董飛翠

摘 要：學(xué)校教育是學(xué)生社會化的重要途徑，在過度社會化背景下對學(xué)生教育進行思考是非常有意義的。

關(guān)鍵詞：過度社會化 自我意識 學(xué)生教育

中圖分類號：G421 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）03（b）-0144-01

社會化是指個體在社會影響下，通過社會知識的學(xué)習(xí)和社會經(jīng)驗的獲得，形成一定社會所認可的行為模式，成為社會成員的過程，個體適應(yīng)社會的要求，在與社會的交互作用過程中，通過學(xué)習(xí)與內(nèi)化社會文化而勝任社會所期待、承擔的角色，并相應(yīng)地發(fā)展自己個性[1]。事物的發(fā)展都有一個度，超過了這個度，就可能引發(fā)負面效應(yīng)。美國社會學(xué)家丹尼斯·郎提出了：“過度社會化”的概念，它認為社會環(huán)境（包括人際關(guān)系）對人具有強大的制約作用，個人自由（包括個性發(fā)展）的發(fā)展是極為有限的[2]。過度社會化是指中學(xué)生社會化程度過高或速度過快，超過了社會化標準的社會化現(xiàn)象。

1 教育中過度社會化的年齡特征

兒童過度社會化的主要表現(xiàn)，認知方面，表現(xiàn)在兒童的知識水平大大超過其生理、心理年齡和多種知識掌握。例如，當前屢見不鮮的“神童”，神童在較小的年紀完成初、高中甚至更高階段的教育任務(wù)，參加各種類型的學(xué)習(xí)班，精通樂器、通宵樂理，有的在外語方面更勝一籌。

語言表達及行為方面，模仿、認同、內(nèi)化是兒童社會化方式之一?，F(xiàn)在我們經(jīng)常看到，在一些場景下，兒童面對著成人侃侃而談，按照他們的心理發(fā)展這些話是不能為自己所理解的。有些兒童模仿他們所看到的情景，經(jīng)常說一些比成年人還嘮叨的話語。我們的日常生活中，經(jīng)常出現(xiàn)了很多小大人。這種早熟現(xiàn)在對兒童以后的心理發(fā)展造成了嚴重的影響。

人際方面，隨著年齡的增長，個體的社會性不斷地發(fā)展和完善。兒童過度社會化在社會性方面主要表現(xiàn)在人際交往中功利性、世故性增強，在對待異性方面，簡單的理解和模仿成人的行為，甚至“談戀愛”，或有親嘴等行為。在消費中，表現(xiàn)出追名牌、攀比等現(xiàn)象，穿著打扮成人化，追潮流，追明星。

中學(xué)生過度社會化的主要表現(xiàn)，中學(xué)生過度社會化主要表現(xiàn)在人際處理、價值觀方面。在普及的網(wǎng)絡(luò)中加速社會化，根據(jù)自己的興趣愛好和不同年齡階段的個體形成不同的亞文化圈，加上建立在社會規(guī)則之上的網(wǎng)絡(luò)游戲的參與，和不同性別、不同年齡的人進行溝通和交往，在不同的社會角色中進行轉(zhuǎn)換和體驗。

大學(xué)生過度社會化的主要表現(xiàn)，大學(xué)生過度社會化表現(xiàn)在以下幾個方面。其一，在戀愛行為、性態(tài)度方面。把異性間的情感交流直接過渡到對愛情婚姻行為的踐履。許多大學(xué)生游離于學(xué)校生活之外，在校外營造工人的“準家庭生活”。提前就體驗了婚姻生活的“酸甜苦辣”。據(jù)心理學(xué)家黃希庭對我國當代大學(xué)生愛情特點所做的抽樣調(diào)查表明：有30%以上的大學(xué)生認為，婚前發(fā)生性關(guān)系只需雙方愿意和不造成情感上的創(chuàng)傷及沒有孩子，也談不上什么不道德，可以隨時分享；極少數(shù)大學(xué)生甚至還認為婚前發(fā)生性關(guān)系在實際生活中往往是難以避免的[3]。其二，當代的大學(xué)生更“實際”了，他們身上應(yīng)有的理想主義精神正漸漸淡化。而我們說，大學(xué)生應(yīng)該是充滿激情，敢于冒險和勇于挑戰(zhàn)的。其三，在文化底蘊彰顯貧乏、語言粗俗網(wǎng)絡(luò)化。其四，裝扮前衛(wèi)化，性別氣質(zhì)體現(xiàn)模糊。其五，思想行為西方化、道德界限模糊。

2 過度社會化的原因

家庭教育因素：家庭環(huán)境和家庭教育是影響學(xué)生心理成長和社會化的一個重要因素。現(xiàn)在的家庭結(jié)構(gòu)模式以“三口之家”居多。家長迫于時代對人才的要求對于子女更加重視，各種補習(xí)班、輔導(dǎo)班，忙的學(xué)生不可開交；家長之間的攀比和從眾心理也對學(xué)生的社會化創(chuàng)造了負面的模仿對象；有些家長喜歡通過物質(zhì)獎勵刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)進步，使得學(xué)生的消費觀念物質(zhì)化；家長教育方式的開放化和與學(xué)生信息溝通的無界限化也促使了學(xué)生的過度社會化。

學(xué)校教育因素：社會人才觀對學(xué)歷的重視造成了現(xiàn)在的很多學(xué)校在大喊素質(zhì)教育的同時，應(yīng)試教育還在悄無聲息地進行，學(xué)校氛圍變得約束性更強；而在學(xué)校中作為學(xué)生“重要他人”的教師，對學(xué)生的關(guān)心也往往表現(xiàn)在對學(xué)生的考試成績和某些行為的制約上，使得學(xué)生的思維方式成人化，缺乏質(zhì)疑和創(chuàng)新精神，對學(xué)生社會化造成不利影響。

3 過度社會化的利弊

過度社會化在學(xué)生適應(yīng)社會、適應(yīng)新的環(huán)境中具有積極的作用。但過度社會化對于學(xué)生個性、創(chuàng)造性、獨特性，自我意識和心理發(fā)展具有巨大的負面影響。容易使學(xué)生失去自我，對生活盲目的追求，甚至產(chǎn)生違法犯罪行為。進而對學(xué)生教育的質(zhì)量產(chǎn)生影響。

4 過度社會化背景下關(guān)于學(xué)生教育的思考

首先，尊重學(xué)生的年齡心理特點。個體心理的發(fā)展具有一定的階段性和連續(xù)性，心理發(fā)展的不同階段具有順序性，但之間沒有明顯的階段，心理的發(fā)展應(yīng)以社會化在不同的年齡階段具有不同的內(nèi)容。在學(xué)生教育中，社會化應(yīng)針對不同年齡階段的學(xué)生，給予不同的、有針對性的教育。例如：按照心理學(xué)家埃里克森的心理發(fā)展階段理論，兒童期主要掌握能力的品質(zhì)[4]。在這個年齡階段的學(xué)生，學(xué)校、家長、社會、應(yīng)當給創(chuàng)造有利于其能力發(fā)展的環(huán)境，發(fā)掘?qū)W生的特長，尊重其的發(fā)展，培養(yǎng)其與年齡階段相符的興趣、愛好。而不是一味的追求成績和盲目跟隨社會風(fēng)氣。

其次，建立明顯的家庭結(jié)構(gòu)界限。父母在教育學(xué)生的過程中，應(yīng)注意自己的言行，與學(xué)生之間的結(jié)構(gòu)界限明顯，使其的童年期、青春期得到更自然、更完整的發(fā)展。

再次，引導(dǎo)學(xué)生接受良好的社會風(fēng)氣和恰當信息的熏陶，建立正確的價值觀。例如，向中學(xué)生推薦含有大量正向信息的網(wǎng)站（如新聞網(wǎng)頁），引導(dǎo)中學(xué)生正確看待明星等社會現(xiàn)象。

最后，引導(dǎo)學(xué)生進行正向的個性發(fā)展。例如，鼓勵中學(xué)生多和自己的同輩團體進行溝通交流，鼓勵頭腦風(fēng)暴式討論。培養(yǎng)學(xué)生對自己有比較恰當?shù)淖晕艺J識，客觀的認識到自己的優(yōu)缺點，發(fā)展學(xué)生的獨立自主意識和對生活問題獨特的見解，讓學(xué)生對自己有比較恰當?shù)淖晕艺J識，客觀的認識到自己的優(yōu)缺點。

參考文獻

[1] 楊昌勇，鄭淮.教育社會學(xué)[M].廣州：廣東人民出版社，2005：381.

[2] 馬和民.新編教育社會學(xué)[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2002：385.

[3] 林崇德.發(fā)展心理學(xué)[M].北京：人民教育出版社，2000：422.

[4] 張日.青年心理學(xué)—— 中日青年心理的比較研究[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，1997：37.