鄭榮標(biāo)

在初中物理學(xué)習(xí)中，主要分析簡(jiǎn)單的物理理論與物理現(xiàn)象，然而，在高中物理教學(xué)中，卻是以抽象的邏輯思維及繁雜的動(dòng)態(tài)物理現(xiàn)象為主。所以，學(xué)生從初中物理學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向高中物理學(xué)習(xí)，普遍存在的問題就是“難”。在教學(xué)中，若高一的物理老師未能較好解決該問題，就會(huì)引發(fā)學(xué)生對(duì)于物理失去學(xué)習(xí)勇氣和信心，從而嚴(yán)重影響以后的正常學(xué)習(xí)[1]。因此高一物理教師需要認(rèn)真分析和研究高一學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況，并提出有效的物理教學(xué)方法與策略。

一、情感式教學(xué)法

在諸多教學(xué)方法中，情感式教學(xué)法發(fā)揮重要的作用。高一學(xué)生對(duì)于高中知識(shí)具有一種好奇感與新鮮感，不過一旦遇到困難，就容易放棄，失去學(xué)習(xí)興趣。所以，這時(shí)需要物理老師采取情感式教學(xué)法進(jìn)行教導(dǎo)學(xué)習(xí)，對(duì)高一學(xué)生對(duì)于物理學(xué)習(xí)的熱情和毅力等進(jìn)行培養(yǎng)。物理老師在教學(xué)中，要避免死板的教法及唱獨(dú)角戲，盡量生動(dòng)形象地描述問題，尤其值得注意的是老師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)，從而使學(xué)生在良好的學(xué)習(xí)環(huán)境中，最大限度地提高學(xué)習(xí)能力[2]。對(duì)于學(xué)生提出的問題，老師要耐心地回答。某些老師由于沒有耐心，對(duì)于學(xué)生的問題通常會(huì)不屑一顧，尤其是從高年級(jí)轉(zhuǎn)向低年級(jí)教課的老師，總認(rèn)為學(xué)生的問題過于簡(jiǎn)單，或是以前課上講過等，批評(píng)學(xué)生“以前上課怎么聽的？”“如此簡(jiǎn)單的題目，你都不會(huì)？”“腦袋裝什么了？”等等。學(xué)生的自尊心受到傷害，對(duì)于物理學(xué)習(xí)的興趣和積極性也受到打擊。老師應(yīng)該耐心幫助學(xué)生解答問題，對(duì)于認(rèn)真聽課的學(xué)生，需要善意引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真聽課，多思考等。多與學(xué)生溝通交流，比如：在課余時(shí)間可以與物理學(xué)習(xí)較差的學(xué)生進(jìn)行交談，注意傾聽他們學(xué)習(xí)物理的感受和困難等，多給予他們鼓勵(lì)，并和他們一起分析導(dǎo)致學(xué)習(xí)差的因素，并提出有效的方法，提高學(xué)習(xí)成績(jī)。采用情感式方法對(duì)于學(xué)生提高學(xué)習(xí)物理的熱情，具有不可低估的作用。

二、探究式教學(xué)法

探究式教學(xué)法在高一物理教學(xué)中起到舉足輕重的作用[3]。例如：在人教版高中物理教材中“牛頓第二定律”的教學(xué)中，首先，老師提出相關(guān)問題，比如：“加速度，力、質(zhì)量有什么聯(lián)系呢？”等，接著讓學(xué)生根據(jù)自己掌握的知識(shí)與生活經(jīng)驗(yàn)回答該問題，同時(shí)給予學(xué)生足夠的時(shí)間進(jìn)行相互討論交流，待到學(xué)生知道力、加速度和質(zhì)量之間存在的聯(lián)系時(shí)，老師讓學(xué)生自行分組設(shè)計(jì)多個(gè)實(shí)驗(yàn)方案，利用實(shí)驗(yàn)方案驗(yàn)證自己猜想的結(jié)論。接著學(xué)生紛紛將自己的設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)方案列出，其中有保持質(zhì)量不變，繼續(xù)改變力的大小，從而將加速度測(cè)量出來，即可說明力與加速度成正比關(guān)系；接著保持力不變化，將質(zhì)量大小繼續(xù)變化，然后將加速度測(cè)出，即可說明質(zhì)量與加速度成反比關(guān)系；或者是給予某一物體進(jìn)行施加力，并將加速度測(cè)量，接著把力和質(zhì)量進(jìn)行改變，再次把加速度測(cè)量出，最后分析三者的聯(lián)系等。這時(shí)，老師接著鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合這兩種方案進(jìn)行驗(yàn)證，并正確指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“控制變量方法”這一重要知識(shí)。授人以魚，不如授人以漁[4]。教師通過采用探究式教學(xué)方法指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)，讓學(xué)生不但熟練掌握基礎(chǔ)知識(shí)，而且讓學(xué)生親身體驗(yàn)物理研究規(guī)律等，逐漸形成以科學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)精神。學(xué)生從熟記知識(shí)學(xué)習(xí)逐漸轉(zhuǎn)向感悟知識(shí)學(xué)習(xí)，這樣他們就不用被動(dòng)學(xué)習(xí)，而是主動(dòng)探究問題學(xué)習(xí)，從學(xué)會(huì)轉(zhuǎn)為會(huì)學(xué)，進(jìn)而有效提高了教學(xué)質(zhì)量。

三、直觀式教學(xué)法

人在認(rèn)識(shí)某事物的本質(zhì)規(guī)律時(shí)，往往是從認(rèn)識(shí)生動(dòng)形象的現(xiàn)象開始的。為了激發(fā)高一學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)的興趣，提高教學(xué)質(zhì)量，老師在教學(xué)中需要采取直觀式教學(xué)法[5]。所謂直觀教學(xué)法是指充分利用板畫、演示實(shí)驗(yàn)、實(shí)驗(yàn)課，以及生動(dòng)形象比喻等，將知識(shí)形象化、詳細(xì)化，讓學(xué)生更容易接受和理解。例如：老師在給予學(xué)生講述加速度的含義時(shí)，多數(shù)學(xué)生會(huì)誤認(rèn)為加速度就是表示速度大小的物理量，它與速度有一定的聯(lián)系。這時(shí)，老師需要加以糾正，指導(dǎo)學(xué)生觀察摩托車起動(dòng)與剎車的具體過程，同時(shí)利用秒表計(jì)時(shí)，車在第一次加速時(shí)，在1min內(nèi)，速度從0km/h加速至35km/h；第二次加速時(shí)，在4min內(nèi)，速度也是從0km/h加速至35km/h。讓學(xué)生獨(dú)立思考與觀察車兩次的變化及車兩次剎車的過程。從而得出正確的結(jié)論：雖然有相同的變化速度，但是有不同的速度變化快慢，然而表述速度變快慢的物理量才是加速度的基本含義，和速度大小沒有任何聯(lián)系[6]?？梢?，直觀式教學(xué)法對(duì)于提高學(xué)生的物理學(xué)習(xí)能力具有重要的作用。

參考文獻(xiàn)：

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[6]陳健.淺談如何培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的方法[J].科技信息，2010，7（26）：12-20.