李杰

摘 要： 由于受傳統(tǒng)思維的約束及高考題型的限制，高中英語(yǔ)閱讀課往往停留在尋找細(xì)節(jié)、歸納大理、生詞理解、語(yǔ)法等分析淺層思維上，學(xué)生的思維能力得不到挖掘和提高。本文重點(diǎn)探討如何利用英語(yǔ)閱讀課堂，培養(yǎng)高中生的批判性思維。

關(guān)鍵詞： 英語(yǔ)閱讀 高中生 批判性思維

一、引言

《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“根據(jù)高中學(xué)生的交際需求和認(rèn)知發(fā)展水平，高中英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力；強(qiáng)調(diào)要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生在閱讀中發(fā)現(xiàn)、探究、分析、判斷、解決問(wèn)題的能力和邏輯推理能力，逐步培養(yǎng)他們用英語(yǔ)進(jìn)行思維和表達(dá)的能力?！?/p>

目前高中閱讀教學(xué)的重點(diǎn)往往停留在分析詞義、語(yǔ)法分析、細(xì)節(jié)理解、主旨大意等淺層次上，而且高中的閱讀理解題以選擇題為主，ABCD四個(gè)選項(xiàng)就如圍在學(xué)生東南西北的四堵墻，嚴(yán)重束縛著學(xué)生的思維尤其是批判性思維的發(fā)展。

二、批判性思維的解讀及發(fā)展

批判性思維是跳出作者的思維框，在時(shí)空維度、事件發(fā)生的環(huán)境下，設(shè)身處地地思考作者觀點(diǎn)的合理面和非合理因素，從而形成自己的獨(dú)立判斷。

批判性思維是中國(guó)傳統(tǒng)教育重知識(shí)輕思維背景下所欠缺的，卻是西方教育從入學(xué)就強(qiáng)調(diào)的。美國(guó)從中小學(xué)開(kāi)始就著力培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，甚至在幼兒時(shí)期已經(jīng)開(kāi)展專門的培養(yǎng)批判性思維的兒童哲學(xué)課。而我國(guó)目前還沒(méi)有一個(gè)很好的起步，在批判性思維教學(xué)理論上的積累還非常欠缺。

批判性閱讀，就是讀者在理解文本的基礎(chǔ)上.根據(jù)一定的原則和標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)讀物的真實(shí)性、有效性及其價(jià)值進(jìn)行判斷，并作出評(píng)價(jià)的一種閱讀活動(dòng)。

在西方，批判性閱讀來(lái)源已久，可追溯到蘇格拉底時(shí)代。當(dāng)代學(xué)者對(duì)批判性閱讀的研究主要開(kāi)始于20世紀(jì)60年代，早期主要強(qiáng)調(diào)閱讀的文本是中心，讀者解碼文本中內(nèi)涵文本的言外之意。隨著批判性思維的研究受到以美國(guó)為代表的西方國(guó)家的重視，學(xué)術(shù)界掀起批判性閱讀研究的熱潮，人們紛紛對(duì)批判性閱讀重新界定并擴(kuò)展其內(nèi)涵。

Harris和 Hodges把批判性閱讀定義為閱讀過(guò)程中做出的判斷，“對(duì)所閱讀的內(nèi)容做出相關(guān)的和恰當(dāng)?shù)脑u(píng)估”。Thistlethwaite指出：“在批判性閱讀中，讀者對(duì)閱讀的內(nèi)容做出評(píng)估并提出自己的分析意見(jiàn)，這種意見(jiàn)可能是接受，可能是否定作者的看法，也可能是做出非正式?jīng)Q定之前認(rèn)識(shí)到的附加信息的必要性。”

三、批判性閱讀在高中英語(yǔ)課堂中的應(yīng)用

（一）更新教學(xué)理念

新課標(biāo)對(duì)教師角色作了這樣的描述：現(xiàn)在教師已經(jīng)越來(lái)越少地傳遞知識(shí)，而越來(lái)越多地激勵(lì)思考；教師必須集中更多的時(shí)間和精力，從事那些有效果和有創(chuàng)造性的活動(dòng)；互相了解、影響、激勵(lì)、鼓舞。要適應(yīng)這一轉(zhuǎn)變，教師角色至少需要發(fā)生這樣一些變化，由傳遞者轉(zhuǎn)化為促進(jìn)者，由管理者轉(zhuǎn)化為引導(dǎo)者。

如今的高中英語(yǔ)課堂絕對(duì)不是教師的“一言堂”，而閱讀課的主要任務(wù)也不是老師帶著學(xué)生找找細(xì)節(jié)、分析段意及文章大意。教師的角色更像是一名“導(dǎo)游”，高水平的導(dǎo)游絕不僅僅是背背導(dǎo)游詞、帶帶路，更要帶著游客探索景區(qū)的奧妙，挖掘濃厚的底蘊(yùn)。

（二）挖掘閱讀素材

首先，教師可根據(jù)教材提供的教學(xué)內(nèi)容并結(jié)合教法特點(diǎn)，巧妙地設(shè)計(jì)一些批判性的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)環(huán)節(jié)，啟發(fā)學(xué)生思考、探索。如教學(xué)牛津高中英語(yǔ)BOOK2 Unit3的“The curse of the mummy”時(shí)，教師可根據(jù)閱讀材料讓學(xué)生探討，進(jìn)入墓穴的人的相繼死亡是否跟木乃伊的詛咒有關(guān)？還是僅僅是一個(gè)巧合？再如牛津高中英語(yǔ)BOOK5 Unit 3中，關(guān)于轉(zhuǎn)基因食物，面對(duì)它的利弊，我們是接受還是拒絕。

其次，牛津高中英語(yǔ)讀本中每篇文章后都有相應(yīng)的Critical thinking內(nèi)容，教師可以由課本話題自然過(guò)渡到讀本內(nèi)容，然后根據(jù)讀本的Critical thinking內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行批判性閱讀，拓寬學(xué)生批判性思維的寬度和廣度。

最后，批判性思維能力的培養(yǎng)是基于課文但又高于課文的思維型和開(kāi)放性活動(dòng)，與課堂教學(xué)緊密相連。教師要善于抓住培養(yǎng)批判性思維的契機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)質(zhì)疑，關(guān)注并評(píng)價(jià)課本以外的現(xiàn)實(shí)生活。由于信息時(shí)代的飛速發(fā)展，書(shū)本肯定會(huì)有一定的滯后性，這就要求英語(yǔ)教師關(guān)注生活，身邊的網(wǎng)絡(luò)資源、報(bào)紙信息、電影視頻都可以作為培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的最新素材，這樣可以打破學(xué)生的定勢(shì)思維，把學(xué)生的思維引向廣闊的天地，對(duì)學(xué)生的批判性思想的培養(yǎng)是大有裨益的。

（三）升級(jí)課堂形式

新課程改革催生的新型師生關(guān)系和教師角色的轉(zhuǎn)變，都為培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維提供必要條件。因?yàn)橛辛诉@兩點(diǎn)的保證，學(xué)生才可以沒(méi)有任何心理負(fù)擔(dān)地在課堂中自由展示各自的觀點(diǎn)。

在課堂上，可以通過(guò)師生之間、學(xué)生之間的課堂討論，交流看法，發(fā)表見(jiàn)解，有利于學(xué)生個(gè)性思維、批判性思維和創(chuàng)造性思維的發(fā)展。通過(guò)這種活動(dòng)，學(xué)生既掌握一種新的學(xué)習(xí)方法和思維方式，又得出新的見(jiàn)解，長(zhǎng)此以往，批判性思維意識(shí)會(huì)不斷增強(qiáng)?？偠灾?，要讓學(xué)生的思維發(fā)出聲音。

四、結(jié)語(yǔ)

批判性閱讀的課堂絕不是教生詞、講語(yǔ)法、做翻譯，而是通過(guò)制定閱讀任務(wù)，是學(xué)生對(duì)文章的邏輯關(guān)系、情感態(tài)度、作者的觀點(diǎn)態(tài)度進(jìn)行的理解和評(píng)價(jià)，這有助于培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度、嚴(yán)密的邏輯推理能力和具有個(gè)性的思維能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）.2012.09.

[2]Harris. T. L.， and R. E. Hodges. 1981. A dictionary of reading and related terms. [M]. Newark， NJ： International Reading Association.

[3]Thistlethwaite， L. L. 1990. Critical reading for at-risk students. [J] .Journal of Reading， 3， 33， pp. 586-592.