邊敏

摘 要：本文探討了大學(xué)化學(xué)基礎(chǔ)課程的上課技巧，主要包括鼓勵(lì)學(xué)生自主思考，講課以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)，課前明確課程學(xué)習(xí)的責(zé)任，鼓勵(lì)學(xué)生課外學(xué)習(xí)，與課程講解形成互補(bǔ)。通過技巧的運(yùn)用和經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，提高學(xué)生的接受程度，增加課堂氣氛和上課效果，同時(shí)也為基礎(chǔ)化學(xué)教育改革提供新思路。

關(guān)鍵詞：大學(xué)教育 基礎(chǔ)化學(xué) 上課技巧

中圖分類號(hào)：G421 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2013）03（b）-0076-01

大學(xué)基礎(chǔ)化學(xué)是生物工程、材料、化工、制藥等專業(yè)的基礎(chǔ)課程，也是其它化學(xué)學(xué)科的基礎(chǔ)啟蒙課程。本課程主要介紹了[1]化學(xué)學(xué)科的重要性、發(fā)展史、科學(xué)屬性、與其它學(xué)科的區(qū)別及聯(lián)系，以及化學(xué)學(xué)科的前景。通過本課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠具備專業(yè)學(xué)習(xí)所需要的基本化學(xué)理論知識(shí)和技能。該課程理論性強(qiáng)、內(nèi)容涉及面廣、且與高中化學(xué)教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系較多。此外相對(duì)于現(xiàn)代化學(xué)學(xué)科的發(fā)展，本課程內(nèi)容相對(duì)滯后陳舊，這就使得該課程的課堂效果欠佳。長(zhǎng)期工作在教學(xué)第一線的我們意識(shí)到，若想獲得良好的教學(xué)效果，除了需要理清講課思路、明晰概念原理、緊跟學(xué)科前沿以外，我們還需要一些上課技巧來提高課堂氣氛及上課效果。

1 建立自發(fā)性思考的學(xué)習(xí)環(huán)境

在傳統(tǒng)基礎(chǔ)化學(xué)的教學(xué)模式中，老師大多數(shù)都是以講授為主，很少提出問題與學(xué)生一起討論。這就使得學(xué)生通常都處于填鴨式教學(xué)當(dāng)中，被動(dòng)接受知識(shí)。興趣及接受程度自然也會(huì)隨之下降。但如果在教學(xué)中，我們通過環(huán)境及背景設(shè)置，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中無(wú)意地遇到問題和任務(wù)，激發(fā)他們?cè)趯W(xué)習(xí)中自發(fā)地思考問題，并試圖參與到某些高層次的思考與討論中，并試圖利用比較、分析、綜合等多種手段去解決問題。那么在這些高級(jí)腦力與智力活動(dòng)過后，再將問題的答案擺在他們面前，他們的理解及掌握程度也一定會(huì)得到提高。例如，在講授原子模型時(shí)，一般順序是先介紹氫原子光譜，再介紹波爾模型和量子力學(xué)模型。學(xué)生初次接觸和學(xué)習(xí)時(shí)，只能理解到這是兩個(gè)原子模型，氫原子光譜僅是一種實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。但如果按照結(jié)構(gòu)化學(xué)的發(fā)展史，先介紹亞原子微粒的波粒二象性，再分別從粒子性和波動(dòng)性兩個(gè)性質(zhì)分別作為切入點(diǎn)，氫原子光譜作為理論研究初級(jí)階段的研究背景，引導(dǎo)學(xué)生自主思考，利用現(xiàn)有的知識(shí)背景去推測(cè)和探究原子模型。在學(xué)生通過思考后，再講述這兩個(gè)成功的原子模型，不僅讓學(xué)生開拓了思維，而且使他們更深入的理解了兩個(gè)模型的含義及彼此的關(guān)系。

化學(xué)作為一門自然學(xué)科，他的發(fā)展史本身就是一門藝術(shù)課，因此，在講課時(shí)可以充分利用這一點(diǎn)，將相關(guān)的科學(xué)問題置于其中，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，讓他們?cè)诓恢挥X中將該學(xué)科的問題視為自己的任務(wù)。例如在講解聚合物時(shí)，完全可以拓展到尼龍的出現(xiàn)與發(fā)展，以及化學(xué)科學(xué)的發(fā)展對(duì)二戰(zhàn)的影響，讓歷史和藝術(shù)的力量去激勵(lì)化學(xué)學(xué)生的思維和構(gòu)想。

2 講課應(yīng)以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)

課程的講授過程中，為了能引起學(xué)生足夠的注意力，同時(shí)將注意力保持下去，我們?cè)谑谡n時(shí)應(yīng)該盡量以學(xué)生作為出發(fā)點(diǎn)，而不是從學(xué)科理論本身出發(fā)。也就是說，在講授知識(shí)點(diǎn)，尤其是難點(diǎn)重點(diǎn)時(shí)，應(yīng)該從學(xué)生熟悉、關(guān)心或者知道的事情展開，而不是一開始就列出概念、原理、重點(diǎn)、難點(diǎn)。例如，在講解反應(yīng)歷程時(shí)，可以先用交通常識(shí)來引導(dǎo)學(xué)生理解反應(yīng)速率。即在一條易發(fā)生堵車的道路上，車速通常是由最窄的路段決定的。同理一個(gè)總反應(yīng)式由兩個(gè)或兩個(gè)以上的反應(yīng)分步進(jìn)行，則總反應(yīng)的反應(yīng)速度也將取決于速率最慢的反應(yīng)式。以學(xué)生的實(shí)際情況為出發(fā)點(diǎn)，不受學(xué)科傳統(tǒng)思維的限制，講解從簡(jiǎn)單逐漸過渡到復(fù)雜，學(xué)生接受程度增加，同時(shí)提高他們的興趣點(diǎn)與注意力。

3 課前明確授課與聽課的責(zé)任

由于教育對(duì)象為逐漸獨(dú)立的成年人，因此，在教學(xué)過程中，可以要求學(xué)生具備學(xué)習(xí)和上課的責(zé)任感。在上課之前，先介紹通過這門課的學(xué)習(xí)學(xué)生們能夠得到什么，教師在這門課的講授過程中能做到什么，如果有沒有兌現(xiàn)的承諾，請(qǐng)學(xué)生及時(shí)告知。同時(shí)也要求學(xué)生這樣做，讓學(xué)生承諾在主修該課程時(shí)能否做到按時(shí)上課、積極思考、獨(dú)立完成作業(yè)等。讓學(xué)生明白既然選修了這個(gè)專業(yè)、這個(gè)課程，就應(yīng)完成這門課程的學(xué)習(xí)任務(wù)，擔(dān)起相應(yīng)的責(zé)任。

當(dāng)然，在學(xué)生履行或者試圖履行自己的承諾時(shí)，作為教師應(yīng)該用和善的語(yǔ)言來鼓勵(lì)和激勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生為自己的行為感到驕傲。上課中的每一個(gè)眼神、動(dòng)作及提問后對(duì)學(xué)生答案的期待都會(huì)讓學(xué)生在聽課過程中感受到一種自己在進(jìn)步在成長(zhǎng)。

4 加強(qiáng)學(xué)生的課外學(xué)習(xí)及輔導(dǎo)

由于課時(shí)的限制，使大學(xué)化學(xué)的教學(xué)與中學(xué)完全不同。大部分的內(nèi)容均為一次講解，特別重點(diǎn)、難點(diǎn)的內(nèi)容也不過重復(fù)兩次講解。這與中學(xué)化學(xué)的題海戰(zhàn)術(shù)形成鮮明對(duì)比，使很多學(xué)生直到考試之前才明白課程內(nèi)容的重要性。這就要求老師在課堂上應(yīng)盡量鼓勵(lì)學(xué)生加強(qiáng)課外學(xué)習(xí)，激勵(lì)他們深入思考。為此，教師可以通過布置作業(yè)，甚至設(shè)置一系列的考試和提問，幫助學(xué)生完成課外學(xué)習(xí)。這樣不僅能增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，更重要的是通過課外的學(xué)習(xí)，學(xué)生在聽課時(shí)會(huì)更有側(cè)重點(diǎn)和目標(biāo)性，提高上課效果。

總之，教師針對(duì)不同專業(yè)、不同個(gè)體的學(xué)生，我們可以采取不同的手段和技巧，不斷分析總結(jié)，不斷創(chuàng)新，同時(shí)以課程模塊為基礎(chǔ)，開展教學(xué)活動(dòng)，相互交流，一定可以探索出更多的教學(xué)模式和經(jīng)驗(yàn)，為大學(xué)化學(xué)教育改革提供新的思路。

參考文獻(xiàn)

[1] 申泮文.關(guān)于大一化學(xué)課程化學(xué)概論的討論[J].大學(xué)化學(xué)，2009（2）：9-11.