【摘要】我國(guó)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)總體上在不斷地探索中日臻完善， 然而英語(yǔ)聽力教學(xué)依舊是一大難題， 教學(xué)的實(shí)際效果并不理想。這與缺乏訓(xùn)練有素的大學(xué)英語(yǔ)聽力教師有著很大的關(guān)系。本文對(duì)大學(xué)英語(yǔ)聽力教師應(yīng)熟知并運(yùn)用于教學(xué)中的一些重要理論進(jìn)行了梳理和闡述，旨在呼吁大學(xué)英語(yǔ)聽力教師應(yīng)加強(qiáng)二語(yǔ)習(xí)得等相關(guān)理論學(xué)習(xí)，提高自身理論素養(yǎng)，將理論運(yùn)用于實(shí)際教學(xué)之中，從根本上改善大學(xué)英語(yǔ)聽力教學(xué)，切實(shí)提高聽力教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)英語(yǔ) 聽力教學(xué) 二語(yǔ)習(xí)得 理論素養(yǎng)

1.導(dǎo)言

我國(guó)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)經(jīng)過幾十年的發(fā)展取得了長(zhǎng)足的進(jìn)步，然而始終未擺脫應(yīng)試教學(xué)的局面，忽視語(yǔ)言的應(yīng)用功能，重筆頭，輕聽說(shuō)，“聾子英語(yǔ)”、“啞巴英語(yǔ)”現(xiàn)象在相當(dāng)一部分英語(yǔ)學(xué)習(xí)者身上還很嚴(yán)重。究其原因不外乎以下幾點(diǎn)：第一，這與我國(guó)英語(yǔ)教育界的傳統(tǒng)教學(xué)理念不無(wú)關(guān)系。一直以來(lái)，英語(yǔ)教學(xué)圍繞學(xué)語(yǔ)法、練翻譯、強(qiáng)化閱讀來(lái)進(jìn)行，與讀、寫、譯等技能相比，“聽”這一技能所受到的重視遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足。其次，在英語(yǔ)聽力教學(xué)領(lǐng)域，講單詞—放錄音—做習(xí)題—對(duì)答案，如此循環(huán)往復(fù)，這種單一固定的傳統(tǒng)教學(xué)模式還未絕跡，甚至在一些院校中還很普遍。這種教學(xué)模式某種程度更是聽力測(cè)試而非聽力教學(xué)﹙Sheerin 1987﹚， 在一定程度上不利于英語(yǔ)學(xué)習(xí)者聽力理解能力的提高（丁小蕾， 2012： 66）。此外，缺乏專門的、訓(xùn)練有素的英語(yǔ)聽力教師也是一個(gè)主要原因。

很顯然， 無(wú)論哪種原因都涉及到一個(gè)核心因素： 大學(xué)英語(yǔ)聽力教師在教學(xué)活動(dòng)中所發(fā)揮的作用。聽力教學(xué)效果好壞很大程度取決于聽力教師的優(yōu)劣。大學(xué)英語(yǔ)聽力教師應(yīng)當(dāng)重視加強(qiáng)專業(yè)理論學(xué)習(xí)，在科學(xué)的理論指導(dǎo)下進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐。為此，對(duì)能促進(jìn)聽力教學(xué)的有關(guān)理論進(jìn)行梳理是非常有必要的。

2.理論綜述

2.1認(rèn)知理論

加深對(duì)聽力理解過程的了解對(duì)聽力教學(xué)有著重要啟示意義。缺乏對(duì)聽力理解過程科學(xué)本質(zhì)的認(rèn)識(shí)，是不可能進(jìn)行良好的聽力教學(xué)的。過去，人們認(rèn)為聽力理解只是一個(gè)被動(dòng)的、接受性的過程，而事實(shí)上它是“一個(gè)復(fù)雜的認(rèn)知心理過程”，受到諸多因素的影響（徐錦芬 李斑斑，2009：186）。目前語(yǔ)言學(xué)界普遍認(rèn)同Anderson（1985）的三階段理論，即：聽力理解由感知（perception）、分析（parsing）、和運(yùn)用（utilization）三個(gè)互相依存循環(huán)往復(fù)的過程組成。在感知階段，聲音被轉(zhuǎn)變成詞語(yǔ)表征；在分析階段，詞語(yǔ)表征被轉(zhuǎn)變成意義表征；在運(yùn)用階段，理解者將信息的意義加以運(yùn)用（朱湘華，2010：53）?？梢姡犃斫獠⒉皇且粋€(gè)單純的信息輸入過程，而是一個(gè)輸入和輸出同時(shí)作用的過程。

2.2 建構(gòu)主義理論

建構(gòu)主義認(rèn)為： 知識(shí)既非來(lái)自主體，也非來(lái)自客體，而是在主體與客體之間的相互作用過程中建構(gòu)起來(lái)的。根據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論， 知識(shí)的獲得是由學(xué)習(xí)者根據(jù)自身經(jīng)驗(yàn)去建構(gòu)有關(guān)知識(shí)意義的能力決定的，而不是由學(xué)習(xí)者記憶和背誦的能力決定。這種學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，把學(xué)習(xí)看作是一個(gè)不斷建構(gòu)永恒發(fā)展的過程（丁小蕾， 2012： 67）。這就要求教師要由知識(shí)的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)建構(gòu)意義的幫助者、促進(jìn)者，要形成與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理念相適應(yīng)的教學(xué)模式和教學(xué)方法。

2.3 克拉申二語(yǔ)習(xí)得理論

著名語(yǔ)言學(xué)家克拉申（S. D. Krashen）提出了一套完整的第二語(yǔ)言習(xí)得模型，其核心理論由“輸入假說(shuō)”（the input hypothesis）和“情感過濾假說(shuō)”（the affective filter hypothesis）構(gòu)成。

2.3.1 輸入假說(shuō)

（1）有效性語(yǔ)言輸入?？死暾J(rèn)為語(yǔ)言習(xí)得有賴于大量的語(yǔ)言輸入信息，輸入是語(yǔ)言習(xí)得的首要條件，而這種語(yǔ)言輸入必須是有效的。有效的輸入應(yīng)該具備以下特點(diǎn)：可理解性、趣味性和足夠的輸入量。這就是說(shuō)，學(xué)習(xí)者一定要能夠懂得理解輸入的語(yǔ)言材料，這些材料不能過于復(fù)雜，否則學(xué)習(xí)者就不能將注意力集中在語(yǔ)言交際的意義上，而只能關(guān)注語(yǔ)言的形式。

（2）“i+1”原則。克拉申指出，“為了使語(yǔ)言習(xí)得者從一個(gè)階段進(jìn)入到另一個(gè)更高的階段，提供的語(yǔ)言輸入必須包括一部分低一階段的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)”（Krashen 1982： 32）。因此，語(yǔ)言輸入的總體難度不得超過學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)能力，同時(shí)須包含體現(xiàn)學(xué)習(xí)者現(xiàn)有能力的語(yǔ)言材料，即“i+1”原則。

2.3.2 情感過濾假說(shuō)

克拉申認(rèn)為，可理解的語(yǔ)言輸入是語(yǔ)言習(xí)得的促進(jìn)因素，而情感過濾則是習(xí)得的限制因素。情感屏障妨礙語(yǔ)言習(xí)得者充分利用可理解輸入。具體說(shuō)，當(dāng)情感屏障強(qiáng)時(shí)，習(xí)得者也可能聽懂或讀懂語(yǔ)言輸入，但是輸入在語(yǔ)言習(xí)得機(jī)制中起不了相應(yīng)作用；當(dāng)情感屏障弱而且語(yǔ)言輸入可理解時(shí)，它就可以順利地進(jìn)入語(yǔ)言習(xí)得機(jī)制，于是就產(chǎn)生語(yǔ)言習(xí)得。

2.4 任務(wù)教學(xué)法理論

任務(wù)教學(xué)法旨在改變受應(yīng)試教育影響的傳統(tǒng)教學(xué)方法，提倡以交際為目的的語(yǔ)言教學(xué)模式，兼顧學(xué)生聽說(shuō)讀寫綜合能力訓(xùn)練，避免行為主義理論下以重復(fù)練習(xí)為主要過程的語(yǔ)言學(xué)習(xí)流程，從而提高學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言實(shí)際應(yīng)用能力。

3.對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的啟示

3.1轉(zhuǎn)變聽力教學(xué)理念

教學(xué)理念決定了教學(xué)方法。在陳舊的聽力教學(xué)理念之下，教學(xué)模式也必然是陳舊的、單一的。各高校應(yīng)根據(jù)本校實(shí)際情況實(shí)行分級(jí)教學(xué)，為不同起點(diǎn)的學(xué)生設(shè)置不同的課程。英語(yǔ)聽力教師應(yīng)根據(jù)各班學(xué)生的實(shí)際聽力水平確定個(gè)性化教學(xué)要求。聽力教師要不斷更新教學(xué)理念，將課堂教學(xué)與學(xué)生運(yùn)用多媒體網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合，從注重語(yǔ)言基礎(chǔ)變?yōu)樽⒅嘏囵B(yǎng)語(yǔ)言綜合應(yīng)用能力，從“以教師為中心”變?yōu)椤耙詫W(xué)生為中心”，從“要我聽”變?yōu)椤拔乙牎薄?/p>

3.2 改進(jìn)聽力教學(xué)方法

傳統(tǒng)聽力教學(xué)法的弊端隨著時(shí)代的進(jìn)步、技術(shù)的更新更加暴露無(wú)遺，應(yīng)該退出大學(xué)英語(yǔ)課堂了。取而代之，大學(xué)英語(yǔ)聽力教師應(yīng)采用行之有效的任務(wù)聽力教學(xué)法。在聽力教學(xué)過程中設(shè)計(jì)任務(wù)前的準(zhǔn)備，任務(wù)中的實(shí)施和引導(dǎo)以及任務(wù)后的反思。任務(wù)前準(zhǔn)備：對(duì)將要進(jìn)行的聽力材料進(jìn)行簡(jiǎn)單的分析，讓學(xué)生對(duì)可能涉及的內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測(cè)。任務(wù)實(shí)施和引導(dǎo)：聽前布置任務(wù)，要求學(xué)生聽完后復(fù)述要點(diǎn)、開展模擬跟讀，或即興口述短文，啟發(fā)他們帶著任務(wù)去聽，有目的有方法地聽；聽前提出問題，讓學(xué)生帶著問題去聽，去尋找問題的答案。這樣，學(xué)生對(duì)聽力材料會(huì)有目的、有依據(jù)的去思索、去理解。任務(wù)后的反思：學(xué)生對(duì)任務(wù)完成情況進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，對(duì)錯(cuò)誤和不足進(jìn)行修正，然后教師作出總結(jié)。

3.3 提倡有效聽力教學(xué)

“教有實(shí)效”是每一位教師都追求的，但要真正做到卻非易事。建議聽力教師可以從以下幾方面著手：

3.3.1 聽力材料選擇

教師不應(yīng)拘泥于教材，而應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平，對(duì)教材中的聽力材料進(jìn)行取舍，并適當(dāng)補(bǔ)充一些相關(guān)材料。根據(jù)克拉申的輸入理論，材料的選擇要難易適中，既能讓學(xué)生聽得懂又具有一定的挑戰(zhàn)性；材料還要能引起學(xué)生的興趣和共鳴，引起學(xué)生對(duì)將要聽的內(nèi)容和任務(wù)的期盼；此外，材料不但要主題突出，還要便于學(xué)生在聽懂的基礎(chǔ)上進(jìn)行口語(yǔ)練習(xí)，做到“輸入”、 “輸出”的有機(jī)結(jié)合。

3.3.2 聽力課堂互動(dòng)

聽力教師要重視課堂互動(dòng)，每個(gè)環(huán)節(jié)都應(yīng)精心設(shè)計(jì)問題，通過提問來(lái)啟發(fā)學(xué)生對(duì)相關(guān)問題的思考，并不失時(shí)機(jī)地對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行評(píng)論或補(bǔ)充，使學(xué)生能全程緊跟教師的節(jié)奏，避免學(xué)生成為純粹的聽眾。

3.3.3 聽力教師素質(zhì)

聽力教師不僅應(yīng)具備良好的語(yǔ)言基本功，還應(yīng)有應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)方面的理論素養(yǎng)，能充分發(fā)揮理論在外語(yǔ)教學(xué)中的作用，避免教學(xué)中的盲目性。備課認(rèn)真，能準(zhǔn)備豐富的圖像﹑音像資料，把教材的主題拓展和延伸到現(xiàn)實(shí)生活；非常熟悉教學(xué)材料的內(nèi)容，對(duì)其能輕松駕馭；教學(xué)目標(biāo)明確，能合理安排時(shí)間，組織學(xué)生針對(duì)主題進(jìn)行討論，引導(dǎo)學(xué)生深入思考學(xué)習(xí)材料內(nèi)容；興趣廣泛，經(jīng)常收聽﹑收看﹑閱讀相關(guān)報(bào)道，有寬廣的知識(shí)面和開闊的視野；能夠幫助學(xué)生抑制聽力過程中的焦慮心理，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)聽力策略，從而提高聽力理解的準(zhǔn)確性。

4.結(jié)束語(yǔ)

在信息技術(shù)日新月異的今天，面對(duì)伴著計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)不斷發(fā)展而成長(zhǎng)起來(lái)的90后大學(xué)生，大學(xué)英語(yǔ)聽力教學(xué)面臨著前所未有的挑戰(zhàn)。大學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)努力增強(qiáng)自身的綜合素質(zhì)，不僅要不斷提升語(yǔ)言能力，還要不斷加強(qiáng)應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)方面的理論學(xué)習(xí)，提高理論素養(yǎng)，并能將理論用于聽力教學(xué)實(shí)踐，優(yōu)化課堂設(shè)計(jì)，更好地組織聽力課堂教學(xué)。大學(xué)英語(yǔ)聽力教師應(yīng)摒棄單一乏味的傳統(tǒng)教學(xué)模式，在教學(xué)中要敢于創(chuàng)新，勇于探索各種有效的、豐富多彩的聽力教學(xué)形式，充分利用寶貴的課堂教學(xué)時(shí)間提高學(xué)生的聽力理解能力，讓每節(jié)聽力課都能做到“教有實(shí)效，學(xué)有實(shí)效”（楊惠中，2011：14）。

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作者簡(jiǎn)介：

楊新瑩，女，1978年出生，江蘇洪澤人，南京農(nóng)業(yè)大學(xué)工學(xué)院講師，南京師范大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)碩士研究生畢業(yè)，研究方向?yàn)閼?yīng)用語(yǔ)言學(xué)及語(yǔ)言教學(xué)。