劉東

一、主題圖使用的別樣關(guān)懷：從常態(tài)關(guān)注到品質(zhì)提升

有幸參加了一次同課異構(gòu)賽課活動(dòng)，在《兩位數(shù)乘整十?dāng)?shù)》教學(xué)中，有位教師對(duì)主題圖的理解和使用讓聽(tīng)者眼前一亮！同時(shí)也引起我對(duì)主題圖使用的思考。下面將其中兩位教師對(duì)主題圖使用情況的教學(xué)片斷整理如下：

A教師對(duì)主題圖使用情

況教學(xué)片斷

師：（課件出示主題圖）請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)觀察，你從圖上能獲得哪些數(shù)學(xué)信息？

生：一位師傅在搬運(yùn)牛奶；

師：你怎么知道師傅是在搬運(yùn)牛奶的？

生：汽車門上有牛奶標(biāo)準(zhǔn)；

師：你還活得了哪些數(shù)學(xué)信息？

生：每箱牛奶有10瓶；

師：你觀察真仔細(xì)！

生：已經(jīng)搬了9箱，正在放第10箱；

師：你真棒！補(bǔ)充讀文字信息：三年級(jí)有117人，每人一瓶牛奶，搬下10箱夠不夠？

師： 你覺(jué)得可以從什么角度來(lái)解決該問(wèn)題？

學(xué)生討論交流

生：從牛奶的瓶數(shù)角度考慮。算出總的10箱牛奶瓶數(shù)，再和117人比，看夠不夠。

師：你的方法真好！下面我們就來(lái)探究10箱牛奶一共有多少瓶？1箱牛奶有12瓶牛奶，10箱牛奶一共有多少瓶該怎么列算式？

生：12×10

師：我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了兩位數(shù)乘一位數(shù)的計(jì)算方法，你能用以前的計(jì)算方法來(lái)求出這道算式的結(jié)果嗎？結(jié)合主題圖師引導(dǎo)學(xué)生觀察并講解：已經(jīng)搬了9箱，又搬了一箱，一共有多少瓶？一摞5箱，兩摞一共多少瓶？

學(xué)生討論交流，并列式計(jì)算，班內(nèi)交流計(jì)算方法。

B教師對(duì)主題圖使用情況教學(xué)片斷

師：光明小學(xué)為學(xué)生準(zhǔn)備了營(yíng)養(yǎng)奶，請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)觀察，看看誰(shuí)獲得的數(shù)學(xué)信息有價(jià)值？課件出示主題圖

生：每箱牛奶有10瓶；

師：你觀察真仔細(xì)！

生：已經(jīng)搬了10箱；

師：你真棒！課件出示文字信息：三年級(jí)有117人，每人一瓶牛奶，搬下10箱夠不夠？

師： 你覺(jué)得可以從什么角度來(lái)解決該問(wèn)題？

學(xué)生討論交流

a生：算出總的10箱牛奶瓶數(shù)，再和117人比，看夠不夠。

師：你真棒！就是從牛奶瓶數(shù)的角度來(lái)考慮的，是吧！豎起大拇指！該怎么列算式呢？（強(qiáng)調(diào)列出算式，不用算結(jié)果）

生：12×10

師：課件出示12×10

b生： 三年級(jí)有117人，每12人需要一箱牛奶，看一共需要幾箱牛奶，把算得的結(jié)果和10箱比，看夠不夠。

師：你的方法也很棒！就是從牛奶箱數(shù)的角度比的，是吧！向這位學(xué)生豎起大拇指！這樣思考該怎么列算式呢？

生：117÷12

師：（課件沒(méi)有準(zhǔn)備）在黑板上板書(shū)算式117÷12，同學(xué)們真厲害！同一個(gè)問(wèn)題居然有不同的解答方法，今天老師想和同學(xué)們共同探究12×10的算法，好不好？117÷12的算法我們以后也會(huì)學(xué)到，到時(shí)老師和同學(xué)們繼續(xù)探究，好嗎？

師：我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了兩位數(shù)乘一位數(shù)的計(jì)算方法，請(qǐng)同學(xué)們想想辦法能否將要解決的12×10轉(zhuǎn)換成我們已經(jīng)掌握的計(jì)算方法了解答呢？

學(xué)生思考并班內(nèi)交流

結(jié)合學(xué)生的交流師演示課件：（動(dòng)畫(huà)效果）先閃現(xiàn)9箱牛奶；

師：一共有多少瓶牛奶，你會(huì)求嗎？

生：會(huì)！

師：再閃現(xiàn)1箱牛奶，會(huì)求10箱牛奶一共有多少瓶了嗎？

生：我也是這么想的！

師：你們都很棒！還有別的方法嗎？

生：牛奶箱一共兩摞，每摞5箱，先求1摞有多少瓶，再求2摞一共有多少瓶！

師：豎起大拇指，并向全體學(xué)生說(shuō)：“此處應(yīng)該有掌聲！”同時(shí)演示課件：先閃現(xiàn)1摞的5箱，再閃現(xiàn)2摞

師：請(qǐng)同學(xué)們用自己的喜歡的方法來(lái)解答！

反思兩位老師的設(shè)計(jì)，我們不難發(fā)現(xiàn)，前者是尊重圖意，按圖教學(xué)，但在引導(dǎo)學(xué)生觀察主題圖時(shí)的提問(wèn)就過(guò)于寬泛，而后者則在充分理解主題圖的基礎(chǔ)上，遵循了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的認(rèn)知規(guī)律，通過(guò)對(duì)教材的創(chuàng)造性再加工、再設(shè)計(jì)，教學(xué)內(nèi)容變得豐富、生動(dòng)，利用動(dòng)態(tài)的效果將計(jì)算的方法展現(xiàn)給學(xué)生，從而使學(xué)生更形象的理解具體的算法。

通過(guò)參加本次活動(dòng)，以及平時(shí)聽(tīng)課過(guò)程中教師對(duì)主題圖使用的情況，引起了我對(duì)主題圖使用的思考：

二、主題圖價(jià)值的轉(zhuǎn)向：從數(shù)學(xué)知識(shí)走向數(shù)學(xué)素養(yǎng)

“教學(xué)主題圖”的意圖在于體現(xiàn)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中“從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問(wèn)題抽象成數(shù)學(xué)模型，并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過(guò)程，進(jìn)而使學(xué)生獲得對(duì)數(shù)學(xué)理解的同時(shí)，在思維能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面得到進(jìn)步和發(fā)展，重視學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)”的基本理念。然而，由于“教學(xué)主題圖”主要是以“場(chǎng)景”的形式來(lái)呈現(xiàn)學(xué)習(xí)素材的，雖然富有兒童情趣和豐富的現(xiàn)實(shí)意義，但如果教師不能深刻的理解和正確把握，就會(huì)給教學(xué)組織和實(shí)施帶來(lái)一定的困難。

1、無(wú)視主題圖的存在

在平時(shí)的聽(tīng)課中，發(fā)現(xiàn)一部分教師持這樣的觀點(diǎn)：只要是掌握知識(shí)點(diǎn)，只要學(xué)生掌握了就行；至于主題圖教不教無(wú)所謂。如：在教學(xué)二年級(jí)下冊(cè)認(rèn)識(shí)整百數(shù)的教學(xué)中，執(zhí)教老師就沒(méi)有運(yùn)用主題圖進(jìn)行教學(xué)，而是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行數(shù)數(shù)從而直接認(rèn)數(shù)，由于缺少了主題圖中用小方塊表示計(jì)數(shù)單位的初步認(rèn)識(shí)的環(huán)節(jié)，學(xué)生只能片面的認(rèn)識(shí)整百數(shù)的組成，而對(duì)個(gè)、十、百、千計(jì)數(shù)單位之間的進(jìn)率就不能形成知識(shí)體系。

2、使用主題圖程式化

出示主題圖（從圖中你了解到了哪些信息？）、找出數(shù)學(xué)問(wèn)題、解決數(shù)學(xué)問(wèn)題。很少有新的突破。在聽(tīng)課的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)了以上使用主題圖程式化的四個(gè)步驟。用主題圖創(chuàng)設(shè)情境固然是好事，而且也符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)理念，但如果每節(jié)課都是這樣的話，就會(huì)變成枯燥無(wú)味了，學(xué)生也會(huì)慢慢的失去學(xué)習(xí)的積極性。主題圖的呈現(xiàn)、形式等應(yīng)該要根據(jù)學(xué)生的年齡特征和學(xué)習(xí)情況來(lái)適當(dāng)安排的。

3、漫無(wú)目的的改編主題圖

有位年輕教師在執(zhí)教四年級(jí)下冊(cè)《探索事物搭配的規(guī)律》一節(jié)課時(shí)，對(duì)主題圖進(jìn)行了改編，她將主題圖中的木偶改編為小紅、小芳、小云，仔細(xì)想想，這樣簡(jiǎn)單的改換并沒(méi)有達(dá)到提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也沒(méi)有讓所要探索的規(guī)律簡(jiǎn)單化，還不如將三個(gè)木偶改為班級(jí)內(nèi)的三位同學(xué)，這樣既貼近學(xué)生的生活，而且學(xué)生又很熟悉，還可以在實(shí)際操作中發(fā)現(xiàn)事物搭配的規(guī)律，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生積極參與數(shù)學(xué)活動(dòng)的意識(shí)。

三、主題圖有效性的培育：從教學(xué)預(yù)設(shè)到課堂把握

那么，何謂主題圖？如何更好地發(fā)揮主題圖的功能？蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)新教材，最吸引學(xué)生的是一幅幅色彩鮮艷的主題圖，生動(dòng)有趣的故事，形象逼真的生活情境，這不僅給枯燥、單調(diào)的數(shù)學(xué)賦予了生機(jī)，讓數(shù)學(xué)變得可親，拉近了數(shù)學(xué)與生活、數(shù)學(xué)與學(xué)生的距離，更為我們教師引導(dǎo)學(xué)生從已有的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，通過(guò)熟悉的情境進(jìn)行數(shù)學(xué)探究，從而感受數(shù)學(xué)知識(shí)的含義，認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系提供了豐富的教學(xué)資源。

（一）何謂主題圖

所謂主題圖是指集中表現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)主題的圖形、圖表、圖畫(huà)（包括必要的文字）等。主題圖內(nèi)容豐富，含義深切，凝結(jié)了眾多編者對(duì)教育的認(rèn)識(shí)、對(duì)數(shù)學(xué)的理解，它是根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)編寫(xiě)的，體現(xiàn)了基本的教學(xué)要求，是重要的課程資源之一。

（二）如何發(fā)揮主題圖的功能？

1、理解主題圖的內(nèi)涵

在進(jìn)行《兩位數(shù)乘整十?dāng)?shù)》教學(xué)時(shí)，B教師就是在充分理解主題圖的基礎(chǔ)上，遵循了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的認(rèn)知規(guī)律，通過(guò)對(duì)教材的創(chuàng)造性再加工、再設(shè)計(jì)，教學(xué)內(nèi)容變得豐富、生動(dòng)，利用動(dòng)態(tài)的效果將計(jì)算的方法展現(xiàn)給學(xué)生，從而使學(xué)生更形象的理解具體的算法。

2、真實(shí)、生動(dòng)的呈現(xiàn)主題圖

主題圖提供了生動(dòng)的學(xué)習(xí)素材，但圖畢竟是“死”的，而且并非所有的主題圖都很合適、貼切。

①讓主題圖動(dòng)起來(lái)；如B老師在教學(xué)中將主題圖進(jìn)行了整改，利用多媒體讓計(jì)算的方法得以動(dòng)態(tài)展示，將靜止的畫(huà)面變成動(dòng)態(tài)的過(guò)程，學(xué)生就更能深入理解利用學(xué)過(guò)的計(jì)算方法來(lái)探索新知，學(xué)習(xí)的興趣也會(huì)更濃。

②用情境創(chuàng)設(shè)呈現(xiàn)主題圖。故事是兒童最感興趣的學(xué)習(xí)素材，以故事的形式演繹“主題圖”情境，會(huì)引發(fā)學(xué)生新鮮、好奇、親近的童趣，有利于產(chǎn)生積極的情感，幫助學(xué)生在快樂(lè)的氛圍中順利掌握新的學(xué)習(xí)內(nèi)容。如B老師在課始創(chuàng)設(shè)的“光明小學(xué)為學(xué)生準(zhǔn)備營(yíng)養(yǎng)奶”的情境，將探索新知的過(guò)程有效的連成一體，使學(xué)生在生動(dòng)的情境中領(lǐng)會(huì)解決問(wèn)題的方法以及利用學(xué)過(guò)的計(jì)算方法探究新知，并掌握理解新的計(jì)算方法。最后，通過(guò)比較得出結(jié)論，使整個(gè)完整的探究新知的過(guò)程得以完整呈現(xiàn)。

3、對(duì)主題圖進(jìn)行開(kāi)發(fā)

①靈活改編。今天的教師不應(yīng)只是主題圖的執(zhí)行者，還應(yīng)是主題圖資源開(kāi)發(fā)和運(yùn)用者。教師要在尊重教材意圖的同時(shí)，進(jìn)行靈活合理的改編，使主題圖發(fā)揮出更大的價(jià)值。

如在進(jìn)行蘇教版四年級(jí)下冊(cè)《認(rèn)識(shí)三角形》的教學(xué)時(shí)，我就將主題圖中的宜昌長(zhǎng)江大橋進(jìn)行了改編，因?yàn)閷?duì)于農(nóng)村的學(xué)生來(lái)講，他們對(duì)宜昌長(zhǎng)江大橋可以說(shuō)是一無(wú)所知，這樣會(huì)引起學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中對(duì)大橋是哪里的，宜昌在什么地方，長(zhǎng)江大橋有多少座等等問(wèn)題進(jìn)行思考，從而影響了正常的教學(xué)，我將生活中常見(jiàn)的自行車架、交通標(biāo)志牌等學(xué)生熟悉的身邊的圖片展現(xiàn)給學(xué)生，這樣不僅貼合學(xué)生的心理，也讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)知識(shí)與生活的密切聯(lián)系，從而進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

②學(xué)會(huì)取舍。教材給提供的主題圖和例題，僅是教師在預(yù)設(shè)教案時(shí)所思考的依據(jù)。那么，在教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的學(xué)習(xí)起點(diǎn)和生活經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)真地分析教材，對(duì)主題圖的信息進(jìn)行恰當(dāng)?shù)娜∩帷１热缭谶M(jìn)行蘇教版三年級(jí)上冊(cè)《長(zhǎng)方形和正方形的認(rèn)識(shí)》教學(xué)時(shí)，我就直接引導(dǎo)學(xué)生在教室內(nèi)尋找“哪些物體的面是長(zhǎng)方形？”來(lái)教學(xué)，因?yàn)橹黝}圖也就是一副教室圖，與其讓學(xué)生觀察主題圖，還不如讓學(xué)生在具體的生活情境中尋找、獲取新知，這樣使課堂顯得更貼近生活實(shí)際。又如有的主題圖信息量比較小，主題圖利用率不高。如果再增補(bǔ)一些信息，主題圖的內(nèi)容就顯得充實(shí)了，實(shí)際情境就不只是一個(gè)問(wèn)題，而是多元的整合，學(xué)生的思維開(kāi)闊了，練習(xí)量也增加了。

總之，在實(shí)際教學(xué)中，我們對(duì)待主題圖應(yīng)用“一分為二”的辨證眼光去理性看待主題圖，并深入地充分鉆研的深刻內(nèi)涵，在此基礎(chǔ)上對(duì)主題圖進(jìn)行靈活地、創(chuàng)造性地使用，這樣才能充分挖掘主題圖的功能。相信，有了教師的潛心解讀、深掘內(nèi)涵、合理改編和精彩呈現(xiàn)，主題圖定將成為課堂中的亮點(diǎn)，使我們的課堂真正實(shí)現(xiàn)為學(xué)生發(fā)展服務(wù)的目標(biāo)！真正實(shí)現(xiàn)主題圖為課堂教學(xué)效率的提升彰顯正能量！

【作者單位：東?？h溫泉中心小學(xué) 江蘇】