萬葉萍

【摘要】隨著新課改的逐步深入，小學(xué)英語的教育教學(xué)也日趨規(guī)范，但由于學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、策略、動機(jī)、教師個人問題等多方面因素的影響，農(nóng)村學(xué)生形成了嚴(yán)重的“兩極分化”現(xiàn)象，本文針對這一現(xiàn)象進(jìn)行細(xì)致分析，并努力探尋有效的措施，解決問題。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村小學(xué) 英語學(xué)習(xí) 兩極分化 成因及對策

英語，學(xué)生學(xué)習(xí)的第二種語言，初學(xué)時，學(xué)生都帶著極大的熱情去接觸?？墒窃谡鎸嵉挠⒄Z教學(xué)過程中，隨著年級的增加，學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和熱情卻慢慢下降了，出現(xiàn)了“兩極分化”現(xiàn)象，尤其在農(nóng)村小學(xué)，情況甚至日益嚴(yán)重。因而小學(xué)英語教學(xué)要讓學(xué)生保持住英語學(xué)習(xí)的熱情和興趣，是一個重要的問題。

一、“兩極分化”現(xiàn)象的成因

英語教學(xué)中， 我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)兩極分化日益明顯。由于種種的原因， 同一位老師在同一個班進(jìn)行課堂教學(xué)， 從課堂回答問題、作業(yè)等反饋來看， 學(xué)生的學(xué)習(xí)效果大不一樣，學(xué)生差距過大。本人從實踐中總結(jié)出導(dǎo)致英語學(xué)習(xí)兩極分化的原因， 主要有以下幾個方面：

（一）學(xué)生層面：能力和基礎(chǔ)問題

有些學(xué)生在啟蒙階段不能得到良好的教育，學(xué)力基礎(chǔ)不扎實，表現(xiàn)為知識面窄，思維不活躍，學(xué)習(xí)和模仿能力較差。特別是有的學(xué)生拼音能力差，直接影響英語學(xué)習(xí)。在日常教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生拼音能力均很差，好多人甚至沒有拼音概念。這給英語學(xué)習(xí)帶來了極大的障礙。

（二）教師層面：方式和態(tài)度問題

教師在講解某些知識點時，雖然自認(rèn)為已講得明明白白，但學(xué)生還是聽得云里霧里。此時，部分教師卻不反思教法，而一味把責(zé)任推卸給學(xué)生。在責(zé)怪聲中，枯燥練習(xí)中使得學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣慢慢消失，學(xué)習(xí)能力進(jìn)一步退化。

（三）家庭和社會層面：環(huán)境和教育問題

家庭也是教育十分重要的組成部分，對學(xué)生成長起著潛移默化的作用。不良的家庭環(huán)境對學(xué)生的性格，學(xué)習(xí)態(tài)度也會產(chǎn)生負(fù)面影響。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大部分父母都只有小學(xué)學(xué)歷，且絕大多數(shù)是農(nóng)民或個體戶。這些父母對子女雖有期望，但卻關(guān)心不夠或者是不知怎么去關(guān)心。甚至有些父母只管自己打牌或搓麻將；不少個體戶忙于經(jīng)營或加班，根本顧不上子女的學(xué)習(xí)，從不過問子女的學(xué)習(xí)，把孩子的學(xué)習(xí)全部寄托于學(xué)校。在這種“相對寬松”的環(huán)境下，學(xué)生很容易缺乏學(xué)習(xí)自覺性，成為“掉隊者”。此外，社會流傳的商品經(jīng)濟(jì)的大潮等各種扭曲的價值觀、人生觀，也在不斷地沖擊、影響著尚無辨別能力的小學(xué)生。他們天真的認(rèn)為：學(xué)不好英語照樣能當(dāng)“老板”，照樣能掙大錢。試想有如此想法的學(xué)生又怎能認(rèn)認(rèn)真真地學(xué)英語，去學(xué)好英語。

二﹑緩解“兩極分化”現(xiàn)象及對策

找出問題所在，就要解決問題。鑒于以上對“兩極分化”現(xiàn)象的分析，我個人努力采取以下措施來緩解并解決這一問題：

（一）和諧師生關(guān)系：激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

作為教師首先要樹立“小學(xué)英語無差生”的新理念。相信學(xué)生并堅信每個學(xué)生都是可以教好的。在具體的教學(xué)工作實踐中可以發(fā)現(xiàn)，有些學(xué)生對一門學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，往往源于對任課教師的人格、學(xué)識等方面的熱愛和崇敬，這種“親其師而信其道”的現(xiàn)象，在小學(xué)生中尤為突出。傳統(tǒng)教學(xué)中，教師處于至高無上的權(quán)威地位。教師與后進(jìn)生之間，更是彌漫著一種緊張氣氛，教師一見后進(jìn)生就頭疼，后進(jìn)生一見教師就害怕。一直處于被遺忘的角落里的后進(jìn)生，對老師唯唯諾諾，做事小心翼翼，早已習(xí)慣了老師的忽視，同學(xué)的嘲諷，在他們的內(nèi)心深處卻更急切地渴望著老師的關(guān)愛。

作為教師，要真心實意地關(guān)心后進(jìn)生，充分尊重、信任他們，與他們交朋友，談心，了解他們，研究他們，盡量縮小師生間的心理距離。在教學(xué)中，教師要用極大的耐心和寬容心去積極地引導(dǎo)他們，并細(xì)心捕捉他們的閃光點，有意識地為他們創(chuàng)造展示自我、獲得成功的機(jī)會。平時，常與后進(jìn)生溝通，平等地與他們交換意見，鼓勵并幫助他們解剖自己，分析成績上不去的原因，根據(jù)實際情況，探討切實可行的補(bǔ)救辦法。后進(jìn)生一旦意識到自己被賞識，被重視，便會更加積極地投入到英語學(xué)習(xí)中去。

（二）尊重個性差異：均衡學(xué)生發(fā)展

在英語教學(xué)上，每個人的吸收與反應(yīng)能力總有快有慢，理解與記憶總有強(qiáng)有弱，表達(dá)與創(chuàng)造能力總有高有低。不能要求每個學(xué)生都以同樣的速度取得一樣的成績。必須根據(jù)每個學(xué)生的不同情況和特點，盡量給予不同的指導(dǎo)，提出不同的要求。根據(jù)學(xué)生的個性差異，因材施教。有的學(xué)生反應(yīng)快，掌握得也牢固；有的學(xué)生開始學(xué)得慢、很吃力，后來卻能突飛猛進(jìn)。在施教過程中，教師應(yīng)對處在不同學(xué)習(xí)水平層面上的學(xué)生提出不同的要求，進(jìn)行分層輔導(dǎo)，滿足不同需求。在保護(hù)后進(jìn)生自尊心的前提下，可適當(dāng)降低問題、作業(yè)等的難度及要求。如在讓學(xué)生掌握“banana”時，對于中等生，可要求他們達(dá)到“四會”的同時，組成諸如“a yellow banana”、“a banana tree”的詞組；對于優(yōu)等生，可要求他們會說“There is a yellow banana.”“This is a banana tree.”之類的句子；而對于后進(jìn)生，則只要求他們達(dá)到會聽、會說、會讀、會寫四項基本能力。這樣，既滿足了優(yōu)、中等生的求知欲，也讓后進(jìn)生體驗了成功的喜悅。切忌簡單地用強(qiáng)迫手段去改變學(xué)生原有的學(xué)習(xí)進(jìn)度。

（三）采用興趣教學(xué)：樹立學(xué)習(xí)信心

學(xué)習(xí)的興趣，是產(chǎn)生學(xué)習(xí)自覺性最好的動力。當(dāng)學(xué)生自覺主動地學(xué)習(xí)時，才能取得最佳效果。小學(xué)英語課堂教學(xué)必須盡最大限度地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)直觀、有趣的英語學(xué)習(xí)情景，并引導(dǎo)學(xué)生積極參與。我們可以巧用實物、卡片、玩具、和簡筆畫教學(xué)詞匯。也可以多運(yùn)用多媒體手段，調(diào)動學(xué)生的視聽感官。更要在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生更自覺、更有興趣的進(jìn)行英語交際活動。

（四）進(jìn)行靈活教學(xué)：提高課堂效率

備教材，要吃透教材，找出教材的重難點，創(chuàng)造性的使用教材。備學(xué)生，了解學(xué)生往往比了解教材更重要。教材是固定的，學(xué)生總是變化的，要根據(jù)學(xué)生實際接受能力擬定不同的方案，統(tǒng)籌兼顧，使不同程度的學(xué)生都能夠積極參與到課堂活動中來，做到人人有事做，課課有收獲。還要備教法，在教法選擇上，盡可能的使用科學(xué)探究教學(xué)模式和發(fā)現(xiàn)式教學(xué)法，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，激發(fā)學(xué)生求知和探索的欲望，引導(dǎo)學(xué)生在求知的過程中感受成功的喜悅。

總之，學(xué)生英語學(xué)習(xí)的兩極分化現(xiàn)象是當(dāng)前小學(xué)教育目前不容忽視的一個大問題。如何減小兩極分化，或徹底消除兩極分化，是所有小學(xué)教育界迫在眉睫的問題。通過對此現(xiàn)象的深入調(diào)查和分析，我們深入分析種種原因后，我們針對性的采用了提高認(rèn)識，因材施教和寓教于樂，比學(xué)趕幫等措施，實踐證明學(xué)生們學(xué)習(xí)英語積極性大幅提高。學(xué)生的學(xué)習(xí)優(yōu)秀率大幅提高，在整個學(xué)校中形成了良好的學(xué)習(xí)氛圍，為小學(xué)生的全面素質(zhì)教育和全方面的進(jìn)步奠定了重要的保障。只有在以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，家庭為后盾，學(xué)校和各級教育部門大力支持，社會良好風(fēng)氣正確導(dǎo)向下，素質(zhì)教育才能全方面開展。