李慧

《英語課程標準》（實驗稿）指出：“學生的發(fā)展是英語課程的出發(fā)點和歸宿。英語課程在目標設定、教學過程、課程評價和教學資源的開發(fā)等方面都突出以學生為主體的思想?！北疚木腿绾卧谟⒄Z教學中始終體現(xiàn)學生的主體地位，發(fā)揮學生的主體作用和教師的指導作用，談幾點體會。

一、學生主體作用的涵義

學生的主體作用，簡單地講，是指在教學過程中學生作為學習活動的主體出現(xiàn)，他們能夠能動地發(fā)展自己的潛能。學生應是教學活動的中心，教師、教材、教學手段都應為學生的“學”服務。教師應引導學生積極參與到教學活動中去，并充當教學活動的主角，而不是把教學看成“教師灌、學生裝”，把學生看成是被動的接受知識的對象。我們應該清楚地認識到：事物內在的矛盾性是事物發(fā)展的源泉，它決定著事物發(fā)展的性質和方向，因而是事物發(fā)展的根本原因，外因是變化的條件，內因是變化的根據(jù)，外因通過內因而起作用。在教學過程中，學生是認識的主體，教師則是這一活動過程的組織者和指導者。學生的知識、能力、品質、性格發(fā)展的根本原因在于學生本身內部的矛盾性。教師水平、教學內容、教學方法、教學設備等對學生來說雖然重要，但外因再好，終究還要靠內因起作用。任何高明的教師，都不能替代學生學習。英語中有句諺語說道：“You may take a horse to the water， but you can not make him drink.”在現(xiàn)實中，我們經(jīng)?？吹剑瑯右粋€老師，同樣一本教材，同樣一個教學環(huán)境，不同的學生卻出現(xiàn)不同的學習效果。導致這種差異有種種原因，但其中重要的一條就是學生自身主觀能動性發(fā)揮程度不一。因此，調動學習者的學習主動性，并確立自身的主體作用意識是十分必要的。引發(fā)和鼓勵學生積極思考，開拓創(chuàng)新，主動參與教學活動，把學習的主動權交給學生，使學生學會探索，學會質疑，學會合作，形成老師的教和學生的學的互動，培養(yǎng)良好的課堂學習氣氛。

二、確立學生的主體作用

（一）明確學生的學習目標，激勵自身主體意識的不斷增強

學生是學習的主體，學生為了能使自己在教學活動中充分發(fā)揮主體作用，把自己置于主體地位，應努力做好以下幾個方面：

1.要明確英語學習的目的。

當今時代是信息時代，而英語就堪稱為時代信息的首要載體。對于中國人來說，學會英語就等于打開了世界之窗，使自己與世界聯(lián)系得更為密切。學生們只有把英語學習的目的與自己全部生活的目標聯(lián)系起來，才能把英語學習真正作為自己生活的一個組成部分，也才能真正增強自己的主體意識。而在具體的課堂教學實踐中，特別是在起始年級就應當向學生充分地灌輸這樣的信息，英語是一種國際語言，學好英語就可以走遍天下而無語言的障礙，讓學生樹立自信心，從而明確學習目的，更好地為下個階段的英語教學打下堅實的基礎。

2.要正確認識自己在學習中的作用。

學習是獲取知識的過程。建構主義學習理論認為，知識不是通過教師傳授得到的，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式獲得的。第二語言習得理論認為：“English can not be taught. It must be learned.”學生們必須認識到只有通過自己的努力方可獲得良好的學習效果。

3.要善于自我激勵學習動機。

學生英語學習動機對學習興趣的形成起著積極的促進作用，它是促進學生學習興趣形成的基本條件。一個有強烈學習動機的人，才可以有強大的學習動力，也才能主動地投入到英語學習中去。

4.要善于自我調動學習的主動性。

學生要自覺地確立學習目標，制定學習計劃，總結學習方法，建立認知結構。從學習知識、解決問題的過程中獲得某種滿足感，并以興奮活躍的思維狀態(tài)去面對英語語言知識和技能，在加強基礎知識和基本訓練的同時，使基礎知識轉移為語言技能，并發(fā)展成運用英語進行交際的能力。

（二）教師對促進學生主體地位的體現(xiàn)

要充分發(fā)揮學生的主動性和積極性，確立學生的主體地位，教師應做到：

1.更新教學觀念。

首先，要具有新的人才觀。二十一世紀將是高科技、高競爭的時代，對外語人才的要求顯然與過去不同。二十一世紀要求青年一代具有廣闊的胸懷，豐富的知識，聰敏的智慧，開拓的精神，高尚的道德，完善的人格。傳授英語基礎知識是教學過程中不可缺少的重要環(huán)節(jié)之一，但還需在這個基礎上發(fā)展學生的能力，能適應時代的要求。其次，要認識教師角色的轉變。以往的英語課堂教學，教師多數(shù)扮演的是一種家長式的角色。而未來的教學要求教師在教學方法方面做出最重要的改變是“走出演講的角色”，并認為“所有優(yōu)秀的教師都是激勵者、促進者、輔助者和協(xié)調者”。其次，要轉變教師的角色，舊課堂中的教師的主體地位、滿堂灌的角色要轉變?yōu)樾滦偷膸熒P系，他們應該是民主化、平等化的關系，教師在教學中充當指導者、參與者，把課堂還給學生，讓課堂成為學生學習和展現(xiàn)自己的舞臺。

2.確立為學而教的指導思想。

要充分發(fā)揮教師在課堂教學中的主導作用，教師要把以“教”為重心逐漸轉移到以“學”為重心，把以“研究教法”為重心逐漸轉移到以“研究學法”為重心，并做好教與學的最佳結合。以“學”為重心，其基本精神就是使學生愛學習，學會學習，養(yǎng)成良好的學習習慣。葉圣陶先生說：“教是為了不需要教?！泵鎸?1世紀對人才的需求，“授人以漁”已成為師者的最高教育境界。瑞士心理學家讓·皮亞杰認為：學習者在一定的社會文化背景和情景下利用必要的學習資源，通過與他人的協(xié)商、交流、合作和本人進行意義建構方式獲得的。

3.激發(fā)學生的學習興趣，幫助學生形成學習動機。 興趣是一種學習的動力，學習英語的興趣越濃，學習的積極性就越高，學習的效果就越好。課堂教學是教師激發(fā)學生學習興趣，提高學生參與行為的重要場所之一，教師應try our best to make our classes lively and interesting。英語學習的興趣產(chǎn)生之后，學生的學習態(tài)度和方法會逐步改善，繼而產(chǎn)生強烈的參與愿望。學生在課堂教學過程中發(fā)揮出的主體作用反過來又促進了教師的課堂教學質量的提高，教與學真正進入良性循環(huán)。德國教育家第斯多惠說得好：“我們認為，教學的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞，而沒有興奮的情緒者怎么能激勵人，沒有主動性怎么能喚醒沉睡的人，沒有生氣勃勃的精神怎么能鼓舞人呢？”

三、發(fā)揮學生的主體作用

1.創(chuàng)設最佳的學習狀態(tài)

《超級教學》作者、美國超級營地創(chuàng)建人之一埃立克·詹森相信影響學習的兩個核心因素是：狀態(tài)和策略?！盃顟B(tài)”即創(chuàng)造學習的適當?shù)木駹顟B(tài)；“策略”代表授課風格和方式。第三個當然是內容，“內容”即主題。在我們每堂好的英語課中，都會有這三者。但是，傳統(tǒng)的、以教師為中心的“一言堂”教學模式忽視了“狀態(tài)”，而它是三者中最重要的。“學習之‘門必須打開，否則真正的學習無法發(fā)生。而那‘門是一種情緒性的東西--學習的‘門衛(wèi)?！保ㄒ浴秾W習的革命》） 為了“打開學習之‘門”，我在課堂教學中，采用多種媒體協(xié)調課堂環(huán)境，創(chuàng)造一些實際的能用英語進行交際的場景來達到我的教與學生的學的目的。

2.注重語言交際功能

英語教學的實質是交際（communicate），是師生之間、學生之間的交際，不是我教你學。英語教學就是通過這些交際活動，使學生形成運用英語的能力。在交際過程中，師生雙方的認識活動也是相互作用的。學生認識英語的進展離不開教師對教學規(guī)律的認識；教師對教學規(guī)律的認識也離不開學生在教師指導下學習的客觀效應。教學就是為了促進這種交流。用英語表示則為：“Teaching is of communication， by communication and for communication.” 為了培養(yǎng)學生的交際能力，我注重交際策略的學習和應用，積極培育課堂真實交際的氛圍，同時盡可能地創(chuàng)設虛擬真實情景進行虛擬真實交際。任務型課堂教學與傳統(tǒng)教學相比，能更大量提供學生參與活動的機會和方式。

在教初中英語第三冊Unit 11 Thomas Edison一課時，我在課文整體理解和分段講述之后，要求學生圍繞課文內容以多種方式做展開性的提高練習。我們以記者采訪的形式，讓學生把所學到的語言知識在實際交際中運用。根據(jù)課文線索，分別請學生扮演Edison， Edison？蒺s father， Edison？蒺s mother， Edison？蒺s teacher， the doctor who saved Edison？蒺s mother等，其余同學均為Reporter進行現(xiàn)場采訪。采訪Mother and Father，了解Edison小時候的愛好；采訪Teacher，了解Edison在學校的情況；采訪Doctor，了解搶救Edison？蒺s Mother的過程，也可直接采訪Edison等等。

3.激勵創(chuàng)新思維發(fā)展

當今時代知識更新日益加快，衡量一個人素質的主要標準不再僅僅是他占有知識的多少。國外學者指出，一個人在未來社會必須通過教育擁有三張“通行證”，即學術性通行證，職業(yè)性通行證，以及事業(yè)心和開拓技能（創(chuàng)造力）的通行證。人們不難獲得一個共識：新的世紀更加強烈地呼喚著教學對創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。在英語課堂教學中，為了充分發(fā)揮學生的主體作用，我們特別注重學生思維發(fā)展的訓練，培養(yǎng)思維能力，其做法是：

（1）精心設計課堂提問

課堂提問是一種最直接的師生雙邊活動，我們在著重培養(yǎng)學生思維能力的前提下，注重課堂提問的藝術、質量和效果，所提問題做到三個有利于：

①有利于促進學生認知能力的發(fā)展而非純知識性（如：What have you learned from…？）

②有利于建立學生的思維模型（如：How do you know that？ Why？）

③有利于培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維（如Is there any other reason？ Could you tell us the differences between A and B？）

這里我舉一個實際的課堂教學的例子來說明，比如我在上八年級（下）Unit 3閱讀課時，根據(jù)學生實際及發(fā)展學生思維能力的需要，我設計了以下的幾個問題：

1）When did the man walk on the moon for the first time？

2）What else did the story tell us？

3）Could you tell us the differences between the moon and the earth？

（2）注重創(chuàng)新能力培養(yǎng)

在新編英語教材中有些課文以對話形式出現(xiàn)，我們要求同學以短文形式進行改寫，有些課文我則要求同學改編為對話形式，有些課文我要求學生進行課文改寫訓練，以訓練學生的創(chuàng)造性思維能力。同時，好多的課文是以Sample的形式出現(xiàn)的，對于學生的創(chuàng)新能力也是有很好的幫助的。實際上，我們應當多發(fā)現(xiàn)學生在學習過程中的閃光點，并把它放大，使學生的思維得到進一步的發(fā)展；那種填鴨式的教學已經(jīng)不能適應時代的需要而成為了過去式，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)才是我們應當加以關注的。在實際教學過程中，教師經(jīng)常會遇到學生在音、詞、形、義等方面獨到的見解，這就是學生創(chuàng)新能力的體現(xiàn)，把它們運用到短文寫作中，就可以寫出一篇很好的文章來了。

英語作為“教育面向世界”的重要學科，在新形勢下它的作用顯得更加突出。作為英語教師，我們的任務應是“teach students how to learn English”而不僅是“teach students English”。學生是學習的主人，They are learning English not from teachers but with teachers. 在英語教學中， 我們應充分發(fā)揮學生的主體作用，同時，也不要忘記教師的指導者地位，在如何指導學生學習策略的方法上多下功夫，在課改的新形勢下，讓我們的學生通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式，實現(xiàn)目標任務，感受成功。

參考文獻：

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[4]《外語教育心理學》胡春洞、王才仁主編，廣西教育出版社出版，2001，1月第4次印刷。P23-25

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[6]《福建教育學院學報》2005，2， P36 2005， 8 P24