徐金健

摘 要： 本文立足于西方文化與東方文化的差異，及英語與漢語的不同之處，呼吁教師在平時(shí)的教學(xué)過程中，幫助學(xué)生以英語國(guó)家人的思維理解與學(xué)習(xí)英語，重視文化差異對(duì)語言的影響，使學(xué)生真正正確靈活地使用英語。

關(guān)鍵詞： 民俗習(xí)慣 初中英語教學(xué) 文化差異

語言和文化是密不可分的，語言不僅僅是一套符號(hào)系統(tǒng)，人們的語言表現(xiàn)形式更要受語言賴以生存的社會(huì)習(xí)俗、生活方式、行為習(xí)慣、價(jià)值觀念、思維方式、宗教信仰、民族心理和性格等的制約和影響。各民族的文化和社會(huì)風(fēng)俗又都在該民族的語言中表現(xiàn)出來。語言離不開文化，文化依靠語言，英語教學(xué)是語言教學(xué)，當(dāng)然就離不開文化教育。

一、英語文化教育的背景

1.文化差異是跨文化交際的障礙

世界經(jīng)濟(jì)的發(fā)展與商貿(mào)交流的擴(kuò)大，促進(jìn)了世界各國(guó)、各民族的聯(lián)系與往來。現(xiàn)代化的進(jìn)程加速了精神和物質(zhì)產(chǎn)品的流通，將各個(gè)民族納入一個(gè)共同的“地球村”中，跨文化交際成為每個(gè)民族生活中不可缺少的部分。然而，文化差異是跨文化交際的障礙，克服文化差異造成的交際障礙已經(jīng)成為各族人民共同面臨的問題。

2.文化教育是實(shí)現(xiàn)運(yùn)用語言進(jìn)行交際的關(guān)鍵

發(fā)展交際能力是英語教學(xué)的最終目的。語言能力是交際能力的基礎(chǔ)，然而具備了語言能力并不意味著具備了交際能力。越來越多的人已達(dá)成共識(shí)，即交際能力應(yīng)包括五個(gè)方面：四種技能（聽、說、讀、寫）加上社會(huì)能力（即和不同文化背景的人們進(jìn)行合適交際的能力）。美國(guó)社會(huì)學(xué)家G..R. Tucker和W.E. Lambert 對(duì)于外語教學(xué)只教語言而不教文化有這樣的看法：“我們相信，任何這類企圖都會(huì)使學(xué)生失去興趣，使他們不僅不想學(xué)習(xí)語言符號(hào)本身，而且不想了解使用這一符合系統(tǒng)的民族。相反，幫助學(xué)生在相信語言的同時(shí)提高對(duì)文化的敏感性，就可以利用他們發(fā)自內(nèi)心地想了解其他民族的興趣和動(dòng)力，提供學(xué)習(xí)該民族的語言的基礎(chǔ)?！币虼?，語言的文化差異教學(xué)在英語教學(xué)中的作用已作為一個(gè)重要課題被提了出來。

二、文化教育的內(nèi)容

不同民族的文化有可能存在某些相同或相似的地方，這被稱為文化的偶合現(xiàn)象。因此，在英語和漢語中，我們不難發(fā)現(xiàn)許多相同或相似的表達(dá)。例如：“披著羊皮的狼”，英語為wolf in sheeps clothing；“同舟共濟(jì)” ，英語為in the same boat；“破土動(dòng)工”，英語為break earth；“三思而后行”，英語為 think twice before you act；“藍(lán)圖”，英語為blue print，等等，這樣的偶合現(xiàn)象不勝枚舉。文化的這種偶合現(xiàn)象，可以促進(jìn)英語學(xué)習(xí)者在英語學(xué)習(xí)中的“正遷移”（positive transfer）。

但是，不同的民族所處的地理環(huán)境和歷史環(huán)境不同，因而對(duì)不同的事物和經(jīng)歷有不同的編碼與分類；不同的民族因不同的宗教信仰，也導(dǎo)致他們獨(dú)特的篤信、崇尚和忌諱心態(tài)；不同的民族因其發(fā)展的特殊歷史過程，也產(chǎn)生本民族自己的歷史典故、傳說軼事。如：漢語中的“生死輪回”、“八卦”、“陰陽”、“氣功”等，對(duì)于不了解中國(guó)文化的外國(guó)人來說，這些必然讓他們?nèi)缭评镬F里，不知何物。

三、文化教育的方法

在英語教學(xué)中，應(yīng)樹立文化意識(shí)，在傳授語言的同時(shí)傳授文化知識(shí)。這樣做的好處是：文化知識(shí)加深了學(xué)生對(duì)語言的了解，語言則因賦予了文化內(nèi)涵而更易于學(xué)生理解和掌握。語言教學(xué)和文化教學(xué)同步可以在傳授語音、詞匯、語法等語言知識(shí)時(shí)進(jìn)行。如：freeze這個(gè)詞的基本含義是“冰凍”、“結(jié)冰”。在私人擁有槍支的美國(guó)社會(huì)中，曾有一位留學(xué)生因聽不懂美國(guó)人的口語“Freeze！”（“站住”“不許動(dòng)”）而被槍殺。在美國(guó)社會(huì)中，“Freeze！”是人人皆知的日常用語。假如這位留學(xué)生有這點(diǎn)文化常識(shí)就不至于付出生命的代價(jià)。又如：教詞匯professional時(shí)，告訴學(xué)生He is a professional和She is a professional可能會(huì)引起天壤之別的聯(lián)想意義：He is perhaps a boxer.和She is likely a prostitute. 這是由英美的文化所觸發(fā)的定向思維。

文化教育的方法是多種多樣的，教師應(yīng)該采用靈活多變的方法，提高學(xué)生對(duì)文化的敏感性，培養(yǎng)文化意識(shí)，使他們主動(dòng)地、自覺地吸收并融入新的文化環(huán)境中。

另外，在英語教學(xué)中，還可以將日常生活交往中的中西文化差異進(jìn)行總結(jié)歸納，這對(duì)學(xué)生進(jìn)行跨文化交際能力的提高能起到積極的促進(jìn)作用。如可將中國(guó)人與英語國(guó)家人士初交時(shí)談話的禁忌歸納為四個(gè)詞：I，WARM，where，meal。I代表income；第二個(gè)詞中W代表 weight，A代表age，R代表religion，M代表marriage。由此引出“七不問”：不問對(duì)方收入，不問體重，不問年齡，不問宗教信仰，不問婚姻狀況，不問“去哪兒”，不問“吃了嗎”。這樣可使學(xué)生對(duì)與英語國(guó)家人士交談的禁忌有更清楚的了解。

總之，在英語教學(xué)中不能只單純注意語言教學(xué)，只有加強(qiáng)語言的文化導(dǎo)入與滲透，重視語言文化差異及對(duì)語言的影響，才能幫助學(xué)生在實(shí)際中正確運(yùn)用語言。

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