石蘇艷

葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“教師之為教，不在全盤(pán)授予，而在相機(jī)誘導(dǎo)?！贬槍?duì)誘導(dǎo)，他提出：一要提問(wèn)，二要指點(diǎn)。提問(wèn)，是課堂教學(xué)的重要組成部分，是啟發(fā)學(xué)生思維的主要方式。巧妙的設(shè)疑提問(wèn)，不僅可以引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟教學(xué)內(nèi)容，檢測(cè)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成狀況，更能有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。如何才能讓自己的課堂提問(wèn)從“巧”入手又彰顯其“妙”呢？我認(rèn)為應(yīng)從以下幾個(gè)方面入手：

一、注意提問(wèn)目標(biāo)，要有明確針對(duì)性

抓住共同關(guān)注點(diǎn)提問(wèn) 這樣能更好的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、促進(jìn)學(xué)生求知欲望。從心理學(xué)上來(lái)說(shuō)，人的興趣源于對(duì)某種事物的關(guān)注。對(duì)某種事物關(guān)注程度的大小是興趣多少的一種衡量和體現(xiàn)。因此，不妨抓住學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)設(shè)計(jì)問(wèn)題來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣。在講授《國(guó)寶——大熊貓》時(shí)，我將同學(xué)們倍加關(guān)注的有關(guān)熊貓的繁殖、生活習(xí)性等問(wèn)題設(shè)計(jì)成搶答題，這樣既調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，又有效地完成了教學(xué)任務(wù)。

抓住疑難點(diǎn)設(shè)計(jì)問(wèn)題 學(xué)生學(xué)習(xí)的疑難點(diǎn)也是教學(xué)的重難點(diǎn)。抓住疑難點(diǎn)提問(wèn)，就是要突破教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，特別要對(duì)學(xué)生容易出錯(cuò)的地方設(shè)疑，然后順其錯(cuò)誤認(rèn)真剖析，不斷引導(dǎo)，使學(xué)生恍然大悟，留下深刻印象。例如在教學(xué)《七律長(zhǎng)征》的三四句詩(shī)時(shí)，我問(wèn)：“五嶺和烏蒙山連綿起伏，詩(shī)人卻說(shuō)他們像細(xì)小的波浪和泥丸，這不矛盾嗎，這里運(yùn)用了什么修辭手法？”這個(gè)問(wèn)題如一石激起千層浪，學(xué)生們暢所欲言，有的說(shuō)它是比喻，有的說(shuō)它是夸張，此時(shí)我順勢(shì)利導(dǎo)，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己的理由，并想想長(zhǎng)征的艱苦，學(xué)生猛然間發(fā)現(xiàn)這種說(shuō)法并不符合現(xiàn)實(shí)情況，它應(yīng)該是夸張，而不能是比喻。我抓住時(shí)機(jī)，向?qū)W生講述夸張中的“縮小夸張”，學(xué)生的眼睛一亮，此時(shí)我知道“縮小夸張”的寫(xiě)作手法已經(jīng)在學(xué)生心中留下深刻的印象了。同時(shí)學(xué)生也進(jìn)一步體會(huì)到它正是紅軍蔑視一切困難的大無(wú)畏精神的體現(xiàn)，此舉不僅讓學(xué)生在熱烈討論的學(xué)習(xí)氣氛中深刻體會(huì)到紅軍的精神，同時(shí)也讓我成功地完成了教學(xué)目標(biāo)，突破了教學(xué)難點(diǎn)。

抓“非緊要處”提問(wèn) 所謂“非緊要處”是指淡散在行文之中，看似平常實(shí)則關(guān)鍵的語(yǔ)言，對(duì)它的理解可以引導(dǎo)學(xué)生淺入而深出，進(jìn)而把握文章的蘊(yùn)涵。例如在研習(xí)朱自清的《背影》時(shí)，我這樣問(wèn)道：文章在對(duì)父親外貌描寫(xiě)時(shí)，為何特別指出所戴的帽、所穿的衣是黑色的而且是布料的？學(xué)生經(jīng)過(guò)討論發(fā)現(xiàn)，原來(lái)此處并非是閑筆，而是當(dāng)時(shí)家境的交待。

抓住發(fā)散點(diǎn)提問(wèn) 發(fā)散思維是一種重要的思維形式，任何發(fā)現(xiàn)和發(fā)明首先是建立在發(fā)散思維的基礎(chǔ)上的。它有利于激發(fā)學(xué)生的想象。例如在講解《窗》時(shí)，我設(shè)計(jì)一個(gè)問(wèn)題“當(dāng)?shù)诙€(gè)病人費(fèi)了好大的力氣，看到窗外只是光禿禿的墻時(shí)他會(huì)怎樣想？”學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想，有的說(shuō)：“他此刻頓悟，原來(lái)他能活到今天正是因?yàn)槟峭也∪说纳埔馄垓_。他于是決定也為他人做點(diǎn)好事，這樣做了以后，他感到內(nèi)心無(wú)比的快樂(lè)和安慰，并也出奇般的好了起來(lái)?！苯又粋€(gè)學(xué)生反駁說(shuō)：“他的自私的性格注定他不會(huì)這樣去做，我認(rèn)為他會(huì)非常的生氣，一氣之下死掉了。”

抓住矛盾點(diǎn)進(jìn)行提問(wèn) 此種提問(wèn)抓住一對(duì)矛盾或抓住一個(gè)現(xiàn)象提問(wèn)，使討論的中心直指課文的重難點(diǎn)，以《皇帝的新裝》為例，課上我問(wèn)道：“善良的老大臣、誠(chéng)實(shí)的官員、皇帝以及那些農(nóng)民們?yōu)槭裁疵髅髦朗裁匆矝](méi)有看到，但他們卻說(shuō)這布是何等的美麗？”這時(shí)就抓住了一個(gè)矛盾點(diǎn)：即“什么也沒(méi)有”和“夸衣服美麗”，學(xué)生聯(lián)系課文內(nèi)容很快就找到了答案，原來(lái)一切源于人們內(nèi)心深處的虛偽、自私、愛(ài)慕虛榮，而這種性格的人往往會(huì)上當(dāng)受騙，課文的難點(diǎn)得到很好的突破。并且學(xué)生還通過(guò)這個(gè)問(wèn)題的解決明白了在生活中如果擁有像書(shū)中人物那樣的性格，一定會(huì)上當(dāng)受騙。由此可見(jiàn)，問(wèn)題的解答起到一箭雙雕的作用。

二、注意提問(wèn)靈活，要有明確的引導(dǎo)性

好的提問(wèn)，好比水中投石，打破學(xué)生腦海中的平靜，使之漣漪陣陣、波瀾迭起。例如在講《神通廣大的基因》時(shí)，我問(wèn)學(xué)生基因有哪些神通之處？此問(wèn)題雖然也能達(dá)到教學(xué)的目的，但是不能很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。于是在另一班上課時(shí)我改變了問(wèn)法，變?yōu)椋骸巴瑢W(xué)們，你們知道為什么有的人眼睛大，有的人眼睛小，有的人是單眼皮而有的人是雙眼皮嗎？為什么沒(méi)有長(zhǎng)得完全一模一樣的人呢？”學(xué)生對(duì)此問(wèn)題特感興趣，紛紛議論起來(lái)。這時(shí)我再故作神秘地告訴他們謎底：“這都要?dú)w于基因的作用，下面讓我們一起來(lái)看看它還有哪些作用?！边@個(gè)問(wèn)題就比原來(lái)的問(wèn)法更能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

三、注意提問(wèn)的難易程度，一定要切合學(xué)生實(shí)際

作為教師，我們?cè)谠O(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，一定要結(jié)合學(xué)生的情況來(lái)巧思妙設(shè)。問(wèn)題太容易，學(xué)生成功了但絲毫沒(méi)有成就感，而任務(wù)過(guò)難學(xué)生就會(huì)失去興趣和信心，即使成功了也會(huì)把成功歸于僥幸。只有適度或具有一定挑戰(zhàn)性的任務(wù)，學(xué)生才能通過(guò)努力獲得成功后產(chǎn)生自豪感，既促進(jìn)能力的提高，增強(qiáng)信心，又產(chǎn)生快樂(lè)。此外，我們還要注意問(wèn)題難易的梯度，采取階梯式提問(wèn)，由整體到部分，由易到難。

四、注意提問(wèn)的語(yǔ)氣，營(yíng)造課堂氛圍

教師提問(wèn)時(shí)積極的態(tài)度對(duì)學(xué)生的思維有促進(jìn)作用，教師提問(wèn)時(shí)面部表情、軀體姿勢(shì)和體態(tài)以及師生間的人際關(guān)系能支持、誘導(dǎo)甚至代替語(yǔ)言行為表達(dá)出難以表達(dá)的感情態(tài)度，學(xué)生在教師的目光中感受到的是期待、鼓舞，這和責(zé)備、厭煩完全不一樣，前者可以鼓舞學(xué)生的信心，而后者只會(huì)減弱學(xué)生的信心甚至激發(fā)逆反心理，進(jìn)而使課堂效率降低，教學(xué)效果變差。

教師只有在自己的教學(xué)工作中不斷探索、發(fā)現(xiàn)、思考，才能讓自己的課堂變得“既巧又妙”，不僅學(xué)生能憑借巧妙設(shè)問(wèn)展現(xiàn)自身活力，師生共同作用的課堂也勢(shì)必精彩紛呈。