楊秀芬

摘 要： 英語詞匯教學(xué)是其他英語教學(xué)的基礎(chǔ)，詞匯量是決勝高考的關(guān)鍵。本文將從構(gòu)詞法、音形結(jié)合、情景教學(xué)及詞匯的鞏固等幾個(gè)方面分析如何提高詞匯教學(xué)實(shí)效。

關(guān)鍵詞： 中職英語教學(xué) 詞匯教學(xué) 教學(xué)成果

英語教學(xué)包括語音教學(xué)、語法教學(xué)、詞匯教學(xué)、句型教學(xué)、課文教學(xué)五個(gè)方面。每一種教學(xué)在初高中英語教學(xué)中都必不可少，但詞匯教學(xué)是其他教學(xué)的語言基礎(chǔ)，是決勝中高考的關(guān)鍵所在。

一、質(zhì)量并重，逐層加深

詞匯教學(xué)從整體上說，不要過于或片面強(qiáng)調(diào)熟練，而忽略數(shù)量。在詞匯教學(xué)中質(zhì)與量是分不開的，一個(gè)詞的音、形、義的掌握，領(lǐng)會(huì)式、復(fù)用式、活用式的掌握，都要一個(gè)層次一個(gè)層次地提高，自然推進(jìn)和加深。

二、立足于詞匯系統(tǒng)之上，著眼于詞匯系統(tǒng)之外

詞匯的第一訣竅，就是向?qū)W生展示英語詞匯的系統(tǒng)性、聯(lián)系性，使學(xué)生掌握在各方面變化和轉(zhuǎn)化的規(guī)律，化機(jī)械記憶為理解記憶。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生觀察、思考、發(fā)現(xiàn)詞與詞之間的聯(lián)系。

1.聽說領(lǐng)先，形音結(jié)合。

詞匯教學(xué)一定要遵循聽說領(lǐng)先的原則，即教師在教單詞時(shí)，先讓學(xué)生聽，去辨音。教師所展示的不是課本里的文字，而是每個(gè)詞是由幾個(gè)音素、幾個(gè)音節(jié)構(gòu)成，重音在什么地方，這樣才能從聽的意義上掌握詞匯。在詞匯教學(xué)中，要注意音和形的統(tǒng)一與結(jié)合，使學(xué)生把一定的音同可能對(duì)應(yīng)的形聯(lián)系起來，又把一定的形同可能對(duì)應(yīng)的音聯(lián)系起來，通過反復(fù)練習(xí)在大腦中建立起一類一類詞的音、形模式聯(lián)系，如讓學(xué)生把長(zhǎng)元音[i：]和she， see， sea， piece等單詞中的元音字母及元音字母組合的形聯(lián)系起來，從而解決學(xué)生掌握詞匯的一個(gè)很重要的問題——拼寫單詞。

（1）在學(xué)習(xí)字母表時(shí)就結(jié)合字母音和在其單詞中相同讀音進(jìn)行拼讀訓(xùn)練，如學(xué)習(xí)字母a時(shí)，可列出name，lake，make讓學(xué)生拼讀。

（2）學(xué)生在讀完一個(gè)單詞之后，可將輔音變換進(jìn)行替換練習(xí)，如將like中的l替換成b，h，m，以培養(yǎng)學(xué)生的拼讀能力。

（3）采用類推方式。如學(xué)生已學(xué)過far，在學(xué)習(xí)warm， mark，hard這些詞時(shí)，先讓學(xué)生復(fù)習(xí)far，然后讓學(xué)生嘗試讀warm， mark，hard等詞。

2.利用構(gòu)詞法進(jìn)行詞匯教學(xué)。

英語中的很多詞匯是借助構(gòu)詞法變化的。教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)用構(gòu)詞法知識(shí)辨認(rèn)和記憶英語單詞。

構(gòu)詞法包括合成、派生、轉(zhuǎn)化等方法，其中派生法可以幫助學(xué)生掌握大量單詞。派生法是通過加前綴、后綴的方式構(gòu)成其他單詞的方法。學(xué)生掌握此方法就可以推測(cè)出一類詞的意思。例如當(dāng)學(xué)生了解了dis-，un-等前綴表示“不”的意思后，再見到disable，discover，disadvantage等就可以猜到這些詞的含義。另外，轉(zhuǎn)化詞要特別提醒學(xué)生注意。例如：color原是名詞“顏色”的意思，但可轉(zhuǎn)化成動(dòng)詞，表示“涂色，染色”。通過引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)構(gòu)詞法，對(duì)學(xué)生擴(kuò)大詞匯量將有很大幫助，而且使學(xué)生記憶單詞更便捷、更牢固。

3.重視語境。

注重語境是進(jìn)行詞匯教學(xué)取得實(shí)效的基本原則。要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)這種語言的能力，教師就要?jiǎng)?chuàng)設(shè)有意義的課堂教學(xué)情境，幫助學(xué)生在真實(shí)的交際活動(dòng)中體會(huì)詞的意義、搭配和用法。教師在教學(xué)中要大量地反復(fù)使用新舊詞匯，同時(shí)也要注意在語篇中教單詞，學(xué)單詞，用單詞。如：colour：名詞是顏色，動(dòng)詞是上色。

Mike：Tom， what colour do you like best？

Tom： I like blue best.

Mike： well. Lets colour your drawing blue ，shall we？

Tom：Thats all righ.

4.集中分散，交替互補(bǔ)。

集中可使詞匯系統(tǒng)性更強(qiáng)，更發(fā)揮智力因素作用，而且學(xué)習(xí)強(qiáng)度大，可迅速提高非智力因數(shù)的修養(yǎng)。集中數(shù)量之后一定要進(jìn)行分散鞏固。所謂分散是指集中成組的詞分散到詞組、句子、文章中，進(jìn)行聽說讀寫的操練，化知識(shí)為技能，使詞匯記憶由暫時(shí)過渡到長(zhǎng)久。分散實(shí)質(zhì)上是大量集中知識(shí)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為大量集中技能訓(xùn)練。

三、詞匯教學(xué)成果的鞏固

學(xué)生了解單詞詞義和用法，只是完成詞匯學(xué)習(xí)的第一步。學(xué)習(xí)詞匯的最終目的是讓學(xué)生會(huì)使用這些詞匯，只有通過一定量的練習(xí)，才能夠讓學(xué)生真正運(yùn)用所學(xué)到的詞匯。同時(shí)，詞匯學(xué)習(xí)不可能是一勞永逸的，一段時(shí)間不用就會(huì)忘記，要和“遺忘”作斗爭(zhēng)就得時(shí)常復(fù)習(xí)。所以練習(xí)和復(fù)習(xí)是鞏固詞匯教學(xué)成果不容忽視的兩個(gè)環(huán)節(jié)。

1.設(shè)置語境化練習(xí)，幫助學(xué)生進(jìn)一步理解詞匯。

學(xué)好詞匯需要有足夠的練習(xí)次數(shù)和練習(xí)時(shí)間，練習(xí)時(shí)間應(yīng)該有適當(dāng)?shù)姆峙?。一般來說，適當(dāng)?shù)姆稚⒕毩?xí)比過度的集中練習(xí)優(yōu)越。關(guān)于練習(xí)的方式，教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，選擇適合的類型，并盡量地使它多樣化。

2.運(yùn)用記憶規(guī)則減少遺忘。

艾賓浩斯的遺忘曲線表明：遺忘進(jìn)程并不是均衡的，在識(shí)記的最初時(shí)間遺忘很快，后來逐漸緩慢，到一定的時(shí)間，幾乎不再遺忘。因此，對(duì)剛學(xué)過的詞匯應(yīng)及時(shí)使之不斷重現(xiàn)，并在運(yùn)用中強(qiáng)化記憶。對(duì)剛學(xué)過的材料應(yīng)該及時(shí)復(fù)習(xí)。同時(shí)把單詞進(jìn)行科學(xué)分類，不僅可以幫助記憶，還可以引發(fā)聯(lián)想，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如我們可把與“看”相關(guān)的詞匯歸結(jié)為notice，see，look， watch， gaze， glance， glare， stare等。定期歸納和總結(jié)可使學(xué)生形成相對(duì)完整的詞匯體系。

3.加大閱讀量，提高單詞重現(xiàn)率。

單詞必須經(jīng)過多次重現(xiàn)，才能記住。閱讀是最有效的語言輸入途徑之一。學(xué)生通過閱讀在具體的語篇環(huán)境中接觸更多的詞匯，增大輸入量，重新與學(xué)過的詞匯見面，再一次加深記憶，同時(shí)，這也是對(duì)詞匯的一種運(yùn)用過程。新課程倡導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生用語言做事的能力，因此，在閱讀過程中，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生借助語境推測(cè)掌握詞的真正含義。

簡(jiǎn)言之，英語詞匯教學(xué)是學(xué)好英語的重要階梯。教師要在遵循認(rèn)知規(guī)律的前提下，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，不斷探索、研究并尋找更快、更有效的途徑，并把它傳授給學(xué)生，提高英語學(xué)習(xí)效率。