言不好的同學(xué)特意參加“古文古意”，通過學(xué)習(xí)大家對《前赤壁賦》《狼》等教材文言文鞭辟入里的分析，激活自己對文言文的學(xué)習(xí)興趣……總之，自主分層是自己根據(jù)不足來參加教學(xué)活動，這樣學(xué)習(xí)效果才確切、明顯。

初中語文的分層教學(xué)，是照顧學(xué)生個體差異的有效措施和途徑，是規(guī)避課堂馬太效應(yīng)導(dǎo)致兩極格局的不二法門。通過分層教學(xué)，使學(xué)生揚長避短，開發(fā)學(xué)生的潛能，培養(yǎng)學(xué)生的自信，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。在不同的層面獲得不同的成就感受，提高各自的學(xué)習(xí)能力，是分層教學(xué)的實質(zhì)和優(yōu)勢。作為一名初中語文教師，肩負著為上一級學(xué)校培養(yǎng)人才的重任，研究使每一名學(xué)生成才的方法，是我們的歷史使命，不容我們不重視。

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（作者單位 江蘇省昆山市周市中學(xué)）

？誗編輯 司 楠