李政
朗讀教學(xué)一直是我們農(nóng)村小學(xué)容易忽視的一個教學(xué)環(huán)節(jié)。教學(xué)中,還要保證有足夠的訓(xùn)練時間,進行反復(fù)實踐,來提升朗讀質(zhì)量。這樣,才能不斷提高學(xué)生的朗讀信心和能力。
一、嚴(yán)格要求,培養(yǎng)朗讀習(xí)慣
一是要培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真讀書的好習(xí)慣。初讀課文時,教師應(yīng)先讓學(xué)生放慢速度讀,一字一字地讀,讓他們先讀正確,把每一個字都看在眼里,記在心頭。教師應(yīng)明確要求:讀書不可丟字添字,不能讀錯字,不唱讀,不重復(fù)字詞,要學(xué)生把每個字看清楚,讀清楚,做到字字正確,句句響亮。二是要培養(yǎng)學(xué)生讀標(biāo)點的好習(xí)慣。學(xué)生朗讀時,要求他們看好每一個標(biāo)點,讀出停頓。這樣可以幫助學(xué)生建立起句子的概念,加深對課文內(nèi)容的理解,同時還能訓(xùn)練學(xué)生思維的條理性。三是要培養(yǎng)學(xué)生邊讀邊思考的好習(xí)慣。在朗讀教學(xué)中教師應(yīng)適時安排學(xué)生邊讀邊思考問題,并鼓勵他們提出疑問,防止他們在朗讀中不求甚解,囫圇吞棗。有了這種邊讀邊思的良好習(xí)慣,才能提高學(xué)生的閱讀能力。
二、教給方法,形成朗讀技能
1、讀正確。朗讀要求學(xué)生讀音要標(biāo)準(zhǔn),吐字要清晰,做到字正腔圓。由于地域不同,讀音往往也存在差異。如平、翹舌音,前、后鼻音,陽平和上聲難以分清,這就需要我們教師在拼音教學(xué)時,不能平均用力,要花大力氣加以突破。教給學(xué)生正確的發(fā)音方法;堅持練習(xí),區(qū)別對照。在識字教學(xué)時,對要求會認(rèn)的字,強調(diào)學(xué)生借助拼音規(guī)范讀音,做到人人過關(guān)、個個掌握。在朗讀課文時,需要解決讀錯音、讀別音的問題。教師要采取有效辦法,對每篇課文逐人逐字地進行讀音過濾,發(fā)現(xiàn)問題,立即糾正。
2、讀流利。讀好長句子是流利地朗讀課文的前提。在低年級的課文中常會出現(xiàn)一些長句子。對長句子的停頓指導(dǎo)至關(guān)重要,不合理的停頓會直接影響表達效果。這里還必須強調(diào)的是,要想取得朗讀“流利”的效果,除了針對不流利處要強化訓(xùn)練之外,對通篇課文的朗讀遍數(shù)還要有一個量的要求,讀多讀熟了才能流利。
3、有感情。在能用普通話正確、流利朗讀的情況下,“有感情”地朗讀就有了基礎(chǔ),但仍須進行方法的指導(dǎo)。首先要把握住每篇課文的感情基調(diào)和語氣。凡課文,都有自己的情感基調(diào),朗讀起來,自然也會有傳達這種情感的相應(yīng)語氣。
三、營造氛圍,激發(fā)朗讀興趣
小學(xué)生往往喜歡新鮮、有趣的事物,又有爭強好勝的心理。尤其是低年級學(xué)生,年齡小,注意力容易分散。為了使朗讀指導(dǎo)收到良好的效果,教學(xué)中,教師要根據(jù)學(xué)生的心理特點,選擇靈活多樣的教學(xué)方式、教學(xué)手段,創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情境,營造寬松、愉悅、積極的教學(xué)氛圍,激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣。如遇到篇幅較長、內(nèi)容比較復(fù)雜的課文,學(xué)生往往興趣不大,易產(chǎn)生畏懼心理。針對這種情況,教學(xué)時,教師可采取把課文“化整為零,各個擊破”的方法,在學(xué)生初讀課文、讀準(zhǔn)字音的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生自由練讀自己最喜歡的段落。還可以采用范讀、領(lǐng)讀、自由讀、齊讀、賽讀、分角色讀、表演讀等方法。當(dāng)學(xué)生讀得不到位或需要激情引趣時,宜用范讀指導(dǎo);當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)疲勞、精力分散的狀態(tài)時,賽讀可激起學(xué)生的朗讀興趣,調(diào)動學(xué)生的好勝心理;低年級學(xué)生好動,愛表現(xiàn),在表演讀時往往能全身心地投入,邊演邊讀能使朗讀指導(dǎo)事半功倍。這樣既活躍了課堂氣氛,又加深了學(xué)生對文本的理解。
四、反復(fù)實踐,提升朗讀質(zhì)量
朗讀作為一種技能,課堂上要保證有足夠的訓(xùn)練時間。這訓(xùn)練是有層次性的,在不同階段朗讀課文的目的、要求是不同的。初讀課文,主要目的是讓學(xué)生通過朗讀感知主要內(nèi)容。朗讀的基本要求是正確、流利,做到不錯字、不落字、不添字、不回讀、不破讀。這一階段,可采用“自同讀”、“接力試”來強化訓(xùn)練。精讀課文,目的是幫助學(xué)生理解文本內(nèi)容,體會文章思想情感,積累語言,培養(yǎng)語感,學(xué)習(xí)作者是如何遣詞造句的。這時的朗讀應(yīng)能傳達出作者思想感情的變化過程,達到“使其言皆若出于吾之口”的境界。
課文中的重點句段更要花時間著重朗讀,例如教學(xué)《秋天的圖畫》中的:“梨樹掛起金黃的燈籠,蘋果露出紅紅的臉頰,稻海翻起金色的波浪,高粱舉起燃燒的火把?!边@一重點句群時,指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)練習(xí),熟讀成誦,使學(xué)生感受到秋天的山野一派豐收的景象;感受到秋天大自然的神奇、美麗;感受到文本語言的生動優(yōu)美。課后,指導(dǎo)寫話訓(xùn)練時,學(xué)生就很自然地運用這些重點句或以重點句的表達方式來描述秋天的景物了。教師通過對重點句段的朗讀指導(dǎo),既可以促進學(xué)生對文本內(nèi)容的理解,還可以達到訓(xùn)練語感、積累語言的目的,為學(xué)生真正有感情地朗讀課文,打下堅實的基礎(chǔ)。
在閱讀教學(xué)中,教師要有意識地依據(jù)教材營造氛圍,激發(fā)朗讀興趣,培養(yǎng)朗讀習(xí)慣,指導(dǎo)朗讀方法,這樣不但能使學(xué)生在正確、流利、有感情地朗讀中理解課文,感受文本的思想感情,而且能喚起學(xué)生的讀書熱情,使學(xué)生的感情和作者的感情產(chǎn)生共鳴,達到陶冶情操的目的。我深深地體會到,課堂上有效地進行朗讀訓(xùn)練,培養(yǎng)學(xué)生朗讀能力,是語文課不可忽視的重要環(huán)節(jié)。
【作者單位:沭陽縣塘溝中心小學(xué) 江蘇】