劉志華

摘 要：隨著我國(guó)教育的發(fā)展，城鄉(xiāng)之間的教育差距不斷縮小，但農(nóng)村學(xué)生在綜合素質(zhì)上與城市學(xué)生仍然存在一定差距。因此，改善農(nóng)村學(xué)生語(yǔ)文閱讀現(xiàn)狀，提高欣賞能力非常重要，能促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)成才。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村學(xué)生；初中語(yǔ)文；閱讀教學(xué)

良好的閱讀能力對(duì)于人的一生發(fā)展都有重大影響，初中階段，是語(yǔ)文閱讀能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)階段。因此，在初中語(yǔ)文的閱讀教學(xué)中，每一篇文章、每一段文字、每一個(gè)句子、每一個(gè)詞語(yǔ)、每一個(gè)漢字，都需要教師指導(dǎo)學(xué)生用智慧去品味、用真情去解讀、用心靈去經(jīng)歷。初中語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確提出：“閱讀能發(fā)展學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的情趣。在學(xué)生閱讀能力提高的過(guò)程中，會(huì)逐步加深對(duì)文章內(nèi)容的理解?！鞭r(nóng)村學(xué)生受到各種條件的制約，閱讀面較小，閱讀能力不足。因此，在農(nóng)村語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，需要教師科學(xué)地開(kāi)展閱讀教學(xué)，教會(huì)學(xué)生閱讀技巧，學(xué)會(huì)理解文章的語(yǔ)言和內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶和理解，提高學(xué)生的欣賞能力。

一、教師范讀，感染學(xué)生

教師的示范閱讀是閱讀教學(xué)的重要內(nèi)容之一。教師良好的范讀，不僅可以用優(yōu)美的語(yǔ)言和真摯的情感來(lái)感染學(xué)生，還能潛移默化地影響學(xué)生，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)正確地去分析課文。這樣的教學(xué)，可以讓學(xué)生感受到文章中語(yǔ)言的美感。教師在課堂上聲情并茂地范讀，可以幫助學(xué)生悟其情，正確地掌握課文的語(yǔ)調(diào)以及內(nèi)容和感情基調(diào)。因此，就需要教師提前對(duì)課文進(jìn)行認(rèn)真的研究和閱讀，才能在課堂上讀好課文，吸引學(xué)生。當(dāng)然，教師范讀時(shí)要讓學(xué)生邊聽(tīng)邊想，邊看邊畫(huà)，正確聽(tīng)出節(jié)奏、停頓和速度，輕重緩急，讓學(xué)生進(jìn)入意境。例如，在學(xué)習(xí)七年級(jí)上冊(cè)的《心聲》一文，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生，通過(guò)課前預(yù)習(xí)課文，整體感知：課上速讀課文，掌握故事情節(jié)；課中精讀課文，理解人物形象的刻畫(huà)；獨(dú)立思考，討論交流，理解文章主題和細(xì)膩的心理描寫(xiě)；聯(lián)系自己的生活經(jīng)歷，明白小說(shuō)所反映的問(wèn)題。

二、調(diào)動(dòng)學(xué)生各種感官參與學(xué)習(xí)，體驗(yàn)語(yǔ)文的快樂(lè)

著名教育家斯托利亞爾曾經(jīng)在《語(yǔ)文教育學(xué)》中提出：“語(yǔ)文教育是語(yǔ)文活動(dòng)的教育”，同時(shí)也是一種思維活動(dòng)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育。所以，在教學(xué)中，教師必須要讓學(xué)生充分動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口，讓學(xué)生自己去逐步地理解和掌握語(yǔ)文知識(shí)，鍛煉學(xué)生的思維，讓學(xué)生能體驗(yàn)到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的快樂(lè)。教師要對(duì)學(xué)生多鼓勵(lì)，教師的每一個(gè)鼓勵(lì)的眼神，一句肯定的話(huà)和一個(gè)會(huì)心的微笑，都會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生促進(jìn)作用。如學(xué)生把問(wèn)題答對(duì)了，教師可以說(shuō)：“你真棒，太聰明了。”如果學(xué)生回答問(wèn)題不正確，教師可以說(shuō)：“你的想法很不錯(cuò)，如果再全面一點(diǎn)就更好了，繼續(xù)認(rèn)真思考，我知道你能行的。”教師在課堂上經(jīng)常使用這樣的評(píng)價(jià)語(yǔ)言，可以在學(xué)生內(nèi)心深處形成強(qiáng)大的學(xué)習(xí)動(dòng)力，潛意識(shí)里就會(huì)想更好地學(xué)習(xí)，想要更好地表現(xiàn)。此外，教師對(duì)學(xué)生的表?yè)P(yáng)是多角度的，要客觀全面。

教師可以把語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)與學(xué)生的日常生活聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)和嘗試，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的體驗(yàn)性和探索性，例如在學(xué)習(xí)八年級(jí)上冊(cè)的《雜交水稻之父——袁隆平》時(shí)，教師就可以這樣導(dǎo)入：我國(guó)有句古話(huà)，叫做“民以食為天”，離開(kāi)了糧食，也就沒(méi)有了我們這個(gè)活生生的世界，那么，為我們解決吃飯問(wèn)題的人，得到大家的尊敬與關(guān)注，也就是理所當(dāng)然的事情了。袁隆平就是這樣一位偉大的科學(xué)家，為了雜交水稻的增產(chǎn)增收，他耗費(fèi)了大半生心血，從他的身上，我們能真正理解一個(gè)大寫(xiě)的“人”字的含義。農(nóng)村學(xué)生都對(duì)糧食種植有著深刻的了解，這樣就能直接引起學(xué)生的共鳴。

三、調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課題活動(dòng)，發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性作用

在培養(yǎng)學(xué)生欣賞能力時(shí)，教師可以先安排一些內(nèi)容比較簡(jiǎn)單的課文。通過(guò)營(yíng)造輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，可以讓學(xué)生樹(shù)立自信心，以后自己對(duì)閱讀充滿(mǎn)興趣。在閱讀教學(xué)中，教師必須千方百計(jì)地發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生自覺(jué)地參與到閱讀學(xué)習(xí)中，把培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣貫穿于教學(xué)的始終，使學(xué)生在互動(dòng)中更加熱愛(ài)語(yǔ)文、熱愛(ài)閱讀。針對(duì)小學(xué)生都喜歡做游戲的特點(diǎn)，教師可以利用游戲開(kāi)展閱讀教學(xué)。

在閱讀時(shí)，可以讓學(xué)生上前面進(jìn)行表演，這樣就可以極大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在學(xué)習(xí)《日出》這一課時(shí)，可以讓學(xué)生自己進(jìn)行舞臺(tái)劇表演，讓學(xué)生分成不同的小組，扮演李石清、黃省三、潘月亭。學(xué)生在準(zhǔn)備表演的過(guò)程中，會(huì)仔細(xì)地鉆研課文，掌握人物的思想變化，把大豐銀行的小職員黃省三哀求銀行襄理李石清能讓他再回來(lái)工作，被李石清冷嘲熱諷一番并被經(jīng)理潘月亭打昏在地這一幕準(zhǔn)確地演繹出來(lái)。實(shí)踐證明，只要運(yùn)用得當(dāng)，小小的語(yǔ)文游戲，可讓學(xué)生享受學(xué)習(xí)，享受生活的快樂(lè)，使教學(xué)變得更加精彩。在平時(shí)的教學(xué)中，教師要善于發(fā)展學(xué)生的閱讀潛力，從而更好地選擇教學(xué)內(nèi)容。教師可以把學(xué)生分成不同的小組，讓閱讀水平相近的學(xué)生共同練習(xí)，這樣不僅便于教師的幫助和指導(dǎo)，同時(shí)學(xué)生們也能互相競(jìng)爭(zhēng)，產(chǎn)生良性互動(dòng)。學(xué)生在經(jīng)過(guò)一定時(shí)間的練習(xí)后，閱讀水平肯定會(huì)提高。學(xué)生都有較強(qiáng)的榮譽(yù)感，當(dāng)自己取得好成績(jī)后，就會(huì)更加積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，互相競(jìng)爭(zhēng)。

綜上所述，在教學(xué)中，由于學(xué)生認(rèn)識(shí)水平和心理特點(diǎn)的差異，各年級(jí)的訓(xùn)練要求不大相同，其側(cè)重點(diǎn)也不同。但從訓(xùn)練手段上來(lái)說(shuō)，初中階段不管哪個(gè)年級(jí)，都應(yīng)加強(qiáng)閱讀技巧的訓(xùn)練。其中閱讀的指導(dǎo)與訓(xùn)練必不可少。有效的閱讀指導(dǎo)，使學(xué)生從中受益，能調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，并養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)成才。葉老說(shuō)，“多讀作品，多訓(xùn)練語(yǔ)感，必將能駕馭文字”。

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（廣東省河源市東源縣義合中學(xué)）