邵玉芳

摘 要： 在小學高年級數(shù)學教學中，應(yīng)用題教學既是教學重點又是教學難點。由于應(yīng)用題對于學生而言非?？菰铮瑢W生很容易形成思維定勢，并對應(yīng)用題產(chǎn)生一定的抵觸情緒。本文從理論聯(lián)系實際入手，就如何加強小學高年級應(yīng)用題教學進行了分析。

關(guān)鍵詞： 小學高年級應(yīng)用題教學 開放性應(yīng)用題 教學效率

引言

在小學應(yīng)用題教學中，許多學生都感覺到學習應(yīng)用題很困難，教師教學也比較吃力。正是因為如此，學生對于應(yīng)用題的興趣才逐漸消退，教師為了解決這個問題，往往多采用題海戰(zhàn)術(shù)，但是教學效果很不理想。筆者認為，為了提高小學高年級應(yīng)用題教學的效率，應(yīng)注重理論教學與實踐應(yīng)用的有效結(jié)合，切實提高教學效率。

1.當前小學高年級應(yīng)用題教學中存在的問題

就目前來看，小學應(yīng)用題教學主要存在幾個問題，其一就是問題的形式比較單一，結(jié)構(gòu)也比較封閉，阻礙了學生創(chuàng)新思維的發(fā)展。此外，在應(yīng)用題教學過程中，教師忽視了語言教學的作用，出現(xiàn)了嚴重的類型化現(xiàn)象，學生解答應(yīng)用題時總是采用同一種思路，缺乏創(chuàng)新意識[1]。同時，教師在教學過程中只想到了要培養(yǎng)學生的邏輯思維能力，而不關(guān)注學生對問題是否真正理解，也沒有過多地向?qū)W生介紹一些題目的實際意義，只把它當成純數(shù)學問題對待。正是由于這些方面的原因，使得學生對應(yīng)用題失去了學習興趣，教師在教學過程中也感到十分費力，削弱了教學效果。

2.如何加強小學高年級應(yīng)用題教學

教師在教學過程中，應(yīng)根據(jù)學生的性格特點和對知識的掌握情況等制定詳細的教學目標，選擇合適的教學方法。教學方法是否得當直接關(guān)系到教學質(zhì)量的高低，應(yīng)用題的教學不像其他的公式和定理的教學，它集幾種表征為一體，包括數(shù)學表征、算式表征、計算表征等，所以要想優(yōu)化應(yīng)用題教學的效果，教師一定要在教學方式上下工夫。

2.1問題來源于生活

問題往往來源于生活，而且呈現(xiàn)出多樣的形式，所以教師在選擇應(yīng)用題素材的時候要結(jié)合生活實際，盡量選擇一些學生熟悉的問題，最好是學生親身感受過的，比較容易理解的，與他們的生活關(guān)系比較密切的[2]。這樣更能讓學生感到親切，同時激發(fā)他們對學習的興趣，讓他們把學到的知識運用到現(xiàn)實生活中，提高解決問題的能力。與此同時，這種教學方法打破了以往只有文字教學的模式，讓數(shù)學課堂更豐富多彩，也為學生學習數(shù)形結(jié)合思想方法做好了鋪墊。

2.2加強學生對題意的理解

只有學生讀懂了應(yīng)用題，才能更好地學習應(yīng)用題，而只有理解了題意，才能解決問題。如果學生連應(yīng)用題的文字解釋都弄不明白，就會導致新舊知識發(fā)生斷層，給以后的學生帶來困難。所以教師在教學過程中，要讓學生能夠剔除掉應(yīng)用題中的“無用”成分，直達題目的核心。

2.3注重分析題目結(jié)構(gòu)

只有加強學生對于題目的結(jié)構(gòu)分析，才能直達解題重點。解決應(yīng)用題的重點就是找到條件與問題之間存在的某種關(guān)系，通過對題意的分析，知道了已知條件以后，再去發(fā)掘應(yīng)用題中的隱含條件，從而實現(xiàn)由已知過渡到未知，達到解決問題的目的。所以，教師在教學過程中，要讓學生學習自己的思維過程，提高他們解決問題的能力。

2.4多設(shè)計一些開放性應(yīng)用題

如果教師有意識地為學生設(shè)計一些開放題，就可以在很大程度上提高學生的數(shù)學邏輯思維能力，從而提高了學生解決數(shù)學應(yīng)用題的能力。開放型的應(yīng)用題主要是指教師在設(shè)計該題目時，只出示應(yīng)用題的一部分條件，讓學生根據(jù)自身的情況補充一些條件，然后解決應(yīng)用題的過程。通過這種教學形式，就能達到培養(yǎng)學生自主探究問題、交流合作和獨立思考的能力的目的。因為不同學生的生活經(jīng)驗及知識結(jié)構(gòu)是不同的，所以他們在補充應(yīng)用題的條件時，往往會存在差異。而不同的條件，就會產(chǎn)生不同的理解及解決問題的方法。這樣，學生就會積極地參與到教學過程中，提高學習的積極性，在課堂上積極發(fā)言，課堂氣氛更活躍。

2.5給學生更多解決問題的時間與空間

只有學生積極參與到應(yīng)用題的教學過程中，才能有效提高教學效率。學生學習知識并且能夠應(yīng)用知識是一個漫長的過程，在這個過程中，除了需要教師的指導外，還需要給學生提供足夠多的時間思考問題。如果教師在課堂上只是滔滔不絕地講課，沒有給學生足夠的空間，就不能發(fā)揮學生的主導作用，達不到教學目的。所以，教師要在啟發(fā)、指導、設(shè)計問題上多下工夫，讓學生在教師的指導下，盡可能地參與到數(shù)學應(yīng)用題討論中，讓他們探索解決問題的方法與途徑，從而真正開發(fā)學生學習的潛力，發(fā)揮其主觀能動性，提高其創(chuàng)造力。要讓學生自主地學習，在合作交流中提高學習能力。

結(jié)語

教師在教學過程中，不僅要有意識地指導學生在學習方面的方法，糾正他們的不良習慣，還要收集和整理生活中出現(xiàn)的實際問題，帶領(lǐng)學生探討研究。在教師的指導下，學生的學習能力和接受能力會有很大提高，從而讓他們真正領(lǐng)會到數(shù)學應(yīng)用題的價值所在，使學生獲得綜合素質(zhì)和能力的提高與發(fā)展。

參考文獻：

[1]劉斌.運用數(shù)學應(yīng)用題教學模式培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維意識[J].新校園：理論版，2010（6）：114.

[2]王建國.小學高年級數(shù)學應(yīng)用題教學探析[J].小學科學：教師，2013（5）：104.