王慶華

摘 要： 在高職教育占據(jù)半壁高等教育江山的今天，提高高職教育辦學(xué)質(zhì)量，深化高職教育改革對(duì)提高我國(guó)教育質(zhì)量至關(guān)重要。本文從高職生結(jié)構(gòu)性失業(yè)和普遍實(shí)踐能力不足兩方面出發(fā)分析我國(guó)高職教育面臨的問題，立足高職院校辦學(xué)質(zhì)量、學(xué)生實(shí)踐能力、師資力量三個(gè)方向，探究高職教育改革的主要途徑。

關(guān)鍵詞： 高職教育 結(jié)構(gòu)性失業(yè) 產(chǎn)學(xué)結(jié)合 實(shí)踐能力 雙師型

高職技術(shù)教育是一種以職業(yè)能力為基礎(chǔ)的教育，既具有職業(yè)技術(shù)的屬性，又具有高等教育的屬性，其目標(biāo)是培養(yǎng)出適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)等一線需要的高等技術(shù)應(yīng)用型專門人才。高職教育已占據(jù)我國(guó)高等教育的半壁江山，為中國(guó)高等教育的跨越式發(fā)展作出了巨大貢獻(xiàn)。因此，加快高職教育的發(fā)展步伐，深化高職教育改革對(duì)我國(guó)高等教育的發(fā)展具有重要意義。

一、高職教育面臨的問題

自2000年以來，高職院校如雨后春筍般涌現(xiàn)，在產(chǎn)學(xué)合作方面取得了一定的成績(jī)，但目前的高職院校主要依靠政府力量支撐，不僅給國(guó)家財(cái)政增加了經(jīng)濟(jì)壓力，還使得不少有發(fā)展前景的院校因缺少資金而紛紛倒閉。除資金問題外，課程設(shè)置、就業(yè)、教育理念等不足給高職教育的發(fā)展造成了極大的阻礙。

（一）結(jié)構(gòu)性失業(yè)。

當(dāng)今社會(huì)，我國(guó)高職教育現(xiàn)狀如下：一方面社會(huì)上缺乏技能型人才，另一方面很多高職生卻有業(yè)難就。這一問題的出現(xiàn)，引發(fā)我們對(duì)深化高職教育改革的思考。存在這一問題的原因主要有以下三點(diǎn)：

第一，教學(xué)模式單一，與當(dāng)?shù)亍?dāng)時(shí)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的實(shí)際需求脫節(jié)。學(xué)校與用人單位的合作過于狹隘，形式較為單一，兩者的溝通渠道不夠通順，并未形成真正的產(chǎn)學(xué)合作教育機(jī)制。此外，高職院校目前所培養(yǎng)的人才與當(dāng)?shù)氐漠a(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)不相符，沒有地方特色。

第二，教學(xué)內(nèi)容滯后，無法滿足社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的實(shí)際需要?，F(xiàn)在的高職院校所設(shè)課程與本科的課程體系相差不大，是按“公共課”、“專業(yè)基礎(chǔ)課”、“專業(yè)課”進(jìn)行三段式安排，但所安排的課程明顯落后社會(huì)實(shí)際需求，企業(yè)界人士很少參與，致使學(xué)校所培養(yǎng)的學(xué)生不適應(yīng)當(dāng)?shù)厝瞬攀袌?chǎng)的要求。

第三，師資力量薄弱，不能滿足教學(xué)目標(biāo)。高職教師不僅要具有扎實(shí)的理論功底，更要有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，這樣才能培養(yǎng)出符合企業(yè)需求的人才?，F(xiàn)在高職院校中的教師往往缺乏企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，自身參加培訓(xùn)和進(jìn)修的機(jī)會(huì)不足。這種現(xiàn)狀嚴(yán)重制約高職教育的發(fā)展。

（二）學(xué)生實(shí)踐能力不足。

實(shí)踐教學(xué)是高職教育改革發(fā)展的永恒主題，更是學(xué)生專業(yè)技能和崗位適應(yīng)能力的重要環(huán)節(jié)。目前很多高職畢業(yè)生就業(yè)難，除了專業(yè)知識(shí)落后于社會(huì)實(shí)際外，更直接的原因是缺乏實(shí)踐能力。導(dǎo)致學(xué)生實(shí)踐能力不足的原因是產(chǎn)學(xué)合作不充分。

產(chǎn)學(xué)合作是指用人單位與學(xué)校共同合作，培養(yǎng)具有全面素質(zhì)人才的教育模式。當(dāng)今大學(xué)生多數(shù)是第一代獨(dú)生子女，缺乏實(shí)踐鍛煉，學(xué)生的人生觀、價(jià)值觀、世界觀、道德觀及個(gè)人品質(zhì)、綜合素質(zhì)等能力的培養(yǎng)僅依靠課堂理論教學(xué)是難以實(shí)現(xiàn)的，因此必須讓學(xué)生走進(jìn)社會(huì)、走進(jìn)工廠，充分鍛煉獨(dú)立解決問題的能力。

二、高職教育改革的途徑

針對(duì)我國(guó)高職教育面臨的問題，從學(xué)校自身辦學(xué)質(zhì)量、學(xué)生實(shí)踐能力、師資力量三方面探究改革的主要途徑，通過加強(qiáng)多元化辦學(xué)、產(chǎn)學(xué)結(jié)合、“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)三種途徑，全方位地提高教育質(zhì)量，深化高職教育改革。

（一）加強(qiáng)多元化辦學(xué)，提高辦學(xué)質(zhì)量。

為保證高職院校的辦學(xué)質(zhì)量，減輕我國(guó)財(cái)政壓力，進(jìn)行多元化辦學(xué)，改變政府一家辦教育的局面，可引進(jìn)社會(huì)資金。這樣既可以擴(kuò)大教學(xué)規(guī)模，又可以高效整合資源。目前已經(jīng)有不少企業(yè)開始參與辦學(xué)，不過只是贊助某個(gè)專業(yè)或某個(gè)項(xiàng)目，對(duì)于提高整所院校的綜合能力，就顯得力不從心。因此，應(yīng)該強(qiáng)化辦學(xué)多元化，通過企業(yè)獨(dú)資或合作辦學(xué)，立足企業(yè)自身需要，立足當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)需要，訂單式地培養(yǎng)學(xué)生。微觀上看，一方面有助于解決當(dāng)前就業(yè)難問題，另一方面對(duì)于提高企業(yè)自身軟實(shí)力、提高技術(shù)生產(chǎn)力很有幫助；宏觀上看，一方面有助于我國(guó)教育改革的深化，另一方面有助于企業(yè)由勞動(dòng)密集型向技術(shù)密集型轉(zhuǎn)變，為我國(guó)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級(jí)提供人才保障。

（二）產(chǎn)學(xué)結(jié)合，提高學(xué)生的實(shí)踐能力。

目前，實(shí)踐教學(xué)可以提高學(xué)生的職業(yè)能力已經(jīng)成為所有高職院校的共識(shí)，而產(chǎn)學(xué)結(jié)合則是提高學(xué)生實(shí)踐能力的最直接最有效的途徑。高等職業(yè)教育只有通過走產(chǎn)學(xué)結(jié)合的道路，通過學(xué)習(xí)與用人單位聯(lián)合設(shè)計(jì)研制教學(xué)方案、人才培養(yǎng)計(jì)劃，共同培育出能符合企業(yè)需求、社會(huì)需求的學(xué)生。從根本上打破普通高校以學(xué)科體系為特征的本科教學(xué)人才培養(yǎng)體制，從而發(fā)揮高職教育的辦學(xué)理念和教學(xué)特色。在這一過程中，首先建立明確的實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃；其次，加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)管理；再次，注重學(xué)生每一階段的總結(jié)，實(shí)現(xiàn)“理論—實(shí)踐—理論”。

（三）“雙師型”建設(shè)，增強(qiáng)師資力量。

一所院校的師資力量直接決定了一所學(xué)校的教學(xué)實(shí)力，高職教師大多是從普教和成教中轉(zhuǎn)化而來的，其原有的知識(shí)傳授方式已不能適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)對(duì)高職畢業(yè)生的需求，理論知識(shí)結(jié)構(gòu)受到嚴(yán)重限制。因此，加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)，提高教師的實(shí)踐操作技術(shù)，使其更了解市場(chǎng)需要。采取“走出去”、“請(qǐng)進(jìn)來”的方式，一方面使本校教師有機(jī)會(huì)到基層接受實(shí)地訓(xùn)練，另一方面邀請(qǐng)著名企業(yè)家或一些經(jīng)歷豐富的技術(shù)人員到學(xué)校講課，全面提高專業(yè)課的授課質(zhì)量。

三、結(jié)語(yǔ)

我國(guó)高職教育改革不僅能滿足社會(huì)發(fā)展需求，而且能解決高職生所面臨的就業(yè)問題。針對(duì)高職教育現(xiàn)狀，采取切實(shí)可行的措施促進(jìn)高職教育改革非常重要。

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