溫曉燕

摘 要： 長(zhǎng)期以來(lái)，由于受到應(yīng)試教育的影響，高中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)方法與技巧，并不注重情感教學(xué)。本文在對(duì)情感教育的理念進(jìn)行探索后，提出有針對(duì)性的意見，以期為情感教育在高中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用提供借鑒。

關(guān)鍵詞： 高中語(yǔ)文教學(xué) 情感教育 教學(xué)應(yīng)用

一個(gè)人的整體素質(zhì)應(yīng)該是知識(shí)層面和情感人格層面相適應(yīng)的。目前高中教學(xué)的大環(huán)境往往只強(qiáng)調(diào)了語(yǔ)文教學(xué)的知識(shí)層面，而忽視了學(xué)生情感人格層面的教育。近年來(lái)，隨著課改的深入，高中語(yǔ)文教學(xué)在慢慢引入情感教學(xué)這一新的教學(xué)方法。但是引入過(guò)程往往具有片面性。在教學(xué)過(guò)程中更多地強(qiáng)調(diào)情感在課堂上的體現(xiàn)，單純地認(rèn)為語(yǔ)文課堂教學(xué)中的情只是教情、學(xué)情、文情三情的統(tǒng)一，語(yǔ)文教學(xué)中的情感教育主要滲透在聽說(shuō)讀寫等各種語(yǔ)文活動(dòng)中。這雖然是對(duì)情感教學(xué)在高中語(yǔ)文中的一種應(yīng)用，但過(guò)于強(qiáng)調(diào)知識(shí)性，強(qiáng)調(diào)應(yīng)試技巧，強(qiáng)調(diào)情感在知識(shí)系統(tǒng)中的運(yùn)用，缺少對(duì)學(xué)生個(gè)體內(nèi)心的情感關(guān)懷，缺少對(duì)學(xué)生全方位的情感教育，不能明確高中語(yǔ)文情感教學(xué)的真正目的所在。

一、情感教育的概述

（一）情感教育的內(nèi)涵

情感教育的提出是相對(duì)于“唯理智教育”而言的。從初中到高中，傳統(tǒng)教育都著力于大腦左半球的訓(xùn)練，主要是使學(xué)生建立知識(shí)系統(tǒng)。但是人們逐漸意識(shí)到了這種“唯理智教育”的弊端所在，學(xué)生只知道讀書，卻不懂得與人相處，能拿高分，卻不善于進(jìn)行情感交流。

在1994年的英國(guó)一次世界性情感教育學(xué)術(shù)研討會(huì)上，來(lái)自世界各國(guó)的情感教育學(xué)者對(duì)情感教育的本質(zhì)達(dá)成了一致意見：“情感教育是教育過(guò)程中必不可少的一部分，它不只關(guān)注學(xué)生知識(shí)的增長(zhǎng)，更多的是它關(guān)注在教育過(guò)程中學(xué)生的態(tài)度、情緒、情感及信念，以促進(jìn)學(xué)生的個(gè)人發(fā)展和整個(gè)社會(huì)的健康發(fā)展?！睆纳鲜鑫鞣綄W(xué)者對(duì)于情感教育的論述來(lái)看，我們能夠較為準(zhǔn)確地把握情感教育的內(nèi)涵，情感教育并不是一個(gè)獨(dú)立的教育系統(tǒng)，而是說(shuō)我們應(yīng)該在教育過(guò)程中融入情感教學(xué)。

因此，在以上情感教育的一致意見的基礎(chǔ)上，國(guó)內(nèi)學(xué)者結(jié)合中國(guó)實(shí)際情況，在中國(guó)的特殊教育情況下，認(rèn)為情感教育的概念應(yīng)該是：情感教育是完整的教育過(guò)程中的一個(gè)重要組成部分，通過(guò)在教育過(guò)程中尊重和培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)性情感品質(zhì)，發(fā)展他們的自我情感調(diào)控能力，促使他們對(duì)學(xué)習(xí)、生活和周圍的一切產(chǎn)生積極的情感體驗(yàn)，形成獨(dú)立健全的個(gè)性與人格特征，真正成為品德、智力、體質(zhì)、美感及勞動(dòng)態(tài)度和習(xí)慣都能得到全面發(fā)展的有社會(huì)主義覺悟的有文化的勞動(dòng)者。

（二）高中語(yǔ)文教學(xué)中情感教學(xué)的理論研究

語(yǔ)文課不同于其他課程，由語(yǔ)文課的本質(zhì)和特點(diǎn)決定，語(yǔ)文課適合進(jìn)行情感教育。語(yǔ)文課本身就是語(yǔ)言教學(xué)，而語(yǔ)言文字是人們情感升華的體現(xiàn)。在語(yǔ)文教學(xué)中，情感是核心所在，語(yǔ)文教學(xué)本身就充滿情感。

在我國(guó)目前課改的大環(huán)境下，高中語(yǔ)文教學(xué)中的情感教學(xué)越來(lái)越受重視。在高中語(yǔ)文教學(xué)大綱中，從原來(lái)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生情感問題的模糊闡述到如今的重視提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣，可以看出語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程越來(lái)越強(qiáng)調(diào)情感教學(xué)。

情感教學(xué)在于強(qiáng)調(diào)以情動(dòng)人，以情感為核心的教育藝術(shù)，使學(xué)生在活潑、熱烈的氣氛中，思想情感得到陶冶，語(yǔ)文素養(yǎng)得到提高。

二、高中語(yǔ)文教學(xué)中情感教學(xué)現(xiàn)狀

雖然情感教學(xué)得到了熱烈響應(yīng)，但教師必須意識(shí)到一個(gè)現(xiàn)實(shí)問題，那就是由于受應(yīng)試教育的牽制，不管老師還是學(xué)生都沒有過(guò)多的時(shí)間與精力進(jìn)行情感教育，在我國(guó)高中，情感教學(xué)仍然沒有普及。

一方面是由于老師對(duì)情感教育缺乏理論和操作上的具體指導(dǎo)，老師在以情優(yōu)教、進(jìn)行情感教育的操作時(shí)缺乏具體的操作指導(dǎo)。另一方面，高考?jí)毫Υ?。學(xué)校管理層重視分?jǐn)?shù)，家長(zhǎng)認(rèn)為取得高分才是教育的重點(diǎn)，老師沒有時(shí)間施展情感教育，運(yùn)用新的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)仍然會(huì)受到家長(zhǎng)、管理層的反對(duì)。

在高中語(yǔ)文教學(xué)中，習(xí)慣于將語(yǔ)文知識(shí)化整為零。教師為了讓學(xué)生在高考語(yǔ)文中取得高分，將一篇篇文章肢解，讓原來(lái)充滿情感精華的文字變成枯燥乏味的中心思想、寫作知識(shí)，將優(yōu)美的文字段落變成了枯燥乏味的文字組合。讓學(xué)生對(duì)這些雞零狗碎的文字翻來(lái)覆去，對(duì)文章產(chǎn)生的情感共鳴逐漸消失殆盡。

三、情感教學(xué)在高中語(yǔ)文教學(xué)中的實(shí)施

由于受到課外實(shí)踐課時(shí)的限制，老師進(jìn)行情感教育的時(shí)間仍主要集中在課堂上。目前高中語(yǔ)文可以分為閱讀和寫作兩大塊。

首先，在閱讀中對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教學(xué)。閱讀并不只是一種機(jī)械的文字重復(fù)運(yùn)動(dòng)。閱讀的目的是讓學(xué)生和文章作者產(chǎn)生情感共鳴。在閱讀中進(jìn)行情感交流的方法概括起來(lái)是“用情感激發(fā)情感”。何為“以情激情”，概括來(lái)說(shuō)就是教師通過(guò)自己對(duì)文章教材內(nèi)容的感受理解，加工提煉，運(yùn)用多媒體、自身肢體語(yǔ)言等豐富的手段盡可能地展現(xiàn)文章中所蘊(yùn)含的情感，使學(xué)生獲得相應(yīng)的情感體驗(yàn)。

在寫作方面，則主要是為了讓學(xué)生進(jìn)行情感抒發(fā)。但是現(xiàn)在高中作文教學(xué)往往是命題式的，學(xué)生寫作只是為了完成作業(yè)。在寫作中融入情感教育，就應(yīng)該是開放式的。學(xué)生想到寫什么，就寫什么，這才是最真實(shí)的情感體驗(yàn)。

四、結(jié)語(yǔ)

筆者通過(guò)對(duì)情感教學(xué)在高中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀的分析，針對(duì)語(yǔ)文教學(xué)特點(diǎn)，從閱讀和寫作方面提出實(shí)施情感教育的意見。

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