吳翠萍

摘 要： 在初中英語教學(xué)過程中，詞匯教學(xué)是一個(gè)重點(diǎn)內(nèi)容，詞匯是英語這門語言的基礎(chǔ)，掌握一定的英語知識(shí)需要學(xué)生擁有相當(dāng)?shù)脑~匯量。而詞匯識(shí)記對(duì)于一些學(xué)生而言較為困難，不掌握適當(dāng)有效的記憶方法會(huì)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)事倍功半，進(jìn)而影響學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣與積極性。本文就初中英語教學(xué)中詞匯的教學(xué)方法進(jìn)行了研究討論。

關(guān)鍵詞： 初中英語 詞匯教學(xué) 教學(xué)方法 理解記憶

1. 完善教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生興趣

合理的教學(xué)方法是提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣最直接有效的途徑，故在教授英語詞匯時(shí)，教師要尋求便于學(xué)生接受的教學(xué)方法。

傳統(tǒng)的英語詞匯教學(xué)往往形式單調(diào)、枯燥無味。領(lǐng)讀后讓學(xué)生反復(fù)不斷地朗讀，或播放錄音磁帶等讓學(xué)生跟讀，這樣的教學(xué)收效甚微，學(xué)生無法對(duì)英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，教師也無法達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。因此，英語教學(xué)中的詞匯教學(xué)必須具有多樣的教學(xué)活動(dòng)形式，現(xiàn)在經(jīng)常被應(yīng)用于教學(xué)中的形式有：將教學(xué)詞匯與生活場景相聯(lián)系而講述故事，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論；將學(xué)生分成若干小組，在小組內(nèi)進(jìn)行互相抽查單詞有助于詞匯記憶、互相檢查，以促進(jìn)聽力、口語、閱讀、作文等技能的提高；以教學(xué)詞匯造句，在句子的情境中幫助學(xué)生識(shí)記詞匯；對(duì)于一些便于比劃的動(dòng)詞與生活中常見的名詞，教師可以采用演示法，直觀形象。除此之外，派生法作為構(gòu)詞法中的重點(diǎn)，也是詞匯教學(xué)中不可或缺的有效方法，這種方法是在學(xué)會(huì)一個(gè)基本詞匯后，在這個(gè)詞匯上添加各種前后綴，構(gòu)成意思不同的其他詞匯。在這種方法下，學(xué)生只要掌握一個(gè)詞，就可以派生出許多其他詞語，從而大大提高英語詞匯的識(shí)記速度與效率。例如教學(xué)了“ir-”，“un-”，“dis-”等前綴詞后，學(xué)生了解了這些前綴都有“不”的意思，即將詞語變?yōu)樵瓉淼姆戳x詞，所以在見到“disagree”，“unhappy”，“irregular”等詞匯時(shí)，便可根據(jù)以前學(xué)過的詞根推斷出這些單詞的含義。又如詞綴“-less”，當(dāng)其置于名詞后，便可變?yōu)榕c原詞義相反的形容詞。教學(xué)中要讓學(xué)生掌握這些構(gòu)詞法，不僅讓學(xué)生識(shí)記了解詞義，還學(xué)會(huì)舉一反三，從而達(dá)到高效率學(xué)習(xí)的目的。教師教學(xué)應(yīng)該有序高效，可以引導(dǎo)學(xué)生自主觀察比較、歸納應(yīng)用，使學(xué)生在愉悅輕松的狀態(tài)下學(xué)習(xí)。例如，讓學(xué)生在閱讀語句的過程中歸納總結(jié)出以-ing和-ed結(jié)尾的形容詞的用法，“the interesting boy is interested in that interesting book. ”這個(gè)句子中出現(xiàn)了三個(gè)與interest相關(guān)的詞語，學(xué)生在理解句子含義的基礎(chǔ)上可總結(jié)出，以ed結(jié)尾的形容詞大多修飾人，而ing結(jié)尾的則大多修飾某件事情，前者含義為“令人……”，后者含義為“感到……”。在教學(xué)中將合理的教學(xué)方法與學(xué)生具體的學(xué)習(xí)情況相結(jié)合，便可尋找到高效率的教學(xué)方式，同時(shí)，教學(xué)形式的多樣性與趣味性應(yīng)當(dāng)是教師尋找適當(dāng)教學(xué)方式時(shí)應(yīng)納入考慮范圍的。

2. 多種方式引導(dǎo)，提高學(xué)習(xí)效率

2.1 逐漸用理解記憶取代機(jī)械記憶。

在初期教學(xué)時(shí)，學(xué)生識(shí)記詞匯的方式只是機(jī)械記憶，這是由于其了解的詞匯少，不能將各個(gè)詞匯進(jìn)行聯(lián)系記憶導(dǎo)致的。對(duì)于這種現(xiàn)象，雖然無法在短期內(nèi)迅速改善，但可以在教學(xué)過程中循序漸進(jìn)，逐漸使學(xué)生養(yǎng)成理解記憶、聯(lián)系記憶的學(xué)習(xí)習(xí)慣。理解記憶的真諦在于利用歸納對(duì)比、構(gòu)詞法、拼讀規(guī)則、詞匯串聯(lián)等方式進(jìn)行詞匯識(shí)記。相較于機(jī)械記憶，這種方法快速準(zhǔn)確，且記憶時(shí)間長，不容易遺忘。例如在記憶單詞“football”時(shí)，機(jī)械記憶方法是反復(fù)朗讀與拼寫“football”，而根據(jù)構(gòu)詞法將其拆分為foot+ball記憶則是理解記憶。由此可見，理解是記憶的前提，在理解記憶的模式下，才能讓學(xué)生獲得更高的學(xué)習(xí)效率與更高的自主學(xué)習(xí)積極性。

2.2 多種感官共用。

多種感官并用是一種提高記憶效率的好方法，在英語詞匯學(xué)習(xí)中表現(xiàn)為，利用視覺對(duì)單詞形成第一眼的準(zhǔn)確印象，理解其含義，明詞性，曉搭配；利用聽覺對(duì)單詞形成正確發(fā)音印象，通過仔細(xì)辨析因素來糾正發(fā)音上可能存在的錯(cuò)誤；口讀單詞以加強(qiáng)記憶，遵循其發(fā)音規(guī)則，按照音標(biāo)拼讀，了解不同字母組合的常用發(fā)音與特殊發(fā)音。同時(shí)，用筆在紙上反復(fù)拼寫單詞，邊寫邊記，讓單詞書寫更加準(zhǔn)確。例如，在學(xué)習(xí)了take這個(gè)單詞后，學(xué)生應(yīng)掌握其含義，作為vi時(shí)，其意為“拿、獲得”，而作為vt 時(shí)，其含義則有“拿、取，采取，吃，接受”等，相關(guān)搭配有 take in， take off， take action， take away， take apart， take care of， take down等。

多感官同時(shí)應(yīng)用是記憶詞匯時(shí)常用的方法，其快速有效，有助于調(diào)動(dòng)記憶的全部感官，不僅鍛煉手腦并用的靈活與協(xié)調(diào)性，還使單詞記憶更簡單快捷。

3. 注重教學(xué)方法，提高記憶效率

學(xué)生在學(xué)習(xí)英語時(shí)，對(duì)單詞的記憶比較困惑，一些學(xué)生記憶單詞時(shí)，花了時(shí)間和工夫，收效卻不大。如何讓學(xué)生記住單詞，并且記得牢固長久，是教師在英語教學(xué)中需要思考的問題。德國心理學(xué)家艾賓浩斯研究發(fā)現(xiàn)，人在學(xué)習(xí)后立即開始遺忘，而且最初的遺忘速度最快，而后逐漸趨向于緩慢，他認(rèn)為，“保持和遺忘是時(shí)間的函數(shù)”。因此在詞匯教學(xué)過程中，及時(shí)復(fù)習(xí)，反復(fù)復(fù)習(xí)是降低遺忘率的有效措施。例如，教學(xué)了新內(nèi)容后讓學(xué)生將新詞與舊詞進(jìn)行對(duì)比記憶，在新內(nèi)容的教學(xué)過程中反復(fù)進(jìn)行舊知識(shí)的鞏固與復(fù)習(xí)，期中期末再進(jìn)行系統(tǒng)全面的復(fù)習(xí)。教師不僅要將詞匯的學(xué)習(xí)方法與記憶方法教授給學(xué)生，還要想方法提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、有效學(xué)習(xí)。當(dāng)學(xué)生掌握較多詞匯時(shí)，對(duì)英語學(xué)習(xí)就不會(huì)再存在畏難心里，學(xué)習(xí)興趣會(huì)逐漸產(chǎn)生。

英語詞匯教學(xué)是初中英語教學(xué)中一個(gè)重要的組成部分，詞匯量決定了學(xué)生的閱讀速度、聽力水平、口語水平等英語綜合實(shí)力。在初中英語課堂中，教師僅僅教授英語知識(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還應(yīng)教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，所謂“授之以魚，不如授之以漁”，讓學(xué)生通過合理有效的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中充當(dāng)主體的地位。以多樣化的形式進(jìn)行教學(xué)可以提高學(xué)生的積極性和學(xué)習(xí)效率。