吳麗麗

摘 要： 課程改革提出要努力構建有效課堂，要構建有效課堂，提高學習效率必須激發(fā)學生學習興趣。只有學生有興趣，才會對學習產(chǎn)生渴望和熱情。如何激發(fā)學生學習興趣，提高語文課堂學習效率呢？本文就此問題作探討。

關鍵詞： 小學語文教學 激趣 教學有效性

皮亞杰說：“所有的智力方面的工作都依賴于興趣。”教師要學會激發(fā)學生學習興趣，調(diào)動學生學習積極情緒，吸引學生注意，促使學生在和諧融洽探究的課堂氛圍中學習。新課程改革提出要努力構建有效課堂。要構建有效課堂，提高學生學習效率，必須激發(fā)學生的學習興趣。只有學生感興趣，才會對學習產(chǎn)生渴望和熱情。那么，如何激發(fā)學生學習興趣，提高語文課堂學習效率呢？

一、課前激趣談話，誘發(fā)學習興趣

濃厚的興趣能充分調(diào)動學生學習積極性，開發(fā)智力潛能，發(fā)揮學生主體作用。興趣是求知的向導，學習興趣高，學習效率自然高。課堂導入的效果好，可以使學生對新課文感到新鮮，有利于引起學生對知識、學科的興趣。如教學《美麗的丹頂鶴》時把教材作為訓練學生的載體，緊扣題目中的“美麗”，讓學生用自己的方式發(fā)現(xiàn)丹頂鶴，重視了學生的情感體驗。

師（出示課件）：同學們，動物王國來了一些美麗動人的鳥，會是些什么鳥呢？請看。

師（繪聲繪色描述）：每年到了冬天，丹頂鶴總是千里迢迢地飛來南方的海濱。它們羽毛潔白，頭頂鮮紅鮮紅，多可愛??！它們時而引吭高歌，時而展翅飛翔，它們愉快地在南方過冬。

師（板書）：丹頂鶴為我們帶來了美文，請大家讀好課題：美麗的丹頂鶴。

“好的開頭是成功的一半”，好的開頭是師生間的一座橋梁，為整節(jié)課的和諧自然教學奠定了基礎。在語文課堂教學中，巧妙運用多媒體課件，以及教師有聲有色的啟發(fā)談話，能夠喚起學生的探索欲望，緊緊扣住學生心弦，激活學生的閱讀期待，激發(fā)學生的閱讀熱情，調(diào)動學生的學習積極性，讓學生主動參與學習，提高學習效率。

二、追蹤拓展探究，激發(fā)學習妙趣

“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”。學生要聚焦到廣闊的語文天地中拓展和探究閱讀，才能感受到大語文學習的無窮魅力。因此在語文課堂中，我們要進行拓展探究，讓學生感受到語文學習的情趣。在學生拓展探究活動中，教師要適時點撥啟發(fā)，激活學生思維，讓學生自主參與探究學習活動。在教學過程中，教師是學生的學習伙伴，師生共同建構知識。教師巧妙點撥，幫助學生想出不同的觀點，引導學生相互交流討論，逐步優(yōu)化學習過程。在學生解決問題的過程中，教師要善于引導學生歸納總結學習信息，達到真正會學、樂學。如教學《清澈的湖水》時：

師：“突然，—個小孩把香蕉皮扔向小魚，小魚嚇跑了，湖水變得滿是皺紋，美麗的景色不見了。”這句話中“滿是皺紋”是什么意思呢？

生1：這里的皺紋是指水的波浪。

生1：香蕉皮激起湖水的波浪。老師這個是定有錯的。

師：你這樣說，應該是沒有錯的。我們聯(lián)系上下文，一定能說出不同的意見吧。

生2：這里的皺紋應該是指小孩破壞了環(huán)境，湖水生氣了。

生3：破壞環(huán)境，湖水真的生氣了，湖水提醒我們要保護環(huán)境，這美麗的環(huán)境就會消失了。

生4：這里的皺紋是指小孩破壞了環(huán)境，湖水在指責他，要求他以后要保護環(huán)境。

教師要重視學生解決問題的過程，使學生深刻理解課本的知識，真正成為自主學習的探究者。在探究過程中，學生體驗到了學習的樂趣。只有通過開展拓展探究學習活動，才能使語文學習富有生機活力，使學生提高語文素養(yǎng)，真正提高語文課堂教學效率。

三、巧妙創(chuàng)設情境，煥發(fā)學習情趣

《語文課程標準》指出：閱讀教學是學生、教師、文本之間的一個對話過程。教師要注意創(chuàng)設情境，引導學生“移情”入文本，把自己的生活情感融入文本角色，把學生從生活情境帶入文本情境，體會領悟文本的情感，使學生、教師、文本三者形成有效對話。巧妙創(chuàng)設教學情境等于給語文課堂開辟了嶄新的天地，讓學生進入角色，喚起情感體驗，產(chǎn)生共鳴，形成對話。如教學《落葉》：

師：落葉紛飛，假如我就是落葉，或者你就是落葉，你想給落葉說句什么話呢？

生1：我要把你當作傘。

生2：我要和你一起玩。

生3：我要和你一起捉迷藏。

生4：我要和你一起去找秋天。

生5：我要和你一起去肥沃大地。

生6：我要和你一起去給秋天送信。

生7：落葉啊，你的本領太大！我要跟你交朋友。

生8：落葉啊，你很了不起！我要向你學習。

教師為學生創(chuàng)設了“化物為我”的教學情境，讓學生產(chǎn)生了“我就是落葉”的切身體驗，進入了童話般的語文課堂，拉近了學生與文本的距離，放飛了學生想象的翅膀，使他們深刻靈活地理解了課文思想內(nèi)容，感悟理解了落葉情懷。在與落葉的親切對話中，學生發(fā)展了語言思維能力和語文能力。這樣的課堂教學煥發(fā)出了生命的活力，發(fā)揮了學生學習的主體作用，使他們張揚了個性，深刻感受到了落葉的情懷。

四、朗讀重點詞語，引發(fā)學習意趣

語文新課標指出：“小學各個年級的閱讀教學都要重視朗讀。要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶?！奔訌娎首x指導，使學生領略語言文字的精美，提高學習興趣，加深理解課文內(nèi)容，體會文本感情。讓學生美讀文本，讀出感情神韻，使語言成了鮮活的形象。在美讀的過程中，學生自然感受到祖國言語的精妙，受到語言的熏陶感染，引發(fā)學習意趣，提高學習興趣。讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所悟，受到美的熏陶，將知識、活動和審美貫穿始終。如教學《美麗的丹頂鶴》時，教師配樂播放錄像，引導學生學習重點句：“丹頂鶴有一身潔白的羽毛，而脖子和翅膀邊兒卻是黑的。它的頭頂就像嵌著一顆紅寶石，鮮紅鮮紅的，怪不得人們都叫它丹頂鶴?！?/p>

師：為什么要用“鮮紅鮮紅”呢？

生：“鮮紅鮮紅”是特別紅。

師：這類詞語還有嗎？

生：烏黑烏黑。

生：瓦藍瓦藍。

師：看丹頂鶴頭部圖。

生：紛紛試讀。

師：是呀！在黑白之間有點紅，真漂亮?。∥覀冊撊绾巫x出它的美？

生：它的頭頂真漂亮啊。我應該把“鮮紅鮮紅”讀得特別響亮。

師：同一個句子，同學們卻有著不同的體驗，讀起來也不相同，你們真厲害??！

師：丹頂鶴名字的由來大家應該明白吧。我們用“因為……所以……”說一句話，送給丹頂鶴。

師：我們該如何讀呢？可以讓人聽出丹頂鶴的美麗。

生：津津有味地讀。

師：老師欣賞了丹頂鶴的美麗和同學們的感情朗讀，我們的心可比喝了蜂蜜還甜啊，閱瀆可真快樂啊。

教師立足重點詞句，要求學生有的放矢地朗讀，讓學生帶著美好的情懷、美好的想象，在樂曲中舒緩、輕柔、抒情的聲調(diào)，有聲有色地朗讀課文。學生在讀中理解想象，感悟體驗，進入情境，與作者神氣相通、心靈感應，感受課文的美情美意。這樣激發(fā)了學生讀的興趣，提高了學生的閱讀水平，誘發(fā)了學生的美感，提高了學生的閱讀能力。

總之，在課堂教學中，學生的學習熱情被調(diào)動起來，就成為解決問題的突破口。教師要努力優(yōu)化課堂教學，盡量使課堂呈現(xiàn)出動態(tài)變化、生機勃勃的新特點，讓學生感到語文知識的新奇和有趣，從而自覺學習，成為學習的真正主人。