柯遠(yuǎn)愛

[摘 要]：當(dāng)前公共英語課程在許多技工院校中的生存空間變??；學(xué)生厭學(xué)和教師消極教學(xué)的現(xiàn)象嚴(yán)重，普遍的教學(xué)質(zhì)量低。針對(duì)這種現(xiàn)狀，筆者分析了當(dāng)前技工院校公共英語的教學(xué)弊端，提出了根據(jù)學(xué)生職業(yè)需求選擇合適的教學(xué)內(nèi)容，更新教學(xué)方法和評(píng)價(jià)方式等有效措施來提高提高技工院校公共英語的教學(xué)質(zhì)量。

[關(guān)鍵詞]：職業(yè)需求 教學(xué)質(zhì)量 情景模擬教學(xué)法

隨著當(dāng)前社會(huì)生活的信息化和經(jīng)濟(jì)的全球化，英語的重要性日益突出，英語作為最重要的信息載體之一，已成為人類生活各個(gè)領(lǐng)域中使用最廣泛的語言。為此，作為培養(yǎng)中、高等應(yīng)用型人才的技工院校，要適應(yīng)社會(huì)發(fā)展形勢(shì)，抓住時(shí)機(jī)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的英語在職業(yè)應(yīng)用能力方面的培養(yǎng)。但是近年來，由于受各種因素的影響，公共英語課程在許多技工院校中的生存空間變得越來越小。對(duì)待公共英語，學(xué)校教學(xué)部門、教師甚至學(xué)生都忽視了其重要性，沒有足夠重視英語在實(shí)踐中的運(yùn)用。作為從事技工公共英語課程教學(xué)工作的教師們，應(yīng)當(dāng)理性的看清當(dāng)前的形勢(shì)，要有高度的危機(jī)感。無論是從教師個(gè)人的發(fā)展前景，還是從提高學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的角度出發(fā)，我們都必須深刻反思公共英語的教學(xué)現(xiàn)狀，探究當(dāng)前教學(xué)模式所存在的弊端，要積極的探索行之有效的教學(xué)方法，使之有利于培養(yǎng)技工院校的學(xué)生英語應(yīng)用能力。

一、技工院校公共英語教學(xué)現(xiàn)狀及其弊端

據(jù)筆者觀察，大部分技工院校英語公共課程的教學(xué)質(zhì)量較低，學(xué)生普遍反映學(xué)不進(jìn)去、厭學(xué)，教師施教時(shí)無從入手。具體體現(xiàn)在：

1、學(xué)生英語基礎(chǔ)差，對(duì)英語課程不重視。技工院校的生源主要是中考和高考的落榜生，基礎(chǔ)極差，有些學(xué)生甚至連音標(biāo)都不會(huì)讀。另一方面學(xué)生和家長都認(rèn)為在技工學(xué)校讀書就是學(xué)專業(yè)技術(shù)，學(xué)英語對(duì)日后的職業(yè)生涯作用不大，認(rèn)為英語是無關(guān)緊要的課程。

2、教師的教學(xué)理念落后。絕大多數(shù)技工院校的英語教師都來自普通的本?？圃盒＃L期以來受到傳統(tǒng)的學(xué)科式的英語教學(xué)模式的影響和束縛。因此，他們對(duì)技工院校的教育性質(zhì)、教學(xué)宗旨等方面的理解還不夠充分。教師們往往會(huì)參照學(xué)科系統(tǒng)型的教學(xué)模式單純培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫、譯五項(xiàng)基本能力，沒有突顯職業(yè)教育的特點(diǎn)。教學(xué)方法體現(xiàn)不出實(shí)用性，學(xué)生提不起學(xué)習(xí)興趣；教師面對(duì)這種局面也無能為力，只能消極教學(xué)。

3、一些學(xué)校的辦學(xué)理念存在誤區(qū)。針對(duì)學(xué)生厭學(xué)，教師消極教學(xué)的現(xiàn)象，辦學(xué)方?jīng)]有積極采用措施應(yīng)對(duì)。最終使公共英語這門課程的開設(shè)淪落為應(yīng)付上級(jí)主管部門對(duì)課程設(shè)置的要求而已。許多技工院校已大大壓縮公共英語課程課時(shí)，甚至有些技工院校提出“公共英語課要讓位給其它專業(yè)課”。

二、提高技工院校公共英語的教學(xué)質(zhì)量的措施

針對(duì)性以上存在的教學(xué)弊端，探尋有效提高英語教學(xué)質(zhì)量的方法，采取得力的解決措施，從根本上提升英語教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生喜歡學(xué)英語，學(xué)好英語，是我們技工院校英語教師迫在眉睫的事情。

1、根據(jù)學(xué)生職業(yè)需求，選取合適的教學(xué)內(nèi)容

當(dāng)前國家在職業(yè)教育方面提出要“加大課程建設(shè)與改革力度，增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)能力，大力推行工學(xué)結(jié)合，突出實(shí)踐能力培養(yǎng)”，課程教學(xué)改革開始成為職業(yè)教育內(nèi)涵提升的一個(gè)顯著特點(diǎn)。對(duì)于技工院校的公共英語課程，實(shí)際上也實(shí)施了很多改革措施，但是效果還是不夠明顯。追究其原因，關(guān)鍵是學(xué)校管理教學(xué)時(shí)、教師在施教時(shí)未能真正落實(shí)課程改革精神。以廣東省為例，當(dāng)前技工院校現(xiàn)用改編后的《實(shí)用英語》教材融合了大量比較前沿的“以學(xué)生為中心，體現(xiàn)任務(wù)學(xué)習(xí)法”等課程改革理念，還以模塊式為編排，包含了公共英語模塊、專業(yè)基礎(chǔ)英語模塊和應(yīng)用模塊。本來這樣的教材是比較適合我們的技工院校教學(xué)的，但是許多教師卻不能更新觀念，還是墨守陳規(guī)、按部就班地沿著教材的編排順序教學(xué)，實(shí)施的教學(xué)方法落后，還是以教師為中心的“滿堂灌”“一言堂”的方式為主。這種做法顯然不利于公共英語教學(xué)質(zhì)量的提高。作為一線教師，我們應(yīng)當(dāng)緊跟上級(jí)的課改思想。根據(jù)不同的專業(yè)，不同英語基礎(chǔ)的班級(jí)對(duì)教材的內(nèi)容進(jìn)行挑選。盡量挑選與其職業(yè)用途相關(guān)的內(nèi)容，這些內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是在職場(chǎng)中需要用到的，能有助于學(xué)生就業(yè)和以及滿足職業(yè)（崗位）對(duì)從職人員的基本要求的內(nèi)容。如：自我介紹和簡歷的設(shè)計(jì)；求職、辭職等信函的英文撰寫；面試及其注意事項(xiàng)；與同事交往、與顧客溝通、請(qǐng)示上級(jí)的技巧以及其它方面的英語表達(dá)等[1]。

2、拒絕“滿堂灌”，更新教學(xué)方法

教師講，學(xué)生聽的枯燥教學(xué)模式使原本就基礎(chǔ)差的學(xué)生厭煩之極。在教學(xué)方法上應(yīng)以“學(xué)生樂于接受”為首選要素，方法可以多種多樣，其中角色扮演、情景模擬教學(xué)法最受歡迎。例如，在學(xué)習(xí)求職面試主題時(shí)，使用視頻加情景模擬教學(xué)法效果最佳。步驟如下：A.先播放幾段成功與失敗的求職面試影像資料，通過視頻，引起學(xué)生的興趣和注意；B.學(xué)生互問，寫出對(duì)方履歷；C.根據(jù)學(xué)生的履歷情況，將他們分類歸組；D.學(xué)生以組為單位分別扮演考官和求職者；E.學(xué)生根據(jù)求職體驗(yàn)討論面試中應(yīng)該注意的事項(xiàng)；F.教師點(diǎn)評(píng)整個(gè)模擬活動(dòng)過程；G.播放有關(guān)專家對(duì)求職面試問題所提建議的視頻；H.教師呈現(xiàn)相應(yīng)的語言表達(dá)方式供學(xué)生參考學(xué)習(xí)。如此上課，既讓學(xué)生倍感輕松和愉悅，又鍛煉了他們運(yùn)用英語來解決實(shí)際問題的能力。這樣才有利于落實(shí)當(dāng)前的課程改革措施，有利于提升公共英語的教學(xué)質(zhì)量。

3、培養(yǎng)學(xué)生英語職業(yè)應(yīng)用能力是關(guān)鍵

技工院校公共英語的學(xué)習(xí)要以就業(yè)為導(dǎo)向，以職業(yè)能力培養(yǎng)為主線。我們進(jìn)行公共英語課程教學(xué)時(shí)，要真正實(shí)現(xiàn)以就業(yè)為目的，培養(yǎng)學(xué)生真實(shí)工作過程中所需要的英語基本應(yīng)用技能。學(xué)生在實(shí)際工作中使用自如才是真正的擁有了英語應(yīng)用能力。因此我們?cè)诮虒W(xué)過程中要全力為學(xué)生打造英語語境，更要落實(shí)學(xué)生“開口說英語”，例如在每節(jié)課都實(shí)施口語測(cè)試，這樣就會(huì)起到很大的推動(dòng)作用。

4、評(píng)價(jià)方式要因?qū)I(yè)和班級(jí)而異

單純以期末考試為評(píng)價(jià)方式的模式顯然已經(jīng)落伍了，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)沒有多大作用，應(yīng)當(dāng)實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)方式的多元化[2]。例如：對(duì)基礎(chǔ)較差的班級(jí)，應(yīng)側(cè)重于口語水平，團(tuán)隊(duì)合作能力，自主學(xué)習(xí)能力，情感教育接受能力的評(píng)價(jià)；對(duì)基礎(chǔ)較好的班級(jí)還要增加書面測(cè)試。多樣化的評(píng)價(jià)方式能全面地評(píng)價(jià)學(xué)生的語言應(yīng)用能力，同樣讓學(xué)生找到自身的長處，找到自信，使之學(xué)習(xí)英語的動(dòng)力不斷提升。

總之，公共英語的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)滿足培養(yǎng)學(xué)生綜合能力以及未來職業(yè)能力的需要，突出職業(yè)教育的職業(yè)性、實(shí)用性的特點(diǎn)，在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)把職業(yè)崗位所需的專業(yè)能力培養(yǎng)融入到教學(xué)中，在教學(xué)方法上要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，這樣才有利于提高公共英語的教學(xué)質(zhì)量，才能使公共英語這門課程煥發(fā)出多姿多彩的活力。

參考文獻(xiàn)：

[1]羅君，鄧蓉，李靜. 職業(yè)用途英語應(yīng)成為高職公共英語教學(xué)的主旋律[J]. 陜西教育，2009 （2）

[2]凌來芳.基于職業(yè)需求的公共英語課程設(shè)置改革研究[J].湖南醫(yī)科大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版） ，2009，11（5）