倪燕閼

【摘 要】課堂導(dǎo)入是教師實施有效教學(xué)活動的首要環(huán)節(jié)，也是激發(fā)和奠定學(xué)生良好學(xué)習(xí)情感、主動探知新知、能動解決問題的重要基礎(chǔ)。新課程標(biāo)準(zhǔn)初中數(shù)學(xué)學(xué)科實施綱要中，對課堂導(dǎo)入方式的有效運用提出了明確具體的要求，本文作者結(jié)合課堂教學(xué)活動中，導(dǎo)入方法的運用和實施，從三個方面進行了簡要論述。

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué)；課堂導(dǎo)入；教學(xué)效能

常言道，良好的開端是成功的一半。課堂導(dǎo)入作為新課標(biāo)下教學(xué)活動有效開展和深入實施的重要環(huán)節(jié)和首要條件，在學(xué)生良好學(xué)習(xí)內(nèi)在潛能的激發(fā)上、教學(xué)活動的深入開展上、教學(xué)效能的有效提升上，發(fā)揮著基礎(chǔ)性的奠基作用?？梢哉f，課堂導(dǎo)入是一門教學(xué)的藝術(shù)。教學(xué)心理學(xué)研究證明，貼近教學(xué)實際、激發(fā)學(xué)生潛能的導(dǎo)入方式，能夠?qū)虒W(xué)活動有序、深入開展起到促進作用，反之則相反。傳統(tǒng)教學(xué)活動中，教師往往重視新知教學(xué)和鞏固練習(xí)環(huán)節(jié)，而忽視了教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)在整個教學(xué)活動中的奠定性、條件性作用，致使教學(xué)活動過程中，學(xué)生主體地位和內(nèi)在潛能得不到激發(fā)和展示。新實施的初中數(shù)學(xué)課程實施標(biāo)準(zhǔn)中，對當(dāng)前初中數(shù)學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)的作用、地位以及方式方法等方面，提出了具體要求。本人現(xiàn)就如何更好的h實施和開展課堂導(dǎo)入活動，進行簡要論述。

一、情境交融，實施生動性導(dǎo)入策略

課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)作為教學(xué)活動深入開展和有效實施的首要環(huán)節(jié)，其主要目的和目標(biāo)，都是為了更好進入新知教學(xué)和問題訓(xùn)練活動中，導(dǎo)入方式的運用，就要重視學(xué)生學(xué)習(xí)情感和內(nèi)在潛能的激發(fā)。同時，教學(xué)實踐證明，學(xué)生在激勵性的教學(xué)情境中，學(xué)習(xí)的能動性和積極性能都得到顯著的激發(fā)和提升。因此，教師可以根據(jù)初中生心理發(fā)展和認知發(fā)展的特點，將數(shù)學(xué)學(xué)科中的生活性、生動性、趣味性、歷史性、發(fā)展性等情感因素進行有效發(fā)揮，從而是使學(xué)生在課堂教學(xué)伊始就建立積極情感，主動參與教學(xué)活動。

如“相似三角形”新知導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教者利用相似三角形的生活應(yīng)用性，設(shè)置“現(xiàn)在學(xué)校教學(xué)樓在太陽照射下的影長，求出同一時間下旗桿的高度”的生活性教學(xué)情境，讓學(xué)生在生活性情境中增強主動學(xué)習(xí)的潛能；又如在“三角形勾股定理”教學(xué)過程中，教者在講解直角三角形勾股定理內(nèi)容后，向?qū)W生指出，我國古代數(shù)學(xué)家早在1000年前就掌握直角三角形三邊關(guān)系，使學(xué)生內(nèi)心充滿自豪感，主動探知潛能得到有效激發(fā)，為高效學(xué)習(xí)奠定思想基礎(chǔ)。

二、問題質(zhì)疑，實施矛盾性導(dǎo)入策略

初中生作為處在特殊階段的學(xué)習(xí)個體，對外在事物及現(xiàn)象充滿內(nèi)在探索和解決的欲望和激情。常言道，“疑”是學(xué)生能動探知、主動學(xué)習(xí)的前提條件，更是教師實施有效教學(xué)手段的重要依據(jù)。在教學(xué)實際活動中，初中生往往對問題性、矛盾性的問題，充滿學(xué)習(xí)和探知的欲望。因此，初中數(shù)學(xué)教師在導(dǎo)入方式的運用上，可以設(shè)置具有矛盾性的教學(xué)情境，使學(xué)生產(chǎn)生產(chǎn)生認知沖突和質(zhì)疑意識，從而帶著“問題”、帶著“疑惑”，進入到教學(xué)活動每一環(huán)節(jié)。

如在“三角形三邊關(guān)系性質(zhì)”新課導(dǎo)入時，教師利用學(xué)生“好奇質(zhì)疑”心理，設(shè)置出“在一個拼接三角形的活動中，小明用事先準(zhǔn)備好的3厘米，5厘米以及9厘米等三個木棒進行拼接三角形的動手活動，你能幫小明拼成三角形嗎？”的具有動手操作特性的教學(xué)情境，學(xué)生在此情境中，動手欲望得到激發(fā)，紛紛參與拼接三角形的動手操作活動中，通過實踐，學(xué)生發(fā)現(xiàn)無論如何也拼不起來三角形，此時學(xué)生產(chǎn)生怎樣才能拼接成三角形的“疑惑”，教師此時實時提出：“為什么拼接不起來？原因我們將通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)找到答案”，從而“順其自然”地將學(xué)生帶入到新知內(nèi)容學(xué)習(xí)活動。

三、目標(biāo)明示，實施任務(wù)型導(dǎo)入策略

當(dāng)前，在新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求下，學(xué)生的主體特性發(fā)揮和學(xué)習(xí)能力特別是自主學(xué)習(xí)能力的提升，已成為教學(xué)活動實施的著力點和落腳點，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力的學(xué)生，已成為有效教學(xué)的重要追求。因此，教師在教學(xué)活動中，特別是在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，可以發(fā)揮學(xué)生自主能動學(xué)習(xí)的潛能，將本節(jié)課學(xué)習(xí)的目標(biāo)及要求，通過學(xué)習(xí)目標(biāo)要求展示或數(shù)學(xué)問題解答的形式，讓學(xué)生帶著任務(wù)，進行到新知學(xué)習(xí)或問題案例解答中，實現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、探究實踐能力以及思維能力的提升和進步。

如在“一次函數(shù)的圖像與性質(zhì)”導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師利用學(xué)生主體能動性，采用任務(wù)式導(dǎo)入方式，結(jié)合該節(jié)教學(xué)內(nèi)容的“掌握一次函數(shù)圖象及其畫法，理解一次函數(shù)的性質(zhì)；體會數(shù)形結(jié)合思想、分類討論思想在分析問題和解決問題中的作用；提高學(xué)生動手實踐的能力和與他人交流合作的意識”目標(biāo)要求，向出示了“觀察一次函數(shù)的圖象，回答下列問題：（1）當(dāng)k>0時，y=kx的圖象經(jīng)過哪幾個象限？當(dāng)k<0時呢？（2）當(dāng)b>0時，y=x+b的圖象經(jīng)過哪幾個象限？當(dāng)b<0時呢？（3）你能否總結(jié)出y=kx+b的圖象經(jīng)過哪幾個象限？”問題案例，要求學(xué)生帶著“問題”和“任務(wù)”進行一次函數(shù)圖像的觀察分析活動。學(xué)生在這一過程中，通過解答針對性的問題案例，可以有效對一次函數(shù)圖像與性質(zhì)知識點的有效掌握以及簡單問題案例的有效解答，從而獲得解題能力的鍛煉和提升。

總之，課堂導(dǎo)入是一門教學(xué)藝術(shù)，需要教師的認真探索和實踐。本人在此僅作簡要論述，期望教學(xué)同仁獻計獻策，為有效教學(xué)活動深入實施貢獻才智力量。

（作者單位：江蘇省啟東市建新中學(xué)）