洪秋藝

為了更好地貫徹落實《音樂課程標準》，實施音樂新課程，適應(yīng)課程改革的需要，音樂教學要突出學生的主體作用，使學生成為音樂學習的真正主人，積極主動地參與教學的全過程。所以，在音樂教學中，我們要樹立新理念，堅持以學生的發(fā)展為本，認真學習《音樂課程標準》，與文本認真對話，吃透音樂教材，講究教法，充分發(fā)揮學生的主體作用，激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生學習的積極性和主動性，鼓勵學生積極參與，指導(dǎo)學生自主學習，從而把教師的“教”轉(zhuǎn)化為學生的“學”，讓學生變“要我學”為“我要學”，變“被動學習”為“主動探究”，提高音樂教學的實效性，讓音樂教學煥發(fā)出無窮的生命活力，舞出音樂教學的片片精彩。

一、轉(zhuǎn)變觀念

傳統(tǒng)的音樂教學觀強調(diào)學習結(jié)果，現(xiàn)代的音樂教學觀強調(diào)學習過程；傳統(tǒng)的音樂教學觀強調(diào)學生被動地接受音樂知識，現(xiàn)代的音樂教學觀強調(diào)學生主動建構(gòu)音樂知識；傳統(tǒng)的音樂教學觀強調(diào)授之以“魚”，現(xiàn)代的音樂教學觀強調(diào)授之以“漁”。所以，在音樂教學中，我們要轉(zhuǎn)變觀念，沖破阻力，樹立科學的音樂教學觀，建立以自主學習為中心的音樂教學模式，著眼學生的發(fā)展，讓每個學生自覺主動地參與音樂學習，注重發(fā)揮學生學習音樂的主體作用，讓音樂教學涌動生命靈性，成為學生的一段難忘的生命經(jīng)歷。

二、激發(fā)興趣

大教育家孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！碑敶睦韺W家認為，當人們對所從事的活動產(chǎn)生興趣，使其形成一種探求的愿望時，就會積極、主動、愉快地從事自己的活動，而且會收到最佳的效果。可見，學生一旦對美術(shù)有了興趣，就能產(chǎn)生巨大的學習動力。因此，在音樂教學中，我們要注意激發(fā)學生的學習興趣，充分發(fā)揮學生學音樂的主體作用，從而增強音樂教學效果。

例如，在教學第二十八節(jié)《聶耳》一課時，在讓學生欣賞《畢業(yè)歌》之前，我著重引導(dǎo)學生逐句逐字地學習歌詞，當學生念到“一年之國土的淪喪，我們是選擇‘戰(zhàn)還是‘降？我們要做主人拼死在疆場，我們不愿做奴隸而青云直上”時，我明顯感覺到學生已深受這充滿斗志的歌詞的感染，顯得情緒高漲，愛國熱情像火山一樣迸發(fā)出來。情感的閘門一下被打開，學習興趣之火就這樣被點燃，主體作用也自然而然地在主動參與中發(fā)揮得淋漓盡致。

三、鼓勵參與

在音樂教學中要充分發(fā)揮學生的主體作用，就要引導(dǎo)、鼓勵學生主動參與音樂課堂教學的全過程，讓學生在音樂課堂上“唱主角”、當“主演”，教師就不要怕學生質(zhì)疑問難，就不要怕學生回答問題出差錯。學生在學習音樂中出現(xiàn)的差錯，是音樂教學中最直接、最有價值的信息。另外，也不要過于拘泥教學預(yù)設(shè)，影響教學進度?！敖處熤v，學生聽”、“教師教一句，學生跟著唱一句”，雖然能把握好教學進度，使教學有板有眼，自始至終非常有序，但教學效果并不盡如人意，學生的主體作用不能得到充分發(fā)揮，就沒有生成的精彩，更培養(yǎng)不出音樂的“小主人”。反之，學生在教師的“導(dǎo)演”作用下，讓學生靠自己的實踐由不知到知，由知之甚淺到知之甚多，學習效果與育人效果會更佳。

讓學生參與音樂教學的全過程，也就是提高學生自己分析問題和解決問題的能力，讓學生在音樂教學課堂上有盡情施展聰明才智的天地，使學生得到滿足，享受樂趣而產(chǎn)生學習動力，從而發(fā)揮學生學習音樂的主體作用。

例如，在教學第三十二節(jié)《歌劇藝術(shù)》時，本節(jié)課的兩個選曲在教學時可以采用聽唱兼容、兼顧，適時穿插中國新歌劇的發(fā)展概況及歌劇音樂的特點分析方式，也可以男、女聲分組進行學唱。因為這兩個選曲的個性化、角色化較強，請女學生學唱《清粼粼的水來藍瑩瑩的天》，男學生學唱《這一仗打得真漂亮》，讓學生體驗、分析。然后男、女聲表演交流，這樣學生的參與性與探究性更容易體現(xiàn)。通過師生互評，進一步加深學生對作品的理解。

這樣，在音樂課堂這個舞臺上，教師是組織者、引導(dǎo)者，學生是“演員”，唱“主角”，讓學生盡情享受“演出”的樂趣，讓學生在當“主角”的過程中，主動構(gòu)建音樂知識，提高音樂素養(yǎng)，做學習音樂的主人。

四、自主學習

要讓學生會學、能學、善學，真正發(fā)揮主體作用，成為學習的主人，教師就必須教給學生自主學習的方法。葉圣陶先生說：“教是為了不教?！币环矫媸侵附處熢诮虒W過程中，充分發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用，教給學生音樂知識，另一方面是教師要注意培養(yǎng)學生自主學習音樂知識的方法，使學生逐漸擺脫教師的攙扶，自己走路，自主學習，大膽嘗試，從而達到教是為了不教的目的。

1.預(yù)習

預(yù)習是學生課前的獨立學習活動，是自主學習的一個重要手段，旨在培養(yǎng)學生的自主學習能力，促使學生養(yǎng)成良好的自主學習習慣。

例如在教學第二十四節(jié)《高山流水志家園》時，我一邊播放教古琴曲《廣陵散》，一邊引導(dǎo)學生自己預(yù)習課本上相關(guān)文字，然后自己列出提綱：①《廣陵散》又叫什么？為什么取這個名？②作者是誰？③《廣陵散》描寫了什么故事？④琴曲《廣陵散》全曲分幾段？各在哪個部分？⑤全曲有什么特點？這樣循序漸進，由淺入深地引導(dǎo)學生打開思路，把握作品，從而把握預(yù)習方法，學會自主學習。

2.討論

合作學習是新一輪課程改革倡導(dǎo)的一種嶄新的學習方式。在音樂教學中，讓學生通過討論、交流、補充、修改和完善自主學習的收獲和體會。在交流、討論、合作學習中，教師要善于發(fā)揮主導(dǎo)作用，精心組織，及時點撥，相機誘導(dǎo)，不斷把問題引向深入。例如，在教學第二十七節(jié)《蕭友梅與黃自》中，當學生欣賞《問》這首歌曲時，我提問學生：“問誰？問什么？為什么要問？”然后引導(dǎo)學生進行交流討論，合作學習，使學生對歌曲的內(nèi)容、創(chuàng)作背景等有較深入的研究，從而在交流討論中發(fā)揮自己的主體作用。

3.質(zhì)疑

“學啟于思，思源于題”。有疑才有思，有思才有進。心理學家告訴我們：思維從問題開始，問題是激發(fā)求知欲的內(nèi)驅(qū)力。在音樂教學中，要調(diào)動學生學習音樂的內(nèi)驅(qū)力，發(fā)揮學生學習音樂的主體作用，教師就要引導(dǎo)學生質(zhì)疑問難，讓學生在頭腦中產(chǎn)生“疑”，并使學生迫切要求解“疑”，讓學生從無疑處生疑，從而促使學生積極動腦思考、探究，活躍學生的思維，讓音樂教學涌動生命的靈性，煥發(fā)無窮的生命活力。

例如，在教學第二十五節(jié)《西出陽關(guān)無故人》之《陽光之疊》這首唐代著名歌曲時，學生通過學習歌曲，提出這樣的問題：“什么是三疊？每疊又分為幾段？”對此，我并沒有把問題的答案直接告訴學生，而是引導(dǎo)學生自己去聽辨“三疊”在哪一段，然后對照課本上的樂譜，模唱、哼唱、吟唱，進而背唱，層層深入，使學生自己熟悉“三疊”，進而熟悉全曲。

總而言之，音樂教學只有真正樹立起學生是學習主體的思想，才能充分發(fā)揮學生的主體作用，使學生成為學習音樂的真正主人；只有轉(zhuǎn)變思想觀念，激發(fā)學習興趣，鼓勵積極參與，教給自主學習的方法，才能把學生的主體作用真正發(fā)揮出來，使學生成為學習音樂的主體，而不是“觀眾”和“聽眾”，讓我們在新課程理念的指導(dǎo)下，發(fā)揮學生主體的正能量，挑起時代賦予我們的歷史重任，從而提高學生的音樂素養(yǎng)。