李琳

教育部在頒布的《新高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（試用）》中確切指出：高中英語的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生在高中英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步明晰英語學(xué)習(xí)的長遠(yuǎn)目標(biāo)，重點培養(yǎng)學(xué)生的探究合作和自主學(xué)習(xí)能力，形成有效的學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法，培養(yǎng)學(xué)生的英語語言綜合能力（比如英語寫作能力和英語閱讀能力）。而高中生英語學(xué)習(xí)有效性的提升離不開教師教學(xué)的有效性。在新課改的背景下，高中英語教學(xué)仍面臨著課堂教學(xué)效率不高，甚至無效的狀況，這已經(jīng)嚴(yán)重影響了英語教學(xué)改革的進(jìn)一步推進(jìn)。

一、高中英語教學(xué)現(xiàn)狀淺析

雖然新課改已經(jīng)推行了很多年，不少教師也已經(jīng)接受了不少新課改的培訓(xùn)，但由于傳統(tǒng)教學(xué)方法的根深蒂固，還是有一部分教師跟不上現(xiàn)代教育的步伐，仍沿用著陳舊、傳統(tǒng)的教學(xué)理念，嚴(yán)重影響了高中英語課堂教學(xué)的效果。究其原因，主要有以下幾點因素制約著高中英語課堂有效性的提高：

1.使用多媒體不當(dāng)，認(rèn)為課堂上多使用多媒體課件就能提高教學(xué)效果。隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的進(jìn)步，多媒體課件的使用已經(jīng)步入了現(xiàn)代教學(xué)課堂。多媒體課件由于其自身獨具的特點及優(yōu)勢，使其更加適合新課改思想下高中英語教學(xué)中關(guān)于探索性和趣味性的要求。很多英語教師都把多媒體課件作為主要的授課工具，這樣也使得一部分教師錯誤地認(rèn)為多使用多媒體課件就可以提高課堂教學(xué)效果。其實不然，要想充分發(fā)揮多媒體課件的優(yōu)勢，就要先深入了解教材，熟悉課堂內(nèi)容，教師要切實根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容選擇、制作合適的多媒體課件，而不是多多益善。過多的使用多媒體課件，不僅不會提高教學(xué)效果，還會分散學(xué)生的課堂注意力，阻礙學(xué)習(xí)效率的提高。

2.部分教師認(rèn)為擴(kuò)增教學(xué)容量就會提升課堂效率。面對新課改后教學(xué)容量擴(kuò)增、教材改變較大、課時緊張等問題，部分高中英語教師只是片面地認(rèn)為只要增加課堂容量，就能提升課堂教學(xué)效率。由于教師趕著完成大量的課堂教學(xué)任務(wù)，教師就會主動地將所有問題全都自己講清楚，學(xué)生既不用探究思考，也不用討論發(fā)現(xiàn)，更不用創(chuàng)造。這樣就使得學(xué)生逐漸失去學(xué)習(xí)的興趣，同時這種教學(xué)方法也違背了教學(xué)原理，不僅沒有把握住教學(xué)的重點，也影響了教師對學(xué)生學(xué)情的了解，進(jìn)而影響了教學(xué)目標(biāo)的完成。

3.有的教師認(rèn)為提問可以時刻保持學(xué)生的注意力。在日常教學(xué)中，很大一部分教師認(rèn)為課堂提問可以使學(xué)生保證學(xué)習(xí)的注意力，課堂注意力集中了，教學(xué)效率及效果就自然而然地上去了。其實這是一種錯誤的想法。由于英語教師并不是對所有學(xué)生的學(xué)情都了如指掌，如果不管學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，隨心所欲地進(jìn)行課堂提問，這就會導(dǎo)致有的問題讓學(xué)生不屑一顧，有的問題超過了學(xué)生的回答能力，從而浪費了大量可貴的上課時間，嚴(yán)重影響了課堂教學(xué)效果的提高。教學(xué)實踐表明，課堂問題的設(shè)計及提問是否得當(dāng)，直接關(guān)系著學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及積極性，也直接影響到教學(xué)效率的高低。能真正提升教學(xué)效果的提問不在“量”上，而在問題的“質(zhì)”上。

二、重點提升學(xué)生的英語寫作能力

在高中英語教學(xué)中，英語作文教學(xué)既是教師教學(xué)的重點，也是教學(xué)的難點，更是英語教學(xué)工作中常被師生忽略的一點。隨著新課改的層層推進(jìn)，素質(zhì)教育又一次走進(jìn)了人們的視線，英語寫作能力的重要性則更為凸顯出來。在新課改以后，英語作文寫作成為高中生獲得優(yōu)異英語成績的重要環(huán)節(jié)。不管是考試大綱的要求還是在期末考試中，英語作文都占有較大的比重。然而，由于之前長期缺乏對英語作文的關(guān)注，學(xué)生在英語作文寫作方面存在不少的問題，這些問題嚴(yán)重阻礙了學(xué)生寫作能力的提升，同時也嚴(yán)重影響著英語寫作教學(xué)的推進(jìn)。

首先，學(xué)生找不到英語寫作的重點。由于長期缺乏英語寫作訓(xùn)練，學(xué)生寫作技巧欠缺，語言運用不規(guī)范。學(xué)生在寫作過程中，常常東拉西扯，套用固定模版，而且語法錯誤頻現(xiàn)，以致表達(dá)重點模糊，偏離題意。例如在寫“時間很重要”的話題時，有不少學(xué)生就會寫到“There are many people who think that wealth is more important than time.” 這句話作為文章的開頭語，但在下文的寫作中，不少學(xué)生就開始長篇大論人們關(guān)于wealth的觀點，然后又由于文章字?jǐn)?shù)的限制，學(xué)生再以“Health is more important.”結(jié)尾來概括全文。這樣就導(dǎo)致了全文重點的偏失。

其次，學(xué)生畏懼英語作文的寫作，并懶于寫作。現(xiàn)在的學(xué)生群體受到當(dāng)前社會大背景的影響，總體偏于浮躁、貪玩、坐不住。另外，受升學(xué)壓力的影響，學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)很重，課外輔導(dǎo)班一個接一個，屬于學(xué)生的課余時間很少，學(xué)生在這種狀況下很不愿意花時間去練習(xí)英語作文寫作，也沒有富余的精力去學(xué)習(xí)寫作，不少學(xué)生對教師的作文要求也只是隨便應(yīng)付，沒有多少學(xué)生真正靜下心來練習(xí)英語寫作。同時，由于技巧、素材的缺乏及對英語語言的應(yīng)用不熟練、不規(guī)范，大多數(shù)學(xué)生對于英語作文的寫作存在畏懼心理，片面地認(rèn)為英語作文是考試的壓軸大戲，是英語最難的部分，總是害怕寫不好。

最后，低級錯誤頻現(xiàn)。在高中英語寫作中，不少學(xué)生會犯一些低級的錯誤，這主要表現(xiàn)在以下幾個方面：其一，單詞拼寫錯誤，時態(tài)混亂。不少學(xué)生在寫作中常常丟落字母，致使單詞錯誤，還有就是相似單詞分辨不清，時常用混；在時態(tài)上，過去時常常用成現(xiàn)在時，或者開始是過去時，寫著寫著就成了現(xiàn)在時。其二，用漢語語言的思維來造英語句子。比如有學(xué)生想表達(dá)“好好學(xué)習(xí)，天天向上”這句話，不少學(xué)生會寫“Good good study，day day up”這句話，這其實是錯誤的。

英語寫作是學(xué)生英語基礎(chǔ)知識的具體應(yīng)用，學(xué)生能熟練地應(yīng)用英語來進(jìn)行書面表達(dá)就是英語教學(xué)效果提高的重要體現(xiàn)，因此，教師在教學(xué)過程中要重視學(xué)生寫作能力的訓(xùn)練與提升，凸顯寫作能力在英語學(xué)習(xí)中的地位。

三、學(xué)會開展英語課堂互動活動

教學(xué)活動在本質(zhì)上是學(xué)生與教師之間的一種知識上的傳遞與交流，既然是交流，就必須有相互之間的互動。英語作為一門語言，它的學(xué)習(xí)更需要人與人之間的互動與交流，一旦在英語學(xué)習(xí)中失去這些東西，即使是再優(yōu)秀的教師也教不出一個全面發(fā)展的英語人才。所以，教師必須重視英語課堂互動活動。

總而言之，在新課改的背景下提高高中英語教學(xué)效果是一個復(fù)雜而漫長的過程，單單從上述幾方面努力還是不夠的，還需要我們廣大英語教師積極探索、堅持不懈，尋找更多的切入點進(jìn)行教學(xué)改革，切實推進(jìn)新課改的發(fā)展，提高教學(xué)效果。