周麗萍

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出“幼兒園教育應(yīng)尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點，以游戲為基本活動，引導(dǎo)他們在與環(huán)境的積極相互作用中得到發(fā)展?！比齻€關(guān)鍵詞“游戲”、“環(huán)境”、“發(fā)展”引發(fā)我們深思：基于良好環(huán)境基礎(chǔ)上的游戲活動能有效促進幼兒發(fā)展，幼兒期最重要的是創(chuàng)造力發(fā)展，我們通過四種方法、四條途徑培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力，讓游戲成為開啟幼兒智慧的金鑰匙。

一、自主性游戲中培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力的四種方法

方法一：移植法——鏈接生活，適度推進。自主性游戲是幼兒與同伴之間的交往活動，在交往過程中會遇到各種問題，我們引導(dǎo)幼兒移植生活中的方法解決問題，通過鏈接生活，適度推進幼兒創(chuàng)造力的發(fā)展。如由于消費觀念、掙錢意識的不同導(dǎo)致有的幼兒成為“日光族”，即一次游戲活動就花光所有的“錢”，經(jīng)常有幼兒來告狀錢袋里的錢被人“偷”了，一次有個幼兒想到小吃店吃東西，但沒有錢只能眼巴巴地站在門外觀望，服務(wù)員替他出了一個好主意“你先到我們廚房去打工吧，掙到了錢就有得吃了?！边@個主意頓時讓教師有了解決問題的靈感，在講評時請那位通過打工掙到錢的幼兒介紹方法，讓其他幼兒明白如果錢沒了可以這樣掙，而不能隨便去拿別人的錢。后來幼兒還將生活中其他掙錢方法移植到游戲中，如銷售自己的手工作品、開家政服務(wù)公司等。

方法二：變通法——材料自制，突顯主體。自主性游戲中我們注重突顯幼兒的主體性，其中一項就是要求幼兒參與自制游戲材料，明確規(guī)定自制數(shù)量：小班30%、中班50%、大班80%—90%，扭轉(zhuǎn)了教師包辦制作游戲材料的局面，教師紛紛把制作游戲材料的任務(wù)下放給幼兒，大大豐富了自制游戲材料。幼兒看圖折紙的技能也飛速提高，雙手越來越靈巧。這種由一種材料變通出多種自制的方法較好地激發(fā)了幼兒思維的靈活性，也帶動了幼兒變通思維的發(fā)展。

方法三：介入法——立足興趣，激活生長。自主性游戲雖然很自主，但不等于教師無所事事、完全放任幼兒，教師要當(dāng)好“觀察者”和“統(tǒng)整者”，了解孩子與同伴交往、與材料互動情況，不僅要成為和幼兒一起玩耍、一同熱鬧的伙伴，而且要保持幼兒游戲始終處在積極的良性循環(huán)中。如小吃店游戲顯得冷冷清清，教師就以理發(fā)店經(jīng)理的身份介入游戲，說理發(fā)店生意很忙，問他們能否送外賣，于是，小吃店新推出外賣服務(wù)，在講評時教師引導(dǎo)幼兒思考還有什么辦法讓人家知道小吃店有好吃的，幼兒想出了可制作宣傳單免費發(fā)放，小吃店的游戲內(nèi)容又豐富了。

方法四：留空法——設(shè)置挑戰(zhàn)，推動創(chuàng)造。留空相當(dāng)于留白，留白是一種藝術(shù)，文學(xué)、美術(shù)、書法、教育等都講究留白，留白藝術(shù)的本質(zhì)是聯(lián)想空間的延伸，有了留白，才會激發(fā)人無限的想象力和探究欲。在自主性游戲中我們也給幼兒留白，即采用留空法，給幼兒留出解決問題及發(fā)揮創(chuàng)造的空間。如講評時我們用“問題屋”將幼兒在游戲中發(fā)現(xiàn)的問題記錄并組織幼兒討論，鼓勵幼兒合作解決，在下一次的游戲中作為新增內(nèi)容介紹給大家，既讓解決問題的幼兒體驗到創(chuàng)造的成功與快樂，增強創(chuàng)造的自信心，也讓其他幼兒深受啟發(fā)，推動大家積極投入到創(chuàng)造的行動中。

二、談自主性游戲中培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力的四條途徑

途徑一：模仿生活，為幼兒夯實創(chuàng)造的根基。比如，剛開始玩蛋糕店游戲時，教師只和幼兒討論有哪些材料，幼兒說要有蛋糕等，師幼共同收集廢舊材料制作蛋糕投放其中開張了，教師發(fā)現(xiàn)服務(wù)員在賣蛋糕時草草了事，一手收錢一手交貨就結(jié)束，顧客買了蛋糕嘗也不嘗就扔給了回收站，教師問服務(wù)員蛋糕是用什么做？怎么做的？服務(wù)員指著廢舊材料說是用這個做的，至于怎么做的回答不知道。教師意識到問題的癥結(jié)在于脫離了生活，于是要求幼兒跟著大人到蛋糕店實地觀看、詢問，并把制作蛋糕的程序用圖譜呈現(xiàn)出來，幼兒操作材料時就能想象著在和面、加雞蛋與糖、烘烤等情境，還能想象出草莓、巧克力等不同的味道，正因為模仿了生活，打開了幼兒想象的空間，材料才富有特殊的意義而變得鮮活。

途徑二：材料組合，為幼兒埋植創(chuàng)造的種子。開展自主性游戲材料要充足，我們既投放成品材料，如收集來的薯片罐、牛奶盒等布置成超市，還投放半成品材料，并體現(xiàn)可制作、可組合、可多玩性?？芍谱饔腥鐝U報紙、宣傳單等讓幼兒制作小吃店的各種食品、理發(fā)店的發(fā)套等；可組合我們分為兩類，一類是材料與材料的可組合，如牛奶袋組合成浴缸、兩個酸奶瓶組合成吹風(fēng)機等；另一類是基本材料與輔助材料的可組合，如將硬紙板切割成多種形狀作為各種食品的基本材料，幼兒發(fā)現(xiàn)圓形的可以做成拖爐餅、鮮肉月餅等，三角形的可以做成披薩、三明治，菱形的可以做成豆腐干等，輔助材料有皺紋紙、毛線等，兩種材料組合起來可使食品更具誘惑力。

途徑三：情節(jié)流通，為幼兒插上創(chuàng)造的翅膀。流通是自主性游戲富有創(chuàng)造性的顯著特征，我們在開展自主性游戲中有意引導(dǎo)幼兒學(xué)會流通，在流通中鍛煉幼兒的創(chuàng)造性語言表達能力。有兩方面，一方面是材料流通。另一方面是角色流通，有班內(nèi)流通、有班際流通。這樣的流通讓幼兒有更多的角色體驗，更廣的交往空間，起到經(jīng)驗互補，提高合作能力的作用。總之，流通讓幼兒的交往更具創(chuàng)造性。

途徑四：內(nèi)容整合，為幼兒注入創(chuàng)造的源泉。自主性游戲內(nèi)容如果經(jīng)常一塵不變就會漸漸熄滅幼兒創(chuàng)造的火花，必須源源不斷地注入活水，才能持續(xù)保持幼兒創(chuàng)造的興趣。我們通過整合途徑，給幼兒生成活動的空間，讓游戲成為發(fā)展幼兒創(chuàng)造力的主陣地。一方面是課程整合，另一方面是主題整合。主題的發(fā)散延伸能激發(fā)幼兒的創(chuàng)造活力，讓幼兒體驗到創(chuàng)造的樂趣。

總之，自主性游戲是快樂的，讓我們從快樂出發(fā)，讓孩子徜徉在自由選擇，自主展開、自發(fā)交流的快樂情境中，用適合的方法、適宜的途徑引領(lǐng)孩子玩中探索，在玩中點燃孩子創(chuàng)造的火花！

【作者單位：張家港市塘橋中心幼兒園 江蘇】