蔡文輝　姜德友　顏培宇　栗亞　劉宏

摘 要 在醫(yī)學(xué)微生物學(xué)的教學(xué)實(shí)踐過程中，教師有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的形象思維能力、直覺思維能力、抽象思維能力，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，改善學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

關(guān)鍵詞 思維能力 醫(yī)學(xué)微生物學(xué) 教學(xué)實(shí)踐

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

醫(yī)學(xué)微生物學(xué)是一門自然科學(xué)，也是人類智慧的結(jié)晶。在中醫(yī)院校，這門課程通常被認(rèn)定為西醫(yī)課程。在人類歷史上，中醫(yī)與西醫(yī)屬于兩種不同的文化，由于受到思維模式的影響，人們觀察、思考的方法及對(duì)于各種概念的看法都有很大的區(qū)別。中醫(yī)思維模式呈網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)，其特點(diǎn)是參照經(jīng)驗(yàn)，重視整體的相關(guān)性，而西醫(yī)思維模式呈鏈?zhǔn)浇Y(jié)構(gòu)，其特點(diǎn)是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，重視事物本身特性。①醫(yī)學(xué)微生物學(xué)不是孤立的一門學(xué)科，而是生命科學(xué)的基礎(chǔ)。它與很多重大疾病的攻克密切相關(guān)，若想得到長足的發(fā)展，必須將中西醫(yī)思維模式相互融合。所以在醫(yī)學(xué)微生物學(xué)的教學(xué)過程中，構(gòu)建相關(guān)性思維模式是十分必要的。

思維模式的構(gòu)建依賴于思維能力的培養(yǎng)，思維能力是智力活動(dòng)的核心。在我國，思維科學(xué)是錢學(xué)森院士在20 世紀(jì)80 年代初倡導(dǎo)建立的一個(gè)與自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)等并列的科學(xué)技術(shù)部門。思維學(xué)是研究加工信息的，其任務(wù)是怎樣處理從客觀世界獲得的信息。錢老對(duì)思維學(xué)的內(nèi)容與范圍作出了界定：“思維學(xué)就只有3個(gè)部分：邏輯思維，微觀法；形象思維，宏觀法；創(chuàng)造思維，微觀與宏觀結(jié)合。創(chuàng)造思維才是智慧的泉源；邏輯思維和形象思維都是手段?！雹谒季S科學(xué)的相關(guān)成果在科學(xué)技術(shù)、社會(huì)經(jīng)濟(jì)管理、教育改革等領(lǐng)域已經(jīng)發(fā)揮了重要作用。鑒于此，筆者在醫(yī)學(xué)微生物學(xué)的教學(xué)中，遵循思維發(fā)展規(guī)律，在傳授知識(shí)的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，幫助學(xué)生構(gòu)建相關(guān)性思維模式，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果較好。具體方法和意義主要包括以下幾方面：

1 觀察思考，培養(yǎng)形象思維能力

微生物世界是肉眼看不到、必須借助光學(xué)顯微鏡或電子顯微鏡放大到數(shù)千倍甚至數(shù)萬倍才能觀察到的、生物學(xué)性狀各異的微小生物的形象世界。研究表明，形象思維和抽象思維各是人腦右半球和左半球的功能，它們是互相滲透、互為補(bǔ)充、相輔相成、協(xié)調(diào)進(jìn)行的。形象思維以形象材料作為思維的對(duì)象， 在整個(gè)思維過程中都有具體的可感性。如果學(xué)生對(duì)特定條件下的醫(yī)學(xué)微生物學(xué)的現(xiàn)象和過程沒有在頭腦中建立起直觀、鮮明、正確的圖象， 就不能以形象思維為依托來進(jìn)行分析、推理、判斷等抽象思維活動(dòng)，而只能生搬硬套。學(xué)生頭腦中如果沒有細(xì)菌、病毒等微生物的形象，而只看到微生物引起人類疾病的結(jié)果，就很難理解微生物的致病過程及機(jī)制。本研究組在實(shí)驗(yàn)課上，讓學(xué)生通過顯微鏡直觀地觀察細(xì)菌的形態(tài)、結(jié)構(gòu)及增殖結(jié)果，同時(shí)，在理論課上，通過多媒體動(dòng)畫展示與板書相結(jié)合的方式，引領(lǐng)學(xué)生自主在頭腦中構(gòu)建出細(xì)菌、病毒的增殖過程形象，再適時(shí)地給出思考題，啟發(fā)學(xué)生積極思維，將理論知識(shí)與臨床疾病相結(jié)合，逐漸增強(qiáng)學(xué)生綜合分析的思維能力，以借助形象思維之舟，而達(dá)抽象思維之彼岸。作為高校教師，我們研究組在實(shí)踐過程中盡力幫助學(xué)生構(gòu)建相應(yīng)的形象世界。

2 比較鑒別，培養(yǎng)直覺思維能力

偉大的科學(xué)家愛因斯坦曾說，真正可貴的是直覺。直覺思維是人腦對(duì)事物及其本質(zhì)、規(guī)律作出迅速的識(shí)別，敏銳的觀察，直接的理解和整體判斷的思維過程。③人類認(rèn)識(shí)史上的許多事實(shí)表明，直覺是構(gòu)成高層次創(chuàng)造性思維活動(dòng)的必要因素。直覺通常表現(xiàn)為猜想、預(yù)感、頓悟、靈感等，它基于豐富的感性認(rèn)識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)，是多次認(rèn)識(shí)反復(fù)實(shí)踐的結(jié)果，無推理的中間環(huán)節(jié)，卻體現(xiàn)出邏輯的智慧。

醫(yī)學(xué)微生物學(xué)史上的牛痘預(yù)防天花法正是體現(xiàn)著直覺思維的光芒。同樣，在醫(yī)學(xué)微生物學(xué)的學(xué)習(xí)過程中，教師教與學(xué)生學(xué)的互動(dòng)過程中，直覺思維也起著重要的作用。布魯納曾指出，過去在教學(xué)中注意發(fā)展學(xué)生的分析思維能力，今后應(yīng)當(dāng)重視他們的直覺思維能力。本研究組在平時(shí)生活中注意搜集一些生動(dòng)鮮活的知識(shí)或經(jīng)驗(yàn)，講到相關(guān)內(nèi)容時(shí)， 采用比較、鑒別等方法啟發(fā)學(xué)生，使其對(duì)微生物世界有個(gè)鮮活的感受。如在講授葡萄球菌的形態(tài)時(shí)，通過幻燈片的展示及應(yīng)用身邊的生活經(jīng)驗(yàn)提示學(xué)生，學(xué)生很快就會(huì)想象并理解這種微生物的形態(tài)特點(diǎn)。但要注意引導(dǎo)、糾正學(xué)生感覺中的錯(cuò)覺，經(jīng)驗(yàn)中的謬誤及不合理的思維定勢(shì)。在理論課和實(shí)驗(yàn)課的授課過程中，我們發(fā)現(xiàn)直覺思維可以提高思維的敏捷性和創(chuàng)造性。

3 分析綜合，培養(yǎng)抽象思維能力

抽象思維是思維的高級(jí)形式。抽象思維法就是利用概念，借助言語符號(hào)進(jìn)行思維的方法。其主要特點(diǎn)是通過分析、綜合、抽象、概括等基本方法協(xié)調(diào)運(yùn)用，從而揭露事物的本質(zhì)和規(guī)律性聯(lián)系。從具體到抽象，從感性到理性認(rèn)識(shí)必須運(yùn)用抽象思維方法。抽象思維可分為經(jīng)驗(yàn)思維和理論思維，還可以分為形式邏輯思維與辯證邏輯思維。在學(xué)習(xí)中，要遵守邏輯思維的規(guī)則，但不能局限于形式思維，還要發(fā)展辯證思維，因?yàn)榭陀^事物是處于相互聯(lián)系和不斷發(fā)展變化之中，只有用辯證思維才有可能獲得新的理論、發(fā)現(xiàn)新的知識(shí)。一個(gè)人的辯證思維越發(fā)達(dá)，其創(chuàng)造能力就越強(qiáng)，學(xué)習(xí)效果就會(huì)越好。

在醫(yī)學(xué)微生物學(xué)的教學(xué)過程中，我們先培養(yǎng)學(xué)生辯證唯物主義的科學(xué)世界觀，再引導(dǎo)其分析醫(yī)學(xué)微生物學(xué)史上偉人們的思維脈絡(luò)， 使學(xué)生掌握科學(xué)的思維方法和研究方式。如，科赫運(yùn)用比較思維方法，通過實(shí)驗(yàn)分離出結(jié)核桿菌；巴斯德通過反復(fù)實(shí)驗(yàn)、分析綜合，解決了法國釀酒業(yè)的酸敗問題。教師在啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)熱情，也逐漸增強(qiáng)了他們的抽象思維能力，進(jìn)而從創(chuàng)造性、系統(tǒng)性、深刻性、敏捷性、靈活性等方面全方位提高了學(xué)生們的思維能力。不僅如此，在這個(gè)過程中，教師們的思維能力也會(huì)隨之增強(qiáng)，達(dá)到教學(xué)相長的效果。

綜上所述，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，是使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的一種有效方法。高校教師在教學(xué)過程中，不僅僅要教會(huì)學(xué)生知識(shí)，更重要的是要教會(huì)他們思維方法，培養(yǎng)他們的思維能力。醫(yī)學(xué)生只有掌握思維方法，具備較強(qiáng)的思維能力，才能更好地適應(yīng)知識(shí)快速更新的時(shí)代，才能滿足今后的學(xué)習(xí)和工作需要，才能為醫(yī)學(xué)的發(fā)展貢獻(xiàn)力量。

基金項(xiàng)目：2011年黑龍江省高等教育教學(xué)改革項(xiàng)目“構(gòu)建相關(guān)性思維模式在中醫(yī)院校醫(yī)學(xué)微生物學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐與探索”（項(xiàng)目編號(hào)：8371）

注釋

① 張菊生，魯傳華.中西醫(yī)學(xué)思維模式探析[J].安徽中醫(yī)學(xué)院學(xué)報(bào)，1998.17（2）：1-4.

② 趙光武，王霽，盧明森.思維科學(xué)研究[M].北京：中國人民大學(xué)出版社，1999.Ⅰ，Ⅳ-Ⅵ，597，602-603.

③ 董奇.論直覺思維[J].北京師范大學(xué)學(xué)報(bào)，1987（1）：68-74.