張蕾

摘 要：隨著素質(zhì)教育的推廣，高中教學(xué)面臨著課時(shí)少，任務(wù)重的嚴(yán)峻問(wèn)題。既要在短時(shí)間內(nèi)高效地完成教學(xué)任務(wù)，同時(shí)又得保障教學(xué)質(zhì)量。針對(duì)這樣的問(wèn)題，推行了“導(dǎo)、展、練、測(cè)、饋”五環(huán)節(jié)的教學(xué)模式，大大地提高了課堂效率。

關(guān)鍵詞：導(dǎo)學(xué)案；限時(shí)訓(xùn)練；課堂效率；五步教學(xué)法

隨著新課程改革的深入和素質(zhì)教育的推進(jìn)，學(xué)生得到了極大的解放，學(xué)生有更多的時(shí)間和精力主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)，而學(xué)案的使用使學(xué)生的課前自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)有章可循，使學(xué)生的學(xué)習(xí)更富有針對(duì)性、目的性和計(jì)劃性，它在啟動(dòng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的同時(shí)給予其科學(xué)有效的指導(dǎo)。新授課學(xué)案中三維目標(biāo)的呈現(xiàn)和環(huán)環(huán)相扣的設(shè)計(jì)起到很好的引領(lǐng)作用。學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)帶著成就感、問(wèn)題和對(duì)教學(xué)內(nèi)容的整體把握走進(jìn)課堂，結(jié)合師生的互動(dòng)最終解決。這一過(guò)程中，學(xué)生自己成為課程的主體開(kāi)發(fā)者和創(chuàng)造者，學(xué)案上除了有自己構(gòu)建的完整的知識(shí)體系外，還體現(xiàn)了原生態(tài)的思維過(guò)程，課下再結(jié)合相應(yīng)練習(xí)加以強(qiáng)化，效率高了，效果自然顯著。

如何更好地運(yùn)用學(xué)案，可以通過(guò)以下五步教學(xué)法：“導(dǎo)、展、練、測(cè)、饋”五個(gè)環(huán)節(jié)。

一、導(dǎo)

導(dǎo)即是課前發(fā)給學(xué)生的導(dǎo)學(xué)案，充分發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。如何合理設(shè)計(jì)“學(xué)案”？這是我們一直在探索的問(wèn)題。我們反復(fù)論證，根據(jù)學(xué)校與學(xué)生的實(shí)際，最后把“學(xué)案”設(shè)計(jì)的基點(diǎn)定位在引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)科的自主學(xué)習(xí)上，把引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)作為“學(xué)案”開(kāi)發(fā)的定位。應(yīng)該明確的是學(xué)案不是教案，學(xué)案是學(xué)生自主學(xué)習(xí)探究的依據(jù)，如果把學(xué)案等同于教案，把每課的內(nèi)容羅列一遍，那起到的作用就和學(xué)生盲目讀書(shū)達(dá)到的效果相近，甚至有的學(xué)生會(huì)把學(xué)案僅僅當(dāng)作應(yīng)付的作業(yè)去完成，那樣的效果就更小了。怎樣才能避免以上問(wèn)題的出現(xiàn)呢？因此，生物教學(xué)的循序漸進(jìn)性就決定了在設(shè)計(jì)學(xué)案的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)考慮到哪些知識(shí)是學(xué)生從閱讀中可以獲取的，這些知識(shí)在設(shè)計(jì)學(xué)案的時(shí)候可以只列提綱，也就是知識(shí)的骨架，可以督促學(xué)生自覺(jué)完成課本基礎(chǔ)內(nèi)容的閱讀；然后就是對(duì)這些知識(shí)的分析，形成對(duì)生物規(guī)律性認(rèn)識(shí)的過(guò)程了，在設(shè)計(jì)這些問(wèn)題的時(shí)候，應(yīng)圍繞著教學(xué)目標(biāo)去做，但一定要給學(xué)生留出學(xué)習(xí)的空間，也就是說(shuō)，學(xué)生必須通過(guò)思考探究，才能得到結(jié)論。最后就是關(guān)于學(xué)生在得到規(guī)律性的認(rèn)識(shí)的過(guò)程中，“學(xué)案”中所提供的學(xué)法主要是針對(duì)所學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)的。一般包括學(xué)習(xí)方法、記憶方法、理解角度、理論運(yùn)用等活動(dòng)方式的指導(dǎo)及疑難問(wèn)題的索引、提示等。讓學(xué)生掌握解決問(wèn)題的方法以及規(guī)律性的東西，逐步由“學(xué)為”變成“會(huì)學(xué)”。

學(xué)案編寫后可以提前兩天發(fā)給學(xué)生，要求學(xué)生先閱讀課本，把握課本的基本知識(shí)；然后根據(jù)所掌握的知識(shí)歸納出生物概念并能理出知識(shí)結(jié)構(gòu)，完成學(xué)案相關(guān)內(nèi)容；最后再去解決難點(diǎn)問(wèn)題和規(guī)律性的生物問(wèn)題，對(duì)于這些問(wèn)題必須經(jīng)過(guò)思考與探究，將這些未能解決的問(wèn)題通過(guò)小組內(nèi)討論解決。在這個(gè)學(xué)生完成學(xué)案的過(guò)程中，鍛煉了學(xué)生分析解決問(wèn)題的能力，如果仍有解決不了的問(wèn)題記下，留到課上解決。做完以后要及時(shí)收上來(lái)進(jìn)行批閱，起到反饋的作用，以便講課時(shí)有的放矢。

課堂教學(xué)教師發(fā)揮“導(dǎo)”的作用，學(xué)生在學(xué)案的指引下的閱讀已經(jīng)對(duì)所學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)有了初步的認(rèn)識(shí)，教師在課堂上可以先了解學(xué)生對(duì)基本知識(shí)的掌握情況，就沒(méi)有必要進(jìn)行全面的講解，否則就是簡(jiǎn)單的重復(fù)。要遵循“四講四不講原則”。即將易錯(cuò)、易混、易漏點(diǎn)和創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生發(fā)散思維。學(xué)生已會(huì)的不講，學(xué)生能自己學(xué)會(huì)的不講，小組討論后學(xué)生能會(huì)的不講，老師講了也不會(huì)的不講。從而大大提高課堂教學(xué)效率。

二、展

上課時(shí)，主要體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，教師只是起到導(dǎo)的作用。由學(xué)生將學(xué)案上問(wèn)題一一展示，該討論的地方就討論，討論不出來(lái)的由教師適當(dāng)?shù)攸c(diǎn)撥，提升，從而提高教學(xué)效率。展示的方式可以多種多樣，如讓學(xué)生上黑板展示，或者提問(wèn)的形式，在座位上回答，或者同時(shí)回答都可以。

三、練

此環(huán)節(jié)比較重要，通過(guò)訓(xùn)練掌握理解知識(shí)。即課堂練習(xí)。經(jīng)過(guò)自學(xué)、討論、教師的點(diǎn)撥三個(gè)階段，這一過(guò)程應(yīng)放在動(dòng)腦想、用嘴說(shuō)、動(dòng)手操作上，即用自己的身體去親身經(jīng)歷，用自己的心靈去感覺(jué)，實(shí)現(xiàn)由知識(shí)向能力的轉(zhuǎn)化。在整節(jié)課中地位是很重要的，設(shè)計(jì)練習(xí)題的是一定要有很強(qiáng)的針對(duì)性。

四、測(cè)

同學(xué)們到底一節(jié)課掌握得怎么樣？可以用幾分鐘的時(shí)間進(jìn)行一下限時(shí)訓(xùn)練，題目不用多，針對(duì)本節(jié)課的問(wèn)題設(shè)計(jì)5～6道即可。限時(shí)訓(xùn)練，馬上收上來(lái)，馬上就進(jìn)行批閱。

五、饋

出現(xiàn)問(wèn)題的內(nèi)容進(jìn)行針對(duì)性極強(qiáng)的反饋訓(xùn)練。這樣整堂課下來(lái)，學(xué)生一直處于主體地位，一直處于活動(dòng)的狀態(tài)。而且在一節(jié)課結(jié)束之前還有可及時(shí)地反饋及評(píng)價(jià)。使學(xué)生知道整節(jié)課都學(xué)了什么？學(xué)得怎么樣？做到了心中有數(shù)。教師也能做到心中有數(shù)，有效地利用了課堂的時(shí)間，從而大大提高了課堂效率。

（作者單位 山東省桓臺(tái)第二中學(xué)）

？誗編輯 司 楠