周瓊

英語教學(xué)中，除了合理有效地使用教科書外，還應(yīng)該充分利用信息技術(shù)以及身邊的有利環(huán)境，通過信息技術(shù)與中學(xué)英語學(xué)科的整合來實(shí)現(xiàn)一種理想的學(xué)習(xí)狀態(tài)，達(dá)到培養(yǎng)大批具有21世紀(jì)基本英語學(xué)習(xí)技能、創(chuàng)新思維、合作精神與人際交往能力和實(shí)踐能力的創(chuàng)新人才的目的。以前，我們總認(rèn)為學(xué)生只要跟著讀，照著說，把教師教的都記住了，也就學(xué)會了。所以，教師總是讓學(xué)生跟讀每個(gè)單詞、每句話，學(xué)生總是處于機(jī)械學(xué)習(xí)的被動狀態(tài)。結(jié)果教師教得累死，學(xué)生學(xué)得厭死。在的英語教材體現(xiàn)出更多的實(shí)用性、趣味性和科學(xué)性，這也給教師的教育觀念和教學(xué)方法提出了新的挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)不適用于當(dāng)前的教學(xué)形式，只有積極主動的尋求教學(xué)方式的改變，研究如何運(yùn)用各種教學(xué)要素，按照最佳的方式組織教材，提高課堂教學(xué)效率，才能在教學(xué)過程中不斷提高教學(xué)效果和質(zhì)量。

1.培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣作為一個(gè)非智力影響的因素，在提高英語教學(xué)中起到了十分重要的作用。教師要激發(fā)學(xué)生興趣，首先要不斷完善自己，提高自身素質(zhì)，盡可能的排除學(xué)生學(xué)習(xí)英語的各種心理障礙，加強(qiáng)和學(xué)生之間的溝通，平等的對待每一個(gè)學(xué)生，以此來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和創(chuàng)造潛能。另一方面，教師要充分發(fā)揮出英語的魅力作用。英語作為一門語言，有它的語言藝術(shù)，教師要把這種藝術(shù)的美感傳達(dá)給學(xué)生，讓學(xué)生懂得如何來欣賞。比如，教師可以組織學(xué)生看一些經(jīng)典的影片，給學(xué)生講一些英語幽默笑話，鼓勵學(xué)生找出笑話中的笑點(diǎn)，再比如，在課間休息的時(shí)候放一些旋律優(yōu)美的歌曲，或者帶動全班同學(xué)唱一首英文歌活躍氣氛。

2.發(fā)揮學(xué)生的主體作用

教學(xué)是教師和學(xué)生共同活動的過程，一方面是教師在教學(xué)過程中的引導(dǎo)作用，通過課程的開展讓學(xué)生掌握知識，另一方面是學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，這個(gè)過程不僅包括學(xué)生在教師指導(dǎo)下的學(xué)習(xí)，還要有學(xué)生自我學(xué)習(xí)的過程，只有充分發(fā)揮出學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性才能提高教學(xué)效率。然而傳統(tǒng)教育的弊端在于教師沒有處理好主導(dǎo)和主體的關(guān)系，使得整個(gè)課堂變成了教師的一言堂，不注重和學(xué)生的互動交流， 使得學(xué)生在整個(gè)教學(xué)過程中處于被動學(xué)習(xí)的地步，因此，盡管教師在教學(xué)中很努力很認(rèn)真，但教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果卻差強(qiáng)人意。

教師要改變自己的觀念和思維方法，明確自己在課堂教育中所處的地位，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。首先，教師要改變自己的角色，不做課堂上的獨(dú)裁者而是引導(dǎo)者，在課堂學(xué)習(xí)的過程中，精講精練，點(diǎn)撥學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。其次，要發(fā)揮學(xué)生的主體作用，教師應(yīng)該從學(xué)生的角度出發(fā)，結(jié)合學(xué)生的心理特點(diǎn)和年齡特征來安排教學(xué)內(nèi)容。比如，在課堂上多向?qū)W生提問可以鍛煉學(xué)生的思考能力和語言表達(dá)、組織能力，但是，在這個(gè)過程中教師要觀察學(xué)生的表現(xiàn)，揣摩他們的心理，學(xué)生由于害怕說錯(cuò)而不敢發(fā)言。因此，教師要多鼓勵學(xué)生，少一些批評和奚落。

3.建立小組合作競爭機(jī)制

小組合作競爭機(jī)制有利于調(diào)動學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的潛能，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)人價(jià)值。小組課堂競爭機(jī)制主要采用各小組互相監(jiān)督的辦法，在課堂上排出各小組課堂的名次，并通過有效的扣分制度，對弱勢參與小組進(jìn)行督促和激勵，以此增強(qiáng)各小組成員積極參與課堂的意識，從而達(dá)到提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的目的。

教學(xué)競爭機(jī)制不僅要有小組之間的競爭，還要有師生競爭、自我競爭。在英語教學(xué)中進(jìn)行小組合作競賽，可以把聽、說、讀、寫等內(nèi)容都溶于其中，比如，聽力采取單詞、句子、短文等的復(fù)述和聽音回答問題，對話可以有擂臺賽、接龍賽、兩兩對話等，例如，一個(gè)簡單的英語單詞接龍：chance-ending-glass-solo-off-fans-senior-rabbit-text-test-truth-hurry-yoyo-our-realise-energetic-celebrate-except…

值得注意的是，競爭機(jī)制要與課堂內(nèi)容相關(guān)，并且貫穿整個(gè)課程，不管是每一個(gè)環(huán)節(jié)還是每堂課，都不能半途而廢。競賽形式的設(shè)計(jì)要能調(diào)動學(xué)生的主動性，盡量保證所有學(xué)生都參與其中，尤其是要關(guān)注那些不善于發(fā)表意見的學(xué)生。競賽的難度要恰當(dāng)，應(yīng)該有一個(gè)由易到難的過程，教師作為學(xué)習(xí)過程的調(diào)控者和學(xué)習(xí)者，要適當(dāng)控制競賽的程度，不能影響課堂教學(xué)的正常開展。

4.分層教學(xué)，面向全體學(xué)生

學(xué)生個(gè)體之間的差異性是提高課堂教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)，比如，同一個(gè)知識點(diǎn)，有的學(xué)生能夠很輕松很容易的理解，但有的同學(xué)卻很吃力。影響學(xué)生理解差異性的并不僅僅在于學(xué)生智力水平的高低，有的學(xué)生可以習(xí)慣于這種表述方式，但有的學(xué)生用另外一種表述方法則更容易理解。教師在對待學(xué)生個(gè)體之間的差異時(shí)，要針對不同的學(xué)生因材施教。因材施教不僅僅是一個(gè)口號，而是教師尊重學(xué)生個(gè)體的最起碼表現(xiàn)。因此，教師在上課的過程中應(yīng)當(dāng)要根據(jù)不同的學(xué)生制定不同的教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)，對基礎(chǔ)知識扎實(shí)、接受能力強(qiáng)的學(xué)生，教師要從較高的起點(diǎn)來要求學(xué)生，發(fā)散學(xué)生思維，拓展學(xué)生的知識面，對接受能力差的學(xué)生，教師要多鼓勵，讓學(xué)生先打好基礎(chǔ)不要操之過急。這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中都能有所收獲，慢慢的將學(xué)生學(xué)習(xí)的自信和興趣調(diào)動起來。

英語課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)是，在學(xué)生語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識等素養(yǎng)整合發(fā)展的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力。因此，在平時(shí)授課過程中，我很注意營造融洽的課堂氣氛，使得師生互動得以順利地進(jìn)行。我們都知道學(xué)生在校的學(xué)習(xí)過程就是一個(gè)不斷積累各方面的知識和技能為日后走上社會做準(zhǔn)備的過程，教師的一言一行都會對學(xué)生起到很大的影響，所以，我很在意在課堂上以及平時(shí)和學(xué)生說的每一句話，始終不忘給學(xué)生傳遞正能量。我始終以自信、精神振奮的風(fēng)貌出現(xiàn)在學(xué)生面前，我要讓學(xué)生知道：老師是很高興、很自信地和同學(xué)們在一起上課。我努力地?cái)D出時(shí)間對以往的知識進(jìn)行補(bǔ)漏補(bǔ)缺，在這個(gè)過程中，有些同學(xué)對一些模糊不清的語法也終于恍然大悟，這就達(dá)到了我的教學(xué)目的，教師的教學(xué)就是讓學(xué)生有所悟性，能夠舉一反三，達(dá)到學(xué)以致用的目的。我欣喜地看到在我的教導(dǎo)、教育下，我的學(xué)生們也正日益健康地成長，愉快地學(xué)習(xí)，很多學(xué)生也能夠?qū)W好英語，能夠獨(dú)立、自主地學(xué)習(xí)，也能進(jìn)行簡單的交際活動。

參考文獻(xiàn)：

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