陳治國

摘 要：班級管理是制度管理和情感滲透有機結合所產生的有效管理。

關鍵詞：了解；溝通；榜樣；認同；班級管理原則；教師引導；學生管理

具體做法，一般我接一個班，我不會馬上制定班規(guī)，只說大家到了一個新的班級，希望大家把最好的第一印象留給大家，努力做一個讓大多數(shù)人悅納的人。然后通過觀察和訪談，翻閱學生的有關資料，對學生有了一個大致的了解，從班級中選出不同類型的學生代表重點談話，通過自薦和推選建立班委會。根據(jù)班級的實際情況制定出班級奮斗目標和班級管理制度。讓大家對于一些班級的個性化班規(guī)認真研習，例如，衛(wèi)生責任制，要求每人座位周圍衛(wèi)生整潔。同座提醒制度，每一位同學有責任提醒同桌睡覺，玩手機等違紀行為。同座自選制度、作業(yè)收繳制度、每日作業(yè)評估制度以及晨會制。我重點談一下作業(yè)收繳制度和作業(yè)評估制度。制度規(guī)定每天早上早讀前20分鐘每位同學按語數(shù)外物化生的順序依次交到組長處，組長把作業(yè)及未交作業(yè)名單一并交到科代表處，課代表把作業(yè)在早讀前交到科任老師或者班主任處，將具體情況向班主任匯報。從而減少作業(yè)抄襲，拖拉，同學與班干部之間的矛盾等問題的出現(xiàn)。作業(yè)評估制度，由各組推薦一名同學擔任每日作業(yè)評估員，根據(jù)每日完成各科作業(yè)所需時間，作業(yè)的難度，多數(shù)學生不會做的題目等情況進行評估，將評估結果匯報給班主任，由班主任和課代表與各科老師進行溝通和協(xié)調，最后把每日作業(yè)由值日班長寫在黑板右上角。

具體問題學生案例：劉偉明（化名），沉溺于電子魔幻小說，性格偏執(zhí)內向，與老師對立，有厭學傾向。年級組把報名名單開過來，我簡單問了幾句，我就讓他到班學習，三天后我與他進行了第一次談話，我問他到了新班級適應嗎，有朋友了嗎，平時喜歡什么活動。他都沒有回答我。我又說，你是我招來的優(yōu)秀學生，遇到一點挫折就一蹶不振，能不能像一個男人一樣挺直腰板。他的回答是：是一個男人怎樣，不是一個男人又怎樣？我知道這樣的談話沒有繼續(xù)下去的必要。我還不能讓他認同，沒有取得他的信任。幾天后我在教室第一次發(fā)現(xiàn)他在看電子書，收了之后我對他說，三天內你不看電子書，宿舍和教室的同學沒人看見你看電子書，我就把手機給你。第二次收了他的手機，我的要求是一周不看。在這期間，我走到他的座位邊都有意識地停一下或者把他的肩膀輕輕拍一下。第三次我收了他的電子書，他幾天之后才來找我，我們談了很長時間，希望他能夠看到社會的進步與陽光的一面，理想與現(xiàn)實的差距，實現(xiàn)理想的途徑，青春期成長的苦惱。第一次我們之間有了理解和信任，最后我說，你看吧，有什么困難及時找我，現(xiàn)在你的自制力還不夠，我?guī)湍惚９芤欢螘r間吧。漸漸地他從電子書中走出來了。接下來因為他的英語比較差，我給他挑了一位英語好的性格開朗的同學做同桌，同時讓他幫助那位同學的理科學習。最后一次模擬，他的成績是449，上了年級的二本線，高考結束估分470。

（作者單位 陜西省漢中市漢臺中學）

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