張立功

摘 要： 任務教學法是以實用主義和構(gòu)建主義為理論基礎(chǔ)發(fā)展起來的一種教學模式。作者在《網(wǎng)絡應用服務管理》教學中的實施任務教學法，改變了教學過程中師生的傳統(tǒng)關(guān)系，優(yōu)化了學生獲取知識的途徑，極大地調(diào)動了學生的學習積極性和參與性，效果良好。

關(guān)鍵詞： 任務教學法 《網(wǎng)絡應用服務管理》教學 應用研究

一、任務教學法的理論依據(jù)

任務教學法（task-based approach），從教學模式的角度講，它是以美國教育家杜威的實用主義作為教育理論基礎(chǔ)而提出的“以學生中心，從做中學”的教學模式，它主張教學的中心應從教師轉(zhuǎn)到學生，教師在教學過程中應是教學的設計員、導航員、輔導員、助學員。從教方法論的角度講，任務教學法是建立在“建構(gòu)主義”理論基礎(chǔ)上的教學法，它認為學生獲得知識的主要因素不是靠教師傳授，而是學習者在一定的情境下，借助他人的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構(gòu)方式獲得。概括起來說，任務教學法是以學生為中心，以任務為動力、手段和目標，學生在實踐中獲得新知識和提高技能。任務教學法強調(diào)培養(yǎng)學生獨立與協(xié)協(xié)作的工作能力，鍛煉學生掌握工作思路與方法，訓練學生的專業(yè)和職業(yè)技能及跨專業(yè)的各種能力.提高學生的認知水平，最終達到培養(yǎng)應用型人才的教學目的。

二、任務教學法的程序

任務教學法是讓學生在完成任務的同時，掌握并運用知識，所以教師的第一要務是設計任務，即對課程內(nèi)容進行整體優(yōu)化設計。在設計時，教師要充分研究教材內(nèi)容和能力點，始終以學生為主體，充分考慮學生的現(xiàn)有文化知識、認知能力、接受能力和興趣，以及將來學生從事職業(yè)的實際崗位需要，設計每一個任務模塊。模塊之間要相互聯(lián)系，相互充實和拓展，通過新的任務強化學過的理論知識和應用技能，深化教與學的過程，把學生應該掌握的相關(guān)理論知識、業(yè)務知識、技能和技巧融入各個任務。

在具體教學中，教師要考慮學生認知規(guī)律，遵循“先知——后會——再提高”的思路，實施“任務設計、理論講解、模擬訓練、分組實訓交流評價”的五步任務教學法。首先教師圍繞實際應用組織教學，不拘泥于教材的編排順序，使學生在應用中得到提高。在具體講授完成任務所需的理論時，主要以知識脈絡、知識架構(gòu)的講解為主，重點講解完成任務需要儲備的基本理論，然后布置類似任務要求學生在理論指導下進行模擬訓練，有了這些前期準備后，指導學生完成實訓任務，撰寫實訓報告。

三、任務教學法案例

1.實施課程：網(wǎng)絡應用服務管理。

2.實施時間：2013年春季學期。

3.實施對象：本次課改的實施對象為2012秋計算機網(wǎng)絡專業(yè)的24名學生。24人分為4組，每組6人設組長1人、方案設計1人、實訓儀器準備1人、操作人員2人、撰寫實訓報告1人。每組6人既有分工又要相互協(xié)作，共計完成本課程的5個實訓，并向其他小組展示本小組的實訓過程及結(jié)果，交流實訓心得。

4.任務準備：我對《網(wǎng)絡應用服務管理》管理這門課程的內(nèi)容仔細研讀后，設計五個實訓：利用IIS搭建WWW服務器（一個實訓）、利用IIS、Sever-U搭建Ftp服務器（兩個實訓）、利用IIS、Wmail搭建郵件服務器（兩個實訓）。

為了學生在實訓中系統(tǒng)地完成學習任務，每次實訓前安排一節(jié)課為學生講授完成實訓所需要的知識框架，具體知識學生在實訓時具體掌握，再安排一節(jié)課指導學生上機操作，完成一個和實訓任務類似的實驗。通過這兩個環(huán)節(jié)讓每個小組理清完成實訓任務的思路，為實訓任務的完成做好前期準備，使實訓任務在一個開放的環(huán)境下完成，而不是在“放開”不管的情況下完成。

5.完成任務：每個實訓小組經(jīng)過方案設計、前期準備，最后在實驗室完成實訓（三個課時），實訓任務完成后每個小組撰寫一份實訓報告，并進行展示、交流、打分評價（兩個課時）。每次的評價成績就作為該課程的一次實訓成績，五次實訓成績合格方能參加該課程的終結(jié)性考核。

四、效果評價

通過任務教學法的實施，這24名學生的學生學習的積極性、參與性明顯提高，學習興趣濃厚，綜合能力也得到明顯提升，例如交流評價環(huán)節(jié)給學生提供展示自己的機會，通過匯報學生語言表達能力和自信心得到明顯提高，撰寫科技論文的訓練也得以加強等。任務教學法的實施徹底轉(zhuǎn)變了學生和教師在學習過程中的地位，學生真正成為中心，主體作用得到真正的體現(xiàn)。在完成任務的過程中，學生既需要自主學習、獨立思考，又需要相互協(xié)作、交流溝通和團體決策，教師僅僅是一個指導者。教學任務的完成也增進了學生間的友誼，增強了班級凝聚力?？傊?，任務教學法在《網(wǎng)絡應用服務管理》課程教學中的應用，提高了學生交際、組織、語言表達、論文寫作及分析問題和解決問題等方面的能力。參加《網(wǎng)絡應用服務管理》課程改革的學生完全贊成在課程教學中引入任務教學法。

任務教學法的實施改變了教學過程中的師生角色關(guān)系，改變了學生獲得知識的路徑，在《網(wǎng)絡應用服務管理》課程教學中也取得一些好的效果，但還存在諸如學生基礎(chǔ)分化大不易分組，應試教育的影響仍難于消除，學生分工就意味分家合作有難度等問題，還需要不斷探索、不斷實踐、不斷完善。

參考文獻：

[1]在農(nóng)科無機及分析化學教學中任務教學法的成效及思考.安徽農(nóng)業(yè)科學，2012.32.

[2]“目標任務”教學法在高職專業(yè)課教學中的應用.教育探索，2008.10.