王明華

摘 要：語文課枯燥乏味，老師講課沒有激情，語文學(xué)習(xí)不出效果，諸如此類的問題在在中學(xué)語文教學(xué)過程中已經(jīng)長(zhǎng)期存在，語文課不被學(xué)生認(rèn)同的現(xiàn)象也由來已久。那么，作為一名高中語文教師又該怎樣增強(qiáng)課堂教學(xué)效果，進(jìn)而提升學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣呢？本文中筆者將就此談幾點(diǎn)個(gè)人看法。

關(guān)鍵詞：語文課 教學(xué)效果 語文教師

一、增加課堂教學(xué)的容量和密度

現(xiàn)在許多中小學(xué)的教師一方面埋怨教學(xué)時(shí)間不夠用，給學(xué)生加課和布置課后作業(yè)，一方面課堂的容量太小?，F(xiàn)在我們提倡高效課堂，在有限的時(shí)間內(nèi)，在學(xué)生能夠接受的前提下，課堂的容量應(yīng)該適度的增大。

如高中語文課新課的第一個(gè)課時(shí)，老師簡(jiǎn)單介紹下寫作背景和作者，學(xué)生讀讀看看，時(shí)間就過去了。有時(shí)老師為了填充時(shí)間，組織各種教學(xué)游戲，翻來覆去的做簡(jiǎn)單的重復(fù)性的閱讀練習(xí)。這樣的課堂學(xué)生根本就不能獲得應(yīng)有的知識(shí)信息，時(shí)間久了反而會(huì)讓他們產(chǎn)生語文課很好學(xué)、內(nèi)容很單調(diào)的想法，進(jìn)而喪失學(xué)習(xí)語文的興趣。

所以，作為一名優(yōu)秀的高中語文老師，就應(yīng)該懂得主動(dòng)打破傳統(tǒng)教材的課時(shí)規(guī)定，適當(dāng)?shù)丶哟笳n堂教學(xué)的容量，提高課堂教學(xué)的效率，減輕學(xué)生的課后負(fù)擔(dān)。當(dāng)然這樣的工作安排需要老師有著極高的自覺意思，認(rèn)真準(zhǔn)備好課堂教學(xué)內(nèi)容，做到詳略得當(dāng)，重點(diǎn)突出，壓縮教材內(nèi)容，增加課外知識(shí)容量，讓學(xué)生在有限的單位時(shí)間內(nèi)獲得更多的知識(shí)。

二、注重培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和概括能力

傳統(tǒng)說法“書讀百遍，其義自見”，書讀得遍數(shù)越多理解越深刻。但有些語文老師在課堂上反復(fù)讓學(xué)生讀，卻忽略了其他課堂教學(xué)的內(nèi)容。其實(shí)有些書需要精讀，有些書不需要精讀。因此，培養(yǎng)學(xué)生的速讀能力尤其重要。這種速讀能力的訓(xùn)練又有利于學(xué)生邏輯思維能力及概括能力的培養(yǎng)。在當(dāng)今信息、知識(shí)容量更新日新月異的形式下，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和概括能力是語文教學(xué)環(huán)節(jié)的重中之重。

1、老師讓學(xué)生用3—5分鐘的時(shí)間，把3000字的文章快速讀完，是對(duì)學(xué)生速讀的訓(xùn)練，是對(duì)學(xué)生閱讀能力的鍛煉。這樣的教學(xué)活動(dòng)每周可安排幾次，對(duì)學(xué)生進(jìn)行長(zhǎng)期的強(qiáng)化訓(xùn)練，定會(huì)取得意想不到的效果。

2、老師教會(huì)學(xué)生主動(dòng)概括文章的主要故事情節(jié)，這是鍛煉學(xué)生的概括能力。這就要求語文教師改變傳統(tǒng)的灌輸式教育模式，自己少說，多點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生自己對(duì)文章進(jìn)行概括，久而久之，他們的閱讀概括能力就會(huì)生成。

3、老師要求學(xué)生掌握六大要素：時(shí)間、地點(diǎn)、人物、起因、經(jīng)過、結(jié)果，讓他們懂得寫人和寫事的重點(diǎn)，這既貫穿著認(rèn)知，又貫穿著思考和提升。如果長(zhǎng)期訓(xùn)練，學(xué)生的寫作能力一定會(huì)得到提升，而寫作和閱讀能力相得益彰，事半而功倍。

在現(xiàn)實(shí)的語文教學(xué)過程中，也有部分老師僅僅板書幾個(gè)重點(diǎn)詞語，其他一概不論，，學(xué)生學(xué)到的僅是知識(shí)碎片，看不出課文的基本結(jié)構(gòu)和脈絡(luò)，這都不利于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和歸納概括能力。

三、課堂上應(yīng)激情飛揚(yáng)與理性淡定相結(jié)合

一堂語文課，是該激情飛揚(yáng)，還是理性淡定，語文教師們自身對(duì)這一話題都有著不同的看法。但我個(gè)人認(rèn)為應(yīng)該因人而異，根據(jù)每個(gè)人的自身性格的特點(diǎn)設(shè)計(jì)符合自己課堂特色的教學(xué)內(nèi)容。

課堂有激情，會(huì)增加課堂感染力。比如古典詩詞的講解很容易讓學(xué)生昏昏欲睡，但如果老師講解形象生動(dòng)、深入淺出，表情、手勢(shì)并舉，有時(shí)還會(huì)充滿熱情地吟誦詩詞，感情十分投入的話，就會(huì)引起學(xué)生的關(guān)注，讓他們產(chǎn)生濃烈的學(xué)習(xí)興趣。就像清華中學(xué)教師孫莉所說“激情飛揚(yáng)的課，更能引起學(xué)生關(guān)注和興趣，讓其思路跟著老師走，也不會(huì)‘開小差”。那么，這樣的課堂就應(yīng)該適合富有激情，活力四射的老師，他們一到課堂就神采飛揚(yáng)，課堂互動(dòng)效果極好，學(xué)生評(píng)價(jià)也高。老師上課過于理性，面無表情甚至板著臉，會(huì)與學(xué)生拉開距離。

當(dāng)然，如果教師上課時(shí)太過熱情，會(huì)使學(xué)生的注意力轉(zhuǎn)移到其本人而非課文上，因而影響課堂教學(xué)效率。教師不是演員，教學(xué)不是表演，課堂是傳授知識(shí)和道理的神圣舞臺(tái)，課堂教學(xué)更不是插科打諢。如果整堂課教師都把自己當(dāng)成趙本山來逗笑學(xué)生，課堂氛圍是很好，卻收效甚微。鬧哄哄的一節(jié)課結(jié)束后，學(xué)生興味索然之時(shí)，突然發(fā)現(xiàn)自己一無所獲。久而久之，這樣的老師在學(xué)生眼中就會(huì)變得假大空，不靠譜。

因此，筆者認(rèn)為，語文教師應(yīng)學(xué)會(huì)理性主導(dǎo)課堂，不僅讓學(xué)生欣賞文本，更要引導(dǎo)其探索思辨，做到激情飛揚(yáng)與理性結(jié)合，才能最大限度的促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

四、不回避學(xué)生的提問，不阻礙學(xué)生的探究

新課改以來的語文課堂教學(xué)增加了探究學(xué)習(xí)這一環(huán)節(jié)，這是對(duì)學(xué)生綜合實(shí)踐能力的培養(yǎng)。老師設(shè)置問題或者提問時(shí)，就不能僅僅考慮自身準(zhǔn)備的東西，還應(yīng)兼顧和肯定學(xué)生的質(zhì)疑。

俗話說“愚者千慮或有一得，智者千慮必有一失”。所以說，無論知識(shí)多么淵博的老師，在備課時(shí)也不可能準(zhǔn)備到讓每一位學(xué)生都無問題可問的地步。那么在這種情況下，一旦課堂上某些學(xué)生提出的問題老師沒有準(zhǔn)備到，而且從未思考或者涉及過，將會(huì)暫時(shí)出現(xiàn)尷尬的局面。即使如此，作為一名優(yōu)秀的老師在課堂上也不能回避學(xué)生提的問題，真正的不能解答，也要客氣的告訴學(xué)生：這個(gè)問題我也不很清楚，我課后查閱資料后再告訴你。這樣既可以讓學(xué)生對(duì)你產(chǎn)生信賴感：“老師比較誠實(shí)，不虛偽”從而更加為你的人格魅力折服，又可以鼓勵(lì)學(xué)生課后自己查找相關(guān)的資料與老師共同探討，這樣就能更加有效的激起學(xué)生探究學(xué)習(xí)的興趣。

所以，作為一個(gè)優(yōu)秀的教育工作者，我們不能為了維護(hù)自己的顏面，在課堂上阻礙學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，泯滅他們創(chuàng)造探究的能力，而要懂得接納，懂得欣賞和肯定學(xué)生的個(gè)性思維，鼓勵(lì)他們積極主動(dòng)的研究性學(xué)習(xí)。那么，得到多次鼓勵(lì)和贊賞的學(xué)生必定會(huì)對(duì)語文學(xué)科產(chǎn)生更加濃厚的興趣，語文教學(xué)的課堂效果也會(huì)更加完美。

當(dāng)然，一節(jié)好的語文課，絕不僅僅具備以上幾點(diǎn)因素，要想增加語文課堂教學(xué)效果還需要全體語文教師共同努力探索，研究發(fā)現(xiàn)更多、更好、更有效的方法，具體運(yùn)用到語文教學(xué)中去，才能更有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文學(xué)科的興趣。