阮三木

摘 要： 幽默的生物課堂教學(xué)，對(duì)于創(chuàng)設(shè)良好的課堂教學(xué)情境，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，優(yōu)化教學(xué)過程起到了極其重要的作用。本文概述了運(yùn)用教學(xué)幽默的原則，探討了打造生物課堂教學(xué)幽默的途徑，以期為提高生物課堂教學(xué)的有效性提供參考。

關(guān)鍵詞： 生物教學(xué) 教學(xué)幽默 教學(xué)原則

教學(xué)幽默指的是教師運(yùn)用詼諧、機(jī)智、巧妙的語言和滑稽的體態(tài)，營造融洽、歡快的課堂氛圍，使學(xué)生在愉悅中受到啟迪，以高效地完成教學(xué)任務(wù)。教學(xué)幽默具有審美性、情感性、教育性、創(chuàng)造性等特點(diǎn)[1]。教學(xué)幽默是教師內(nèi)在情感的外在表達(dá)形式，是一種美好健康的品質(zhì)，是笑的藝術(shù)。教學(xué)幽默是課堂的催化劑，使學(xué)生在歡笑之余得到啟迪，領(lǐng)會(huì)其中所蘊(yùn)涵的智慧與哲理；教學(xué)幽默也能緩解師生之間緊張的關(guān)系，拉近師生的心理距離，有利于師生平等、和諧關(guān)系的建立；教學(xué)幽默對(duì)學(xué)生良好個(gè)性的養(yǎng)成也會(huì)產(chǎn)生潛移默化的影響，使學(xué)生性格更加樂觀向上，形成積極進(jìn)取的精神。

一、生物課堂教學(xué)的現(xiàn)狀

教學(xué)本身既是一門科學(xué)，又是一門藝術(shù)。如果課堂教學(xué)生硬、乏味、死氣沉沉，則不但不能吸引學(xué)生的注意力，而且會(huì)使其智力活動(dòng)和思維的敏捷性受到抑制，大大削弱教學(xué)效果。由于應(yīng)試教育的影響，目前中學(xué)尤其是初中生物教學(xué)并沒有引起足夠重視，教師和學(xué)生大多數(shù)帶著應(yīng)付了事的態(tài)度進(jìn)行教與學(xué)。課堂上，學(xué)生如坐針氈，度時(shí)如年；教師雖然講得口干舌燥，大汗淋漓，學(xué)生卻是無動(dòng)于衷，教學(xué)效果較差。皮亞杰認(rèn)為：“一切有成效的工作必須以某種興趣為先決條件?！苯處熑绾我杂哪L(fēng)趣的語言，營造輕松活潑的教學(xué)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中享受求知的樂趣，這是每一個(gè)生物教師必須面對(duì)的問題。

二、運(yùn)用教學(xué)幽默的原則

教學(xué)幽默和生活、藝術(shù)中的幽默是一脈相承的，但由于課堂教學(xué)的特殊性，運(yùn)用教學(xué)幽默需要遵循一定的原則。

（一）民主性原則

在教學(xué)中，教師起主導(dǎo)作用，學(xué)生才是教學(xué)真正的主體，師生都有著自我個(gè)性和人格尊嚴(yán)。教學(xué)幽默應(yīng)建立在尊重師生尊嚴(yán)和人格，不傷害學(xué)生自尊心和自信心的基礎(chǔ)上，課堂教學(xué)應(yīng)是師生平等互助、教學(xué)相長的關(guān)系。

（二）情境性原則

教學(xué)幽默不是萬金油，到處可抹，一抹就靈，而是要根據(jù)教材內(nèi)容、學(xué)生的年齡特點(diǎn)和具體教學(xué)環(huán)境而定。教師要善于發(fā)掘幽默素材，捕捉幽默時(shí)機(jī)，在課堂上有分寸的幽默，不能為幽默而幽默，牽強(qiáng)的幽默不但達(dá)不到活躍課堂氣氛的效果，還可能使自己處于尷尬境地。

（三）莊重與詼諧相統(tǒng)一的原則

幽默作家老舍指出“幽默則需有思想性和藝術(shù)性”，這是幽默的靈魂，“它在于運(yùn)用智慧聰明與種種招笑的技巧，使人讀了發(fā)笑、驚異或啼笑皆非，受到教育”。[2]教學(xué)幽默運(yùn)用必須遵守教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)性和嚴(yán)肅性，在以詼諧性教學(xué)形式授課的同時(shí)要注意與莊重性的統(tǒng)一。

（四）規(guī)范與靈活相統(tǒng)一的原則

教學(xué)要使學(xué)生掌握系統(tǒng)的生物學(xué)科知識(shí)和規(guī)范的實(shí)驗(yàn)操作技能，教學(xué)幽默如果脫離了教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)性與學(xué)生的實(shí)際情況，就會(huì)失去其真正的教育價(jià)值，起不到應(yīng)有的教育作用。若是生吞活剝地從教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)性、思想性的字句里挖掘出所謂的“幽默”也未免失之偏頗。因此在遵循規(guī)范、科學(xué)的前提下，機(jī)智靈活地運(yùn)用教學(xué)幽默是營造幽默課堂的關(guān)鍵。

三、打造生物課堂教學(xué)幽默的途徑

教育家斯維特洛夫說：“教育家最主要的，也是第一位助手是幽默?！庇哪诮虒W(xué)中有特殊的功效，是教學(xué)中的必要手段，是一貼多功能良劑[3]。生物學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的、集理論性、科學(xué)性、邏輯性知識(shí)于一體的學(xué)科，理論、概念抽象難懂，課堂教學(xué)很容易陷入單調(diào)、枯燥無味的尷尬境地，使學(xué)生產(chǎn)生厭倦、厭學(xué)情緒。幽默、風(fēng)趣的語言不僅可以使死板的教學(xué)內(nèi)容變得活潑生動(dòng)、妙趣橫生，使抽象的、生疏的或深?yuàn)W的事物或原理變得淺顯易懂、易于理解，而且能活躍課堂氣氛，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生以積極愉快的心態(tài)投入學(xué)習(xí)。

許多教師根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)出了教學(xué)幽默技法，例如董遠(yuǎn)騫的夸張法、反轉(zhuǎn)突變法、移植法、諧謔法、轉(zhuǎn)移法、比喻法、雙關(guān)法、自嘲法、歸謬法、比較法、誤會(huì)法[4]；羅福應(yīng)倡導(dǎo)的以擬人、比喻、故錯(cuò)等方法來加強(qiáng)幽默教學(xué)的效果[5]；胡興松則強(qiáng)調(diào)教學(xué)幽默的表達(dá)技巧有婉言曲語、巧妙移用、反語倒置、虛擬情境、極度夸張等手法[6]。在生物課堂教學(xué)中如何打造教學(xué)幽默的效果，以打破一成不變的沉悶氣氛呢？下面我借鑒前人的教學(xué)研究成果，結(jié)合自身教學(xué)實(shí)際，談?wù)劥蛟焐镎n堂教學(xué)幽默的方法與途徑。

（一）導(dǎo)入的幽默打造

正如蘇霍姆林斯基所言：“如果老師不想辦法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂的智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識(shí)，那么這種知識(shí)只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，而給不動(dòng)感情的腦力勞動(dòng)帶來疲勞?！睂?shí)踐證明：積極的思維活動(dòng)是課堂教學(xué)成功的關(guān)鍵，以幽默導(dǎo)入新課可以收到緊緊抓住學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生思維活動(dòng)的效果。

例如在講解八年級(jí)“生物的遺傳和變異”時(shí)，我的開場(chǎng)白是：“曾經(jīng)有一個(gè)問題一直困擾著我，為什么孫儷長得那么美麗，而我卻長得這么差強(qiáng)人意？今天我終于明白了，這不是我的錯(cuò)，也不是月亮惹的禍，全都是遺傳惹的禍！”聽了我這微顯夸張的自我解嘲，學(xué)生不僅笑開了，課堂的氣氛也活躍起來。有時(shí)直接的開場(chǎng)白就是：“同學(xué)們吃飯啦。讓我們一起來補(bǔ)充精神食糧吧！”寥寥數(shù)語，就有引笑的功效。此時(shí)的幽默好比助燃劑，燃起師生共同尋求知識(shí)的熱情。幽默的導(dǎo)入不僅能深深吸引學(xué)生的注意力，產(chǎn)生親近感，對(duì)生物教師而言也是一種鞭策，它迫使教師在埋頭解析教材內(nèi)容的同時(shí)，更善于思考，敢于創(chuàng)新，在不斷豐富自己的各方面知識(shí)的同時(shí)，緊跟時(shí)代的步伐，跟上學(xué)生的思路，做一個(gè)與時(shí)俱進(jìn)的現(xiàn)代型教師。

（二）講授的幽默打造

幽默的導(dǎo)入能先聲奪人，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在一段時(shí)間內(nèi)保持高漲的學(xué)習(xí)熱情，但它絕不是一個(gè)恒溫箱，不能使課堂永遠(yuǎn)保持活力。因此，導(dǎo)入之后的講授階段，同樣需要幽默的參與。教師能否生動(dòng)形象地傳遞教學(xué)信息，引導(dǎo)學(xué)生分析問題和認(rèn)識(shí)問題，直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和聽課熱情，并影響整個(gè)課堂的教學(xué)氣氛。如果教師在傳授知識(shí)時(shí)笑意盈盈、態(tài)度和藹、言語幽默，學(xué)生就會(huì)覺得教師平易近人，課堂氣氛也就隨之變得和諧融洽。這樣，學(xué)生才能越學(xué)越開心，越學(xué)越認(rèn)真，教師也越教越有激情，很好地體現(xiàn)了教學(xué)相長的關(guān)系。

由于生物學(xué)科教材中有很大一部分內(nèi)容是屬于概念、理論和原則，因此可用詼諧的語言或動(dòng)作制造幽默，使得這些抽象難懂的知識(shí)點(diǎn)通俗易懂、明白曉暢，增強(qiáng)感染力。例如，在講呼吸系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和功能時(shí)，可將直接提問“鼻腔與會(huì)厭軟骨的功能？”改為“吸氣時(shí)空氣為什么不‘雙管齊下由口腔和鼻腔一起進(jìn)入，而主要由鼻腔進(jìn)入呢？如果吃飯時(shí)說說笑笑，會(huì)厭軟骨就無法敬忠職守，食物‘跑錯(cuò)門，會(huì)怎么樣呢？”這樣一來，學(xué)生不但不會(huì)因一連串千篇一律的“為什么”感到腦袋發(fā)暈，還能輕松愉快地把鼻腔和會(huì)厭軟骨的功能掌握得很牢固。又如，在講述心臟的位置后，可自問自答：“現(xiàn)在大家知道為什么人們總有點(diǎn)偏心吧？因?yàn)槲覀兊男拈L的就有點(diǎn)偏啊?！辈⑤o之以夸張的動(dòng)作，手捂右胸前或胃部緊張地說道：“老師心不跳了，哪位同學(xué)能幫老師診斷一下這是為什么呢？”學(xué)生在哄堂大笑中明白，原來是老師捂錯(cuò)心臟位置了，在促進(jìn)學(xué)生理解的同時(shí)活躍了課堂氣氛。再如，講到水在生物體中的含量時(shí)，教師可結(jié)合面部表情并感嘆道：“怪不得賈寶玉說‘女人是水做的。我們現(xiàn)在總算明白了，男人也是水做的！而且男人比女人更水靈！”學(xué)生在哄堂大笑之余，對(duì)“水在生物體中的含量”有了更具體的認(rèn)識(shí)，能更高效地理解、領(lǐng)悟相關(guān)內(nèi)容，起到事半功倍的作用。

（三）鞏固知識(shí)的幽默打造

鞏固知識(shí)是生物課堂教學(xué)必不可少的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，目前教師普遍采用的教學(xué)手段是練習(xí)，題海戰(zhàn)術(shù)讓學(xué)生越來越厭倦，越來越害怕，此時(shí)不妨試試幽默習(xí)題，在增加題目趣味性的同時(shí)可以起到鞏固知識(shí)的作用。例如，聯(lián)系學(xué)生喜歡的流行歌曲設(shè)計(jì)習(xí)題：歌曲《豬之歌》大家都耳熟能詳，豬肉中的蛋白質(zhì)在人體內(nèi)最終被分解成哪種成分才能被吸收？又如聯(lián)系耳熟能詳?shù)膹V告設(shè)計(jì)習(xí)題：“胃痛胃酸胃脹嗎？請(qǐng)用斯達(dá)舒膠囊”。胃痛胃脹的部位主要在哪里？

（四）結(jié)束的幽默打造

結(jié)束不僅廣泛應(yīng)用于一節(jié)課講完、一章教材學(xué)習(xí)完，也經(jīng)常應(yīng)用于講授新概念、新知識(shí)的結(jié)尾。幽默的結(jié)束不僅可以歸納總結(jié)、轉(zhuǎn)化升華本課的教學(xué)內(nèi)容，將學(xué)生的注意力吸引到學(xué)習(xí)步驟完成這一特定的任務(wù)上，同時(shí)將知識(shí)進(jìn)一步拓展、延伸。例如，可以通過“西瓜子在人體內(nèi)的歷險(xiǎn)記”的故事總結(jié)消化道的組成及特點(diǎn)，讓學(xué)生在詼諧的語言中理清消化道的相關(guān)內(nèi)容。又如“預(yù)防傳染病”一課的小結(jié)，教師可以這樣闡述：由于近些年來環(huán)境污染的日益嚴(yán)重，曾經(jīng)幾乎要已銷聲匿跡的傳染病又死灰復(fù)燃。一些新的傳染病開始威脅著人們的健康，例如禽流感，人類剛研制出禽流感的免疫疫苗，禽流感病毒就已經(jīng)發(fā)生了變異。由此可見，人類與傳染病的斗爭(zhēng)永無止境，小小病毒制造的大大麻煩，真不是那么容易解決的。

總之，幽默的生物課堂教學(xué)對(duì)于營造良好的課堂教學(xué)氣氛，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，優(yōu)化教學(xué)過程，提高教學(xué)效率起到極其重要的作用。教師在教學(xué)中應(yīng)該盡量結(jié)合教學(xué)實(shí)際和學(xué)生年齡特點(diǎn)，采用多種教學(xué)形式和手段，打造幽默的生物課堂，使得課堂不再枯燥乏味，教學(xué)充滿生機(jī)與活力。

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