徐琴

為了實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課的高效率，使學(xué)生的語(yǔ)文能力得到最大的提高，將課堂真正還給學(xué)生。我嘗試著將視線投向?qū)W生，不斷探索實(shí)現(xiàn)“以學(xué)定教”的語(yǔ)文課堂規(guī)律。在實(shí)踐過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)充分利用“預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案”，可以有效地實(shí)現(xiàn)“以學(xué)定教”，學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫的能力有了很大的提高。我以自己教學(xué)《背影》為例，談?wù)劤踔姓Z(yǔ)文閱讀課堂的“以學(xué)定教”。

一、利用“預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案”進(jìn)行預(yù)習(xí)，了解每個(gè)學(xué)生的認(rèn)知起點(diǎn)

拿到一篇新的課文，要了解學(xué)生閱讀了這篇課文后讀懂了什么，哪些方面讀不懂。這是學(xué)生學(xué)習(xí)這篇課文的認(rèn)知起點(diǎn)。教師要充分了解每一位學(xué)生的認(rèn)知起點(diǎn)，只要精心設(shè)計(jì)好預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案，讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)，就可以了解每個(gè)學(xué)生關(guān)于這篇課文的認(rèn)知起點(diǎn)。

1.教師精心設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案，學(xué)生嘗試學(xué)習(xí)

預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案是了解學(xué)生認(rèn)知起點(diǎn)的有效載體，教師要精心設(shè)計(jì)，主要目的就是讓學(xué)生能自己學(xué)會(huì)的內(nèi)容先學(xué)會(huì)，并通過(guò)它反饋已經(jīng)會(huì)了多少，還有哪些疑問(wèn)。一篇課文的預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案中包括學(xué)生要掌握的重點(diǎn)字詞和音形義，對(duì)文本整體內(nèi)容的概括，寫閱讀感受，做讀書(shū)筆記，提出問(wèn)題等內(nèi)容。在散文小說(shuō)類文體的教學(xué)中，概括主要內(nèi)容，寫閱讀感受，質(zhì)疑問(wèn)難這三個(gè)環(huán)節(jié)必須要有，可以了解學(xué)生最真實(shí)的閱讀情況。

教學(xué)《背影》時(shí)，我提供給了學(xué)生這樣的預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生先學(xué)。（示例）

【預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)】

⑴給加點(diǎn)的字注音并抄寫兩遍

交卸（ ） 奔喪（ ） 躊躇（ ） 差（ ）使

頹唐（ ） 瑣屑（ ） 妥貼（ ） 簌簌（ ）

狼藉（ ） 拭（ ） 蹣跚（ ）

⑵解釋下列詞語(yǔ)

差使： 簌簌 ： 狼藉 ： 慘淡：

賦閑： 迂： 蹣跚 ： 拭：

觸目傷懷：

⑶整體感知

①作者一共幾次提到了背影？（以小標(biāo)題的形式概括）

②說(shuō)說(shuō)你閱讀此文后的感受。（50字以上）

提示：可以從語(yǔ)言、形象、情感、寫法等方面選取一個(gè)角度。

⑷我的問(wèn)題。

2.教師仔細(xì)批改“預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案”，整理學(xué)生問(wèn)題，整合教學(xué)目標(biāo)

學(xué)生的預(yù)習(xí)，教師要給予學(xué)生自主獨(dú)立閱讀的時(shí)間和空間。預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)完成后，教師要將每一位學(xué)生的預(yù)習(xí)案進(jìn)行批閱整理，了解學(xué)生的預(yù)習(xí)情況。在學(xué)生的閱讀感受中要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生們的閃光點(diǎn)，做好批注。特別要關(guān)注學(xué)生的錯(cuò)誤和學(xué)生提出的問(wèn)題。

學(xué)生將《背影》的預(yù)習(xí)案交上來(lái)后，批改后，發(fā)現(xiàn)字詞中的“喪、頹、帖”等字的字音存在錯(cuò)誤，“文章的背影的描繪共有幾次并進(jìn)行概括”這個(gè)問(wèn)題學(xué)生掌握較好。問(wèn)題提了很多，進(jìn)行歸納整理，主要集中在以下四個(gè)問(wèn)題。

①文章為什么詳寫父親月臺(tái)買橘時(shí)的背影？②為什么細(xì)致地?cái)⑹龈赣H送與不送的猶豫？③為什么第五段中一再說(shuō)當(dāng)時(shí)的“我”“聰明過(guò)分”“太聰明”，說(shuō)父親“迂”？④為什么多次提到“我”流眼淚？

而這四個(gè)問(wèn)題又可以歸為兩類：一類指向理解父親對(duì)兒子深沉的愛(ài)，另一類指向理解兒子對(duì)父親的情感變化過(guò)程。而這兩點(diǎn)恰好是學(xué)習(xí)和理解本文的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

3.依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知起點(diǎn)，確定教學(xué)目標(biāo)

從學(xué)生的“預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案”中，教師可以了解學(xué)生對(duì)文本理解的深度，了解不同層次學(xué)生對(duì)文本理解的差異，從而有針對(duì)性地制定教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)教學(xué)梯度。學(xué)生自己能弄明白的，課堂里就不再浪費(fèi)時(shí)間；學(xué)生不易懂而又應(yīng)該弄明白的，才是教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。這樣就保證了教學(xué)內(nèi)容的有效性。因此，根據(jù)學(xué)情，我將《背影》一課的教學(xué)目標(biāo)定為：①體會(huì)在特定環(huán)境下父親的“背影”，感受如山的父愛(ài)②了解“我”與父親的關(guān)系的轉(zhuǎn)變，理解“我”對(duì)父親的情感。

上述過(guò)程始終是以學(xué)生中心展開(kāi)的教師的備課過(guò)程。它指向?qū)W生的學(xué)習(xí)，是“以學(xué)定教”課堂的關(guān)鍵。

二、利用學(xué)生問(wèn)題展開(kāi)教學(xué)，激發(fā)學(xué)生探究興趣

有了學(xué)生的認(rèn)知起點(diǎn)，制定了恰當(dāng)?shù)哪繕?biāo)，然后利用主問(wèn)題展開(kāi)教學(xué)。而主問(wèn)題主要來(lái)源于學(xué)生提出的問(wèn)題。上課時(shí)，通過(guò)幻燈片呈現(xiàn)學(xué)生的閱讀感受、問(wèn)題以及學(xué)生的名字來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生的自主閱讀，強(qiáng)化問(wèn)題意識(shí)，激發(fā)探究興趣，引導(dǎo)學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)；帶著問(wèn)題，再次走入文本分析，開(kāi)展生本對(duì)話，生生對(duì)話、師生對(duì)話，在小組合作中，在師生交流中，學(xué)生的思想得到碰撞，交融，從而獲得智慧，拓寬視野，提升能力。這樣的課堂，學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

1.學(xué)生的閱讀感受導(dǎo)入

以前都是費(fèi)勁心思地想如何導(dǎo)入，這節(jié)課就用學(xué)生的優(yōu)秀感受展示作為導(dǎo)入。將這些同學(xué)的名字呈現(xiàn)在PPT上，讓學(xué)生自己朗讀，這樣是對(duì)學(xué)生的一種正面的評(píng)價(jià)。被展示的學(xué)生非常自豪，聽(tīng)的同學(xué)也非常認(rèn)真。例如

汪崚——許多文章都是歌頌?zāi)笎?ài)的，而本文卻寫了很少有人寫的父愛(ài)。這跟許多寫父親的文章不一樣，他并沒(méi)有樹(shù)立父親偉岸的形象，語(yǔ)言也不華麗，卻動(dòng)人心弦。

王雨豐——這篇文章語(yǔ)言樸素，通過(guò)寫父親的背影，寫父親不美的外表和動(dòng)作以及不漂亮的語(yǔ)言來(lái)從微小中折射出父愛(ài)的偉大。讓人在不知不覺(jué)中為之所感動(dòng)，為之所震撼。

李琳——通篇寫父親多么關(guān)愛(ài)兒子，卻沒(méi)有一個(gè)像“關(guān)心”“感激”的字眼，卻飽含深情。父親說(shuō)：“我走了，到那邊來(lái)信！”走了幾步回頭看我時(shí)，父親說(shuō)：“進(jìn)去吧，里面沒(méi)人?！痹掚m簡(jiǎn)單，卻表現(xiàn)多少依戀、體貼和不舍?！八偃龂诟啦璺?，甚是仔細(xì)”，說(shuō)出父親已為“我”作此周密安排，使愛(ài)子之心，躍然紙上。

展示后讓同學(xué)們?cè)诮M內(nèi)互相閱讀交流，并在書(shū)上做好筆記。這是對(duì)學(xué)生優(yōu)秀成果的展示和贊許，也為全班同學(xué)提供了優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源。

2.探討學(xué)生問(wèn)題

教師在備課的過(guò)程中要將學(xué)生的問(wèn)題進(jìn)行層級(jí)式的整理呈現(xiàn)，使課堂內(nèi)容符合學(xué)生的認(rèn)知，逐漸深入，呈現(xiàn)清晰的教學(xué)板塊和課堂脈絡(luò)?！侗秤啊氛n堂教學(xué)時(shí)，我將學(xué)生的問(wèn)題分為兩部分，先理解在特殊背景下父親的背影承載深沉的父愛(ài)，后理解“我”的情感變化。

①為什么要詳寫父親月臺(tái)買橘時(shí)的背影？——羅逸鯤、王雪霏、王雨豐、馬雍佳、倪一倩、楊雨鎮(zhèn)

要解決這個(gè)問(wèn)題，我鋪設(shè)了兩個(gè)問(wèn)題：

這是一個(gè)怎樣的背影？文章題目為“背影”，為什么不剛開(kāi)始就詳寫背影，而是先寫別的，這樣寫有什么目的？

從重點(diǎn)入手，先交流學(xué)生對(duì)背影的理解。再讓學(xué)生關(guān)注文章的2-5節(jié)，了解描繪背影的背景，為“我”理解父親的背影作鋪墊。

②為什么第五段中一再說(shuō)當(dāng)時(shí)的“我”“聰明過(guò)分”“太聰明”，說(shuō)父親“迂”？ ——易人可、江?；?、李曼欣、周艷、陸震霆

③“我”為什么流淚，每一次流淚都包含了“我”怎樣的思想感情？——李曼欣、李琳

整堂課以學(xué)生的問(wèn)題貫穿，當(dāng)學(xué)生看見(jiàn)自己的問(wèn)題在全班同學(xué)面前學(xué)習(xí)討論交流的時(shí)候，格外興奮，上課也特別積極。同時(shí)，也為學(xué)生今后怎樣提問(wèn)題，提規(guī)范的問(wèn)題作了無(wú)聲地指導(dǎo)。

三、開(kāi)展小組合作交流展示，實(shí)現(xiàn)人人參與活動(dòng)

“以學(xué)定教”的課堂，學(xué)生始終是課堂的主人，處處體現(xiàn)以生為本。課堂的主要內(nèi)容是解決學(xué)生的問(wèn)題，而這些問(wèn)題的解決，主要依靠學(xué)生自己的力量，小組的力量。那么教師在課堂上所做的就是為學(xué)生提供適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，資料的補(bǔ)充，總結(jié)提升。因此，小組合作探究學(xué)習(xí)，展示交流是“以學(xué)定教”課堂落實(shí)各個(gè)目標(biāo)的主要手段。而且小班的人數(shù)少，六位同學(xué)一個(gè)組，班上只有六個(gè)組，教師對(duì)每個(gè)組的關(guān)注度會(huì)更強(qiáng)，可以清楚地了解每個(gè)組的學(xué)習(xí)情況。

1.獨(dú)立思考

教師在PPT上出示問(wèn)題。學(xué)生先進(jìn)行獨(dú)立思考或書(shū)面表達(dá)，然后進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，這樣才能保證合作學(xué)習(xí)不流于形式。學(xué)生有了獨(dú)立的思考后再交流，會(huì)使同學(xué)間的學(xué)習(xí)有更大的收獲，為學(xué)生的再思考提供更多的幫助，拓寬思考的思路。

2.組內(nèi)交流

完成獨(dú)立思考后，在組內(nèi)進(jìn)行交流。要確保每人都要發(fā)言，互相交流看法，在此基礎(chǔ)上組長(zhǎng)整合小組同學(xué)的觀點(diǎn)，每人進(jìn)行記錄。并推選代表在全班發(fā)言。在組內(nèi)交流時(shí)，要求每位同學(xué)認(rèn)真聽(tīng)取別人的發(fā)言，吸收別人想到而自己沒(méi)有想到的見(jiàn)解，補(bǔ)充并完善自己的理解，及時(shí)做好筆記。

3.口頭或白板展示

全班交流的方式，可以口頭交流。而那些有一定思維含量的重難點(diǎn)問(wèn)題，可以在黑板或白板上進(jìn)行交流。利用白板交流時(shí)，小組推選成員學(xué)進(jìn)行講解展示，其他小組補(bǔ)充。

在語(yǔ)文的課中，有效利用白板，將學(xué)生的思考討論結(jié)果呈現(xiàn)，比口頭闡釋更能集中學(xué)生的注意力，更能突出重難點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維的優(yōu)劣。白板上多展示語(yǔ)句賞析、探究問(wèn)題結(jié)果。學(xué)生上白板講解，用紅筆圈畫(huà)出重點(diǎn)詞語(yǔ)，旁邊寫下理解，這一方式直觀，有助于培養(yǎng)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞、句理解文句的能力，也能培養(yǎng)讀書(shū)時(shí)圈點(diǎn)勾畫(huà)的好習(xí)慣。

《背影》課上，我也設(shè)計(jì)了利用白板進(jìn)行交流展示的環(huán)節(jié)。

討論：“文章題目為背影，為什么不剛開(kāi)始就詳寫背影，而是先寫別的，這樣寫有什么目的？”

先讓學(xué)生獨(dú)立思考寫在課堂作業(yè)本上，然后組內(nèi)交流，整合答案后在白板上展示（每個(gè)組都有一塊白板）。

從學(xué)生在白板上展現(xiàn)的內(nèi)容來(lái)看，他們大多理解了作者的寫作意圖，明確了寫作目的：交代家庭背景，詳寫父親送“我”去車站，是為下文“我”對(duì)父愛(ài)的理解作鋪墊，為表達(dá)后面刻畫(huà)父親感人的背影蓄勢(shì)。

在白板上展示，讓同學(xué)自己講解，加深學(xué)生的印象，也讓同學(xué)們互相比較補(bǔ)充答案的優(yōu)劣，充分體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)。講解的同學(xué)要求聲音響亮，語(yǔ)言表達(dá)簡(jiǎn)潔準(zhǔn)確，這也有助于學(xué)生“說(shuō)”的能力的提高。

4.跟進(jìn)評(píng)價(jià)

在展示中，跟進(jìn)評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)主要是學(xué)生之間、小組與小組之間的互相評(píng)價(jià)，由展示者發(fā)問(wèn)“贊同我的觀點(diǎn)嗎？還有沒(méi)有不同的地方或補(bǔ)充”，生生間互為補(bǔ)充，不斷補(bǔ)充的過(guò)程，使對(duì)問(wèn)題的理解呈現(xiàn)了一種螺旋式的上升，最后教師總結(jié)。這種評(píng)價(jià)方式的轉(zhuǎn)變，使更多的人參與到課堂中來(lái)，體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。

合作中人人要?jiǎng)涌凇?dòng)手，修正自己的答案。學(xué)生的講解展示、生生之間的對(duì)話，培養(yǎng)了學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力。課堂動(dòng)靜有序，學(xué)生活動(dòng)積極，學(xué)習(xí)興趣高。

四、探究學(xué)生生成問(wèn)題，尊重學(xué)生個(gè)體需求

小組交流，生生交流中，學(xué)生在吸收他人的思想觀點(diǎn)時(shí)，會(huì)產(chǎn)生新的問(wèn)題，而這些問(wèn)題往往是學(xué)生難以理解的。這就是“以學(xué)定教”課堂中的生成，教師在備課的過(guò)程中是無(wú)法進(jìn)行預(yù)設(shè)的。此時(shí)教師要善于抓住這些問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究，尊重學(xué)生個(gè)體需求，充分體現(xiàn)學(xué)生的獨(dú)立自主，也使課堂內(nèi)容走向更深處，使課堂變得更開(kāi)放。

在教學(xué)《背影》時(shí)，當(dāng)學(xué)生認(rèn)識(shí)到父親為“我”做的都是一些微不足道的小事，而作者又花了許多筆墨詳寫時(shí)，有一位學(xué)生提出了自己新的問(wèn)題：年邁衰老的父親為身強(qiáng)力壯的兒子買橘子，又做了這么多細(xì)致入微的事情，父親對(duì)“我”的愛(ài)是否太“過(guò)”了？一石激起千層浪。頓時(shí)，教室炸開(kāi)了鍋。這個(gè)問(wèn)題是在我備課的過(guò)程中從未想過(guò)的，學(xué)生也沒(méi)有在預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)中提出。但仔細(xì)一想，這是一個(gè)非常值得探究的問(wèn)題，它指向作者的寫作意圖，把握作者的情感，更指向一種小中見(jiàn)大的寫作手法。于是我又將這個(gè)問(wèn)題還給了學(xué)生，讓他們結(jié)合課文內(nèi)容再思考，并在小組中進(jìn)行討論。

不一會(huì)兒，就出現(xiàn)了學(xué)生爭(zhēng)相發(fā)言的精彩課堂。

生1：這種愛(ài)，不過(guò)。從一些生活瑣屑小事上寫父親對(duì)我的愛(ài)。體現(xiàn)出父親遭受了祖母去世、失業(yè)、還帳缺錢、禍不單行、東奔西走、背負(fù)著沉重負(fù)擔(dān)的時(shí)候，卻依然能細(xì)致入微地關(guān)懷我。

生2：我補(bǔ)充。父親和“我”聚少離多，此時(shí)的父親沒(méi)有多少能力幫助孩子，只有多陪陪兒子，多為兒子做些力所能及的事，盡一個(gè)父親的責(zé)任。

生3：在父親的眼中，孩子哪怕年過(guò)半百，孩子也依然是他心目中那個(gè)沒(méi)長(zhǎng)大的孩子。這樣的無(wú)微不至更體現(xiàn)一個(gè)真實(shí)的父親。

……

上述學(xué)生的答案是學(xué)生智慧的體現(xiàn)，也讓我激動(dòng)不已，學(xué)生的這些觀點(diǎn)又將文本進(jìn)行了更深刻的理解，甚至是我所忽略的，如“父親和‘我聚少離多，此時(shí)的父親沒(méi)有多少能力幫助孩子，只有多陪陪兒子，多為兒子做些力所能及的事，盡一個(gè)父親的責(zé)任”，說(shuō)的多好啊。這讓我看到了真正的屬于學(xué)生的課堂。

新課標(biāo)指出“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，愛(ài)護(hù)學(xué)生的求知欲、好奇心，鼓勵(lì)自主閱讀、自由表達(dá)，充分發(fā)揮他們的問(wèn)題意識(shí)和進(jìn)取精神，關(guān)注個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。教學(xué)內(nèi)容的確定，教學(xué)方法的選擇，評(píng)價(jià)方式的設(shè)計(jì)，都應(yīng)有助于這種學(xué)習(xí)方式的形成”。這種以“預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案”為載體，以學(xué)生問(wèn)題為課堂主要內(nèi)容，以學(xué)生間的合作互助為主要落實(shí)手段的課堂，符合新課標(biāo)理念，充分體現(xiàn)了“以生為本”，教學(xué)真正實(shí)現(xiàn)了變教師的怎么教為學(xué)生的怎么學(xué)。當(dāng)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、思考、交流時(shí)，教師在關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，走近他的身邊，進(jìn)行及時(shí)的個(gè)別指導(dǎo)，有效地保證了每一位學(xué)生的學(xué)。

這樣的語(yǔ)文閱讀課堂，學(xué)生發(fā)生了很大的變化，課堂發(fā)言積極，展示時(shí)落落大方，聲音響亮；教師少講精講；課堂氣氛和諧融洽。由于語(yǔ)文內(nèi)容的豐富性，課堂中不同的文體、不同的課型應(yīng)該有不同的既基于學(xué)生的學(xué)情，又能不斷提高學(xué)生語(yǔ)文能力的方法，所以我們要做的還有很多。