李宏明

摘 要： 教學(xué)提問是課堂教學(xué)中最常用的教學(xué)手段之一，它可以引起學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的關(guān)注，使學(xué)生注意力與學(xué)習(xí)精神聚集于課堂，啟發(fā)他們構(gòu)建良好的思維方式，激發(fā)他們對學(xué)習(xí)內(nèi)容的好奇心與探究欲望，提高他們學(xué)習(xí)的積極性與自覺性，有效地提高他們的綜合素質(zhì)與能力。

關(guān)鍵詞： 初中數(shù)學(xué)教學(xué) 課堂提問 數(shù)學(xué)思維 教學(xué)策略

一堂優(yōu)質(zhì)的課堂教學(xué)通常是以“疑問”展開的，教師通過創(chuàng)設(shè)“疑問”吸引學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的關(guān)注，促使他們對教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生好奇心與探究欲。教學(xué)實踐表明，在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中提出恰當(dāng)、科學(xué)、有趣并有啟發(fā)性的問題，可以有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)與探究的積極性、主動性和自覺性，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極思考、創(chuàng)新思維、縝密分析，從而有效地解決問題，并從中體驗到成功的喜悅，進(jìn)而激發(fā)出濃厚的學(xué)習(xí)興趣與高漲的學(xué)習(xí)熱情，有效地提高課堂教學(xué)的質(zhì)量與效率。

一、以趣味性為原則激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣性

興趣是最好的老師。假如學(xué)生對學(xué)科教學(xué)產(chǎn)生了濃厚的興趣，那么他們就會更加積極和主動地進(jìn)行探究。興趣發(fā)端于好奇的疑問，源自于趣味吸引，因此，教師在課堂教學(xué)中必須加強對教學(xué)內(nèi)容的充分理解與研究，并將課堂教學(xué)提問進(jìn)行形式上的變換，或變換某一角度，關(guān)聯(lián)到數(shù)學(xué)的淵源，聯(lián)系到數(shù)學(xué)的文化，緊貼學(xué)生的實際生活，促使問題情境更富有趣味性，從而使得學(xué)生產(chǎn)生好奇心，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的積極性、主動性與自覺性，從而有效提高課堂教學(xué)的質(zhì)量與效率。

例如，在有理數(shù)加法運算律的教學(xué)中，我通過引入一個小故事：從前有一位老人非常喜歡兔子，整天和兔子在一起，也就慢慢地了解了兔子的特性，一段時間后，由于胡蘿卜開始短缺了，于是對兔子示意，早上給3只胡蘿卜下午吃4只胡蘿卜，兔子聽了非常不高興。此時，老人安慰兔子說：那上午給你們吃4只胡蘿卜，下午給你3只胡蘿卜如何？兔子一聽，這下高興起來，又蹦又跳。同學(xué)們聽完這個故事后，我緊接著向?qū)W生提問：在數(shù)學(xué)中將加數(shù)與被加數(shù)進(jìn)行位置的互換有什么影響？從而激發(fā)學(xué)生思維的興趣，收到了很好的教學(xué)效果。

二、以針對性為原則增強教學(xué)目標(biāo)的靶向性

初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)提問的重點目的是通過引導(dǎo)學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的核心與關(guān)鍵點產(chǎn)生進(jìn)行思考，引導(dǎo)他們的思維方向趨向乃至直接抵達(dá)解決問題的關(guān)鍵點，從而有效地獲得數(shù)學(xué)知識和數(shù)學(xué)解題的基本技能。教學(xué)實踐表明，在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中教師創(chuàng)設(shè)的問題具有針對性時，可以使學(xué)生突然感到眼前一亮、思路豁然開朗，而不會感到腦子茫然空白，思維趨向不知所措，找不到問題的關(guān)鍵點，抓不住學(xué)習(xí)的核心要領(lǐng)。因此，教師在課堂教學(xué)中必須切實將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入剖析，掌握好數(shù)學(xué)知識與問題的核心要害，引導(dǎo)學(xué)生直接切向數(shù)學(xué)問題的核心區(qū)域，促使他們得到突然頓悟，從而有效提高他們學(xué)習(xí)的有效性。

例如，在“一元二次方程根的判別式”這一數(shù)學(xué)知識的教學(xué)過程中，為了引導(dǎo)學(xué)生抓住知識點有關(guān)鍵與要害，對班級中較活躍的學(xué)生進(jìn)行提問：我隨意給你一個“一元二次方程”，你可以解出它的根嗎？該同學(xué)覺得自己已經(jīng)掌握了數(shù)學(xué)公式，便非常自信地回答“可以”。此時，便可以對其“迎頭一棒”說道：“未必吧。”由此活躍課堂教學(xué)氣氛，并引導(dǎo)學(xué)生將注意力集中于“判斷方程的根”這一教學(xué)“核心區(qū)”，通過這一問吸引學(xué)生的注意力，促使他們更牢固地掌握所學(xué)知識。

三、以思維力為原則增強教學(xué)的激勵性和啟發(fā)性

數(shù)學(xué)知識具有較強的邏輯思維性，良好的正確的邏輯思維可以促使學(xué)生更有效地掌握教學(xué)內(nèi)容，收到事半功倍的效果。因此，教師在課堂提問時，必須牢牢把握課堂教學(xué)中“思維”這一核心要素，注意給予學(xué)生激勵性和啟發(fā)性的提問，促使學(xué)生的思維得到啟迪，讓他們產(chǎn)生思維的碰撞，激發(fā)思維火花，從而自覺構(gòu)建解決數(shù)學(xué)問題的思路和方法，要善于“拋磚引玉”，抓住教學(xué)內(nèi)容的關(guān)鍵與核心，啟迪學(xué)生進(jìn)行“一觸即發(fā)，觸類旁通”式思維，激勵學(xué)生積極思考，激發(fā)他們強烈的好奇心與探索欲，從而產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，有效提高課堂教學(xué)的質(zhì)量與效率。不僅增長學(xué)生的知識，而且有效地提高他們的數(shù)學(xué)思維品質(zhì)，為他們進(jìn)一步學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)。

例如，在“有理數(shù)的乘方”這一數(shù)學(xué)知識點的教學(xué)中，通過深入研究教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的思維力與理解力，在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)出這樣的問題和學(xué)生進(jìn)行探討：假設(shè)某一張紙非常大，其厚度為0.1mm，對折一次后其厚度是多少？然后再對折一次呢？繼而再對折一次其厚度又是多少呢？依此類推，對折4次、5次、6次……直到10次所得的厚度是多少呢？接著將紙的厚度進(jìn)行變換，假設(shè)其厚度為2mm，3mm，4mm，依次引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)式提問，激活學(xué)生的思維，激發(fā)他們對其中計算方法的奧妙產(chǎn)生探究欲，進(jìn)而增強他們對數(shù)學(xué)知識的探究動力，更積極主動地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。

初中數(shù)學(xué)教學(xué)實踐表明，科學(xué)合理地設(shè)計問題，是提高課堂教學(xué)質(zhì)量與效率的重要渠道，是激活學(xué)生數(shù)學(xué)思維的重要手段，是充分調(diào)動學(xué)習(xí)積極性、主動性、自覺性的有力推手，可以活躍課堂教學(xué)氣氛，促使學(xué)生產(chǎn)生強烈的求知欲與探索欲，有利于學(xué)生的綜合能力和素質(zhì)的提高。

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