謝莉

摘 要： 新課程標準對高中音樂課堂的內(nèi)容和形式提出了更高的要求，然而在實際教學實踐中，往往容易在操作時陷入誤區(qū)。當今時代，在高中音樂課堂教學中應(yīng)充分發(fā)揮學生學習的主動性，注重合作學習的實效性，倡導(dǎo)既注重學習過程，更不忽視學習結(jié)果的教學模式。作者就高中音樂教學實踐中的誤區(qū)談?wù)勼w會和認識。

關(guān)鍵詞： 高中音樂課堂 自主學習 合作學習 探究學習 冷思考

自高中音樂新課程實施以來，“自主、合作、探究”的學習方式是新課程倡導(dǎo)的重要理念之一，是新時代發(fā)展的需要，也是“以生為本”的體現(xiàn)。構(gòu)建“自主、合作、探究”學習課堂成了許多教師的追求，但在具體教學過程中卻不盡如人意。有些教師過于放大新課程的某些理念，引起了廣大教師與專家的思考甚至質(zhì)疑，甚至有的因沒有真正領(lǐng)會“自主、合作、探究”學習的內(nèi)涵而陷入實踐誤區(qū)，我們有必要對此冷靜思考。

1.自主學習與教師引導(dǎo)沒能夠很好結(jié)合

現(xiàn)在各學科都在提倡自主學習，音樂學科也不例外。新課程改革指出：“自主學習，是指學習主體有明顯的學習目標，對學習內(nèi)容和學習過程具有自覺的意識和反應(yīng)的學習方式。”有些教師在理解“自主”學習時，放手讓學生自由想象；有的教師課前設(shè)計好問題，學生上課就回答問題，一個學生答不對則換另一個學生，一直到有學生答對為止，再換另一個問題，如學生答案有偏差，教師就想方設(shè)法引導(dǎo)學生說出自己想要的答案；有些老師在課堂上時而讓學生表演、提問，時而討論，形式多樣，但缺少對音樂作品的理解，以致“自主、合作、探究”流于形式……這些現(xiàn)象說明教師沒能處理好學生自主學習與教師引導(dǎo)的關(guān)系。教師是學習活動的組織者和引導(dǎo)者，教師必須轉(zhuǎn)變角色，引導(dǎo)學生動腦想，動手做，動眼看，動耳聽，動嘴唱，讓學生主動獲取知識。在這樣的音樂課堂教學中，學生始終是探索者、交流者、參與者，實現(xiàn)教師角色向教學的組織者、引導(dǎo)者、參與者、合作者的根本轉(zhuǎn)變。

如有位教師在執(zhí)教《京劇大師梅蘭芳》時，讓學生表演京劇大師梅蘭芳的神態(tài)，一會兒學學梅蘭芳芳齡少女的嬌羞神態(tài)，一會兒演他中華男兒的千古豪情，看似讓學生參與了，課堂熱鬧非凡，實際上沒有把握主要教學內(nèi)容，沒有把重點放在理解他精妙的藝術(shù)和高尚的品德上，沒有考慮到具體的教學內(nèi)容與教學方法的選擇。這樣不但不能讓學生喜歡上京劇，讓京劇發(fā)揚光大，反而使課堂顯得凌亂：有的借題發(fā)揮做點搞笑動作；有的竊竊私語、瞎聊天；有的取笑別人，課堂紀律極為散漫?？梢?，自主學習是建立在明確的學習目標和學生的自覺上的，倘若學生沒有自我學習和自主思考的習慣和能力，把課堂全部交給學生，只會是一盤散沙。正如新課程標準所言：“教學應(yīng)激發(fā)學生的學習興趣，注意培養(yǎng)學生的自主意識和習慣，為學生創(chuàng)設(shè)良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。”要推進自主學習，教師的責任在于讓學生明確學習目標，在于培養(yǎng)學生的自我學習和自主思考的習慣和能力，要以學生為主，使學生成為學習和發(fā)展的主體。

2.合作學習流于形式，難以收到實效

有的教師課堂上大多在提問，讓學生討論等，表面上課堂熱熱烈烈，實際難于收到實效。目前音樂教學廣泛采用合作學習的方式，但進行合作學習要從實際出發(fā)。在教學實踐中，一些教師對合作學習的目的性不夠明確，價值性不大，有效性不高；對教學目標不明確，流于形式，為了合作而合作；合作學習的時間不足，不能面向全體，挫傷學生的學習熱情；教師指導(dǎo)不到位，不能及時解決合作中的矛盾和沖突；教師評價不深入、不全面，不能起到激勵的作用，等等。例如，一位教師在執(zhí)教《醇厚的中原韻》時，安排了小組討論。討論的主題為“民歌與創(chuàng)作歌曲的區(qū)別”。老師說：“給大家三分鐘時間，四人一組討論。”布置任務(wù)后，前后左右的學生展開熱烈的討論。三分鐘時間到了，老師說：“時間到了，停下，現(xiàn)在回答剛才的問題?！币晃唤處熢谏稀豆臉风H鏘》這一課時，就“鼓有哪些演奏方法”這個問題組織了合作學習，讓學生分小組討論。沒過幾分鐘，當學生討論興趣正濃時，老師卻擔心影響教學效果或拖延時間，打斷學生的討論，進入下一個階段的教學。學生茫然、失望。老師讓討論就得討論，老師停就得停，不問學生有沒有討論好，或有沒有思考好，規(guī)定的時間一到，馬上要求學生回答，這既不符合學生的思維規(guī)律，又不尊重學生，這種“合作學習”的討論是虛設(shè)的。為什么不問一問學生“商量好了嗎”或“結(jié)果出來了嗎”？在這種缺乏民主的學習氛圍中，怎么“合作學習”？學習應(yīng)是尊重學生主體地位、喚醒學生主體意識的過程，使學生真正成為讀書的主人。制定目標、確定重點、選擇方法、評價效果，都應(yīng)在尊重學生的前提下，師生共同商定，假如仍由老師“獨斷專行”，那么這樣的“合作學習”就變成了一句空話，只能是無本之花、空中樓閣。

3.只注重過程而忽視教學評價

新課程對教學的要求不同以往，很重要的一點便是強調(diào)教學的有效性，強調(diào)深入學生的認知世界，通過自主學習，給他們深刻的體驗，重視他們的學習過程，即不給他們科學家的結(jié)論，但一定要給科學家善于思考的思維。這種新的教學理念使部分教師毫無理由地拋棄了對學生獲知結(jié)果的準確評價，課堂教學評價若重過程輕結(jié)果，則必然導(dǎo)致教師教學重心的轉(zhuǎn)移，為了適應(yīng)這樣的標準，教師必然調(diào)整自己的教學模式和策略，就會出現(xiàn)“為討論而討論”、“為合作而合作”、“為活動而活動”的現(xiàn)象，使課堂教學華而不實。部分教師為了讓課堂“看起來”很有新課程的“風格”，往往應(yīng)用新課程所倡導(dǎo)的新的學習方式，而不管自己所教授課程的內(nèi)容是否適合用這樣的學習方式，導(dǎo)致課堂教學效率下降，讓學生“動了卻沒有懂”，“熱熱鬧鬧，卻無收獲”。

如一位教師上《歌劇藝術(shù)》這課時，讓學生分兩組辯論“歌劇與音樂劇在當今誰更具欣賞價值和藝術(shù)魅力”，學生進行了深切而動情的爭辯，而且雙方都有很明確的觀點，就在學生辯論最激烈與精彩時，老師毫不留情地讓學生戛然而止，而沒有對學生的辯論結(jié)果予以評價，便轉(zhuǎn)向下一個教學環(huán)節(jié)。教師可以告知學生：“如果拋開這個非此即彼的辯論題，那么非常有可能出現(xiàn)第三種選擇：無論是歌劇、音樂劇、藝術(shù)歌曲，還是通俗歌曲，只要是優(yōu)秀的，都具有一定的欣賞價值，都應(yīng)是我們的最愛?！币魳方虒W一定要關(guān)注學生的學習過程，也就是會學，同時要關(guān)注學習的結(jié)果，即學會。否則，只落實了“三維目標”的“過程與方法”，而忽略了“知識與技能”。因此，在音樂教學中，教師一定要警惕盲目，防止泛化，既重視學生的探究過程，又不要忽略學習結(jié)果；既要讓學生會學，又要學會，真正實現(xiàn)課堂教學的“三維目標”。

上述幾個音樂課堂教學中存在的現(xiàn)象，是自新課程實施以來，我們在課堂教學中奏出的一些不和諧的音符，是比較典型的問題。音樂教師應(yīng)認真反思，去掉浮躁，及時調(diào)整，正本清源，真正構(gòu)建和諧的中學音樂課堂。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.中小學音樂課程標準解讀.北京師范大學出版社，2002.

[2]黃小明.音樂教育理論與學科教學研究.廣西師范大學出版社，2007.

[3]雷默，著.熊蕾，譯.音樂教育的哲學.2003.

[4]肖川.讓學生在自主、合作、探究學習中成長.北師大，2005.