楊志華

摘 要：小組合作學(xué)習(xí)已經(jīng)成為現(xiàn)在化學(xué)教學(xué)中重要的學(xué)習(xí)探究方式，其作用漸漸被人們重視。結(jié)合自身的教學(xué)實踐對小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行探究，并嘗試找出小組合作學(xué)習(xí)在高中化學(xué)教學(xué)中的運用的方法，從而提高化學(xué)教學(xué)的效率。

關(guān)鍵詞：小組合作學(xué)習(xí)；高效課堂；理論；實踐

一、小組合作學(xué)習(xí)的概念

小組合作學(xué)習(xí)是目前世界上許多國家普遍采用的一種富有創(chuàng)意的教學(xué)理論與方略。由于其實效顯著，被人們譽為近十幾年最重要和最成功的教學(xué)改革。各國的小組合作學(xué)習(xí)在其具體形式和名稱上不甚一致。如歐美國家叫“合作學(xué)習(xí)”，在前蘇聯(lián)叫“合作的教育學(xué)”。綜合來看，小組合作學(xué)習(xí)就是以合作學(xué)習(xí)小組為基本形式，系統(tǒng)利用教學(xué)中動態(tài)因素之間的互動，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，以團體的成績?yōu)樵u價標(biāo)準(zhǔn)，共同達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)活動。

二、小組合作學(xué)習(xí)的意義

小組合作學(xué)習(xí)是在班級授課制背景上的一種教學(xué)方式，即在承認(rèn)課堂教學(xué)為基本教學(xué)組織形式的前提下，教師以學(xué)生學(xué)習(xí)小組為重要的推動性，通過指導(dǎo)小組成員展開合作，發(fā)揮群體的積極功能，提高個體的學(xué)習(xí)動力和能力，達(dá)到完成特定的教學(xué)任務(wù)的目的，改變了教師壟斷整體課堂的信息源而學(xué)生處于被動地位的局面，從而激發(fā)了學(xué)生的主動性、創(chuàng)造性，也因此得以充分的發(fā)揮。

高效課堂的實驗理論基礎(chǔ)——“學(xué)習(xí)金字塔”是美國緬因州的國家訓(xùn)練實驗室研究成果，它用數(shù)字形式形象顯示了采用不同的學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)者在兩周以后還能記住內(nèi)容（平均學(xué)習(xí)保持率）的多少。它是一種現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的理論，最早是由美國學(xué)者、著名的學(xué)習(xí)專家愛德加·戴爾1946年首先發(fā)現(xiàn)并提出的。

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愛德加·戴爾提出，學(xué)習(xí)效果在30%以下的幾種傳統(tǒng)方式，都是個人學(xué)習(xí)或被動學(xué)習(xí)；而學(xué)習(xí)效果在50%以上的，都是團隊學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)和參與式學(xué)習(xí)。

學(xué)習(xí)金字塔的啟示：

金字塔的最底端，其教學(xué)效果可以高達(dá)百分之九十，而這個方法是：讓學(xué)生教別人。如果學(xué)生有機會把上課內(nèi)容作立即的應(yīng)用，或是讓學(xué)生有機會當(dāng)同學(xué)的小老師，效果可高達(dá)90%。所以從學(xué)習(xí)金字塔中可看出，學(xué)生的學(xué)習(xí)以能夠轉(zhuǎn)教別人的效果最好。

三、對高中化學(xué)教學(xué)中的小組合作學(xué)習(xí)的研究與實踐

在實際教學(xué)中，我將本班學(xué)生按知識結(jié)構(gòu)、能力水平、個性、性別等因素，混合分成四人一組，讓每個組盡量均衡，盡可能處于同一個水平，具有同樣的競爭力，組內(nèi)每位成員都有明確的分工。這樣通過小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)生在參與中掌握知識，生成能力，從而真正實現(xiàn)了從知識到能力的轉(zhuǎn)化，讓學(xué)生在合作探究學(xué)習(xí)中展示自我，體驗成功，從而提升學(xué)習(xí)興趣，這樣我們的課堂教學(xué)就會變得高效，學(xué)生的學(xué)習(xí)也會變得高效，從而培養(yǎng)了學(xué)生的能力，提高了學(xué)生素質(zhì)，為學(xué)生的終生發(fā)展奠定了堅實的基礎(chǔ)。

例如，在化學(xué)平衡的習(xí)題課中，等效平衡問題是個難點，上課時我先講解一道例題，然后出類似的題讓學(xué)生練習(xí)；學(xué)生自主完成練習(xí)后，我不急于講解，而是要學(xué)生先在小組內(nèi)互對答案，發(fā)現(xiàn)不同答案時，先查書，然后相互討論，從而得到正確答案。這時已經(jīng)掌握的那部分學(xué)生就充當(dāng)小老師講解給其他同學(xué)。在學(xué)生小組討論時，我就巡視小組解答情況從而及時了解和發(fā)現(xiàn)他們的一些共性問題。最后以學(xué)生代表講解，我用補充強調(diào)的方式解決問題。這樣參與討論、發(fā)言的學(xué)生能夠記住70%；給別人講、親身體驗并動手做的學(xué)生能夠記住90%。

學(xué)習(xí)化學(xué)的過程中，學(xué)生最高興的就是做實驗，根據(jù)這一特點，我在化學(xué)實驗的安排上做了一些處理，新課中的一些演示實驗改變?yōu)閷W(xué)生實驗，分組進(jìn)行，每個小組4個成員分別負(fù)責(zé)動手實驗、現(xiàn)象記錄、歸納總結(jié)的工作。當(dāng)學(xué)生形成一定能力后，引入一些探究型實驗，把實驗?zāi)康摹?nèi)容、儀器、藥品提供給學(xué)生，讓他們用學(xué)過知識或查找資料或由教師提供相關(guān)資料，自行設(shè)計一些小實驗。例如課本上過氧化鈉與水的反應(yīng)，加酚酞先變紅后褪色（給出酚酞的變色范圍是pH在8～10），第一步，引導(dǎo)學(xué)生從反應(yīng)過程和所得溶液的組成來思考分析是什么使酚酞褪色？通過小組討論后得到兩個主要可能：1.所得NaOH溶液的濃度太高導(dǎo)致褪色；2.反應(yīng)過程中生成的H2O2將酚酞氧化導(dǎo)致褪色。第二步，根據(jù)原因討論可以控制變量做哪些實驗驗證我們的推測？讓他們各小組設(shè)計實驗方案。第三步、動手做實驗，最后根據(jù)實驗現(xiàn)象得出結(jié)論。這樣既充分體現(xiàn)化學(xué)是一門實驗科學(xué)的特點，又使學(xué)生自己在實驗中探索新知、掌握技能，體驗到成功的喜悅和學(xué)習(xí)的樂趣。

以上這些都是我自身教學(xué)過程中的一些研究和實踐，小組合作學(xué)習(xí)可以打破以往單純注重班級整體教學(xué)中一些難以解決的問題的現(xiàn)狀，但“教無定法”，提高課堂教學(xué)效果不是一蹴而就的，但是我相信只要能做到以上幾點，并且持之以恒，一定會對實現(xiàn)高中化學(xué)的高效教學(xué)有所幫助。

參考文獻(xiàn)：

[1]王祖浩.化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀[M].武漢：湖北教育出版社，2002.

[2]王丹.教育基本理論與實踐[M].廣西師范大學(xué)出版社，1999-08.

（作者單位 廣西壯族自治區(qū)柳州市九中）

？誗編輯 陳鮮艷