楊春蕾　陳芬　李虹　胡火珍　蒲浩淵

摘要：針對(duì)傳統(tǒng)的《醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)》實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的問題，從實(shí)驗(yàn)結(jié)構(gòu)體系、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和方法、實(shí)驗(yàn)考核的手段等進(jìn)行改革。通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改革，合理利用實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源，建立起一個(gè)綜合性的實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，培養(yǎng)了他們發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題和創(chuàng)新的能力。

關(guān)鍵詞：實(shí)驗(yàn)教學(xué)；實(shí)驗(yàn)改革；教學(xué)模式；創(chuàng)新能力

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2013）08-0089-02

《醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)》是生命科學(xué)的前沿學(xué)科之一，是醫(yī)學(xué)生的必修課，實(shí)驗(yàn)課不僅有助于學(xué)生對(duì)細(xì)胞學(xué)知識(shí)與理論的學(xué)習(xí)和理解，也為后續(xù)課程的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

一、《醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)》實(shí)驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)狀

目前，在《醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)》實(shí)驗(yàn)課教學(xué)中面臨的主要問題有以下幾方面。

1.學(xué)生的基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)主動(dòng)性存在差異。在《醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)》的實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生基礎(chǔ)較好，動(dòng)手能力較強(qiáng)，重視自己實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ奶岣?，能夠完成?shí)驗(yàn)內(nèi)容。但由于學(xué)時(shí)有限，只能開設(shè)部分實(shí)驗(yàn)，難以滿足這部分同學(xué)的求知欲望。而相當(dāng)一部分學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)之前為了能順利通過高考，常常是重理論、輕實(shí)驗(yàn)，而且動(dòng)手能力相對(duì)較弱，在實(shí)驗(yàn)中操作不規(guī)范，為了完成任務(wù)，草草做完實(shí)驗(yàn)而不考慮實(shí)驗(yàn)結(jié)果。

2.教學(xué)模式單一，學(xué)生在整個(gè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中處于被動(dòng)地位。目前的《醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)》實(shí)驗(yàn)教學(xué)多以教師為中心的教學(xué)方式，實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式單調(diào)，大都由教師包辦，學(xué)生無需更多的思考，也不要求學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)步驟，只要對(duì)著實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書重復(fù)實(shí)驗(yàn)一遍，就可以得出較好的實(shí)驗(yàn)結(jié)果。學(xué)生完全被動(dòng)地學(xué)習(xí)，實(shí)驗(yàn)興趣沒有得到培養(yǎng)，分析問題、解決問題的能力和實(shí)驗(yàn)操作技能也沒有提高。

3.實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容滯后于理論課。實(shí)驗(yàn)內(nèi)容相對(duì)單一陳舊，多是驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，難以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力；綜合性不強(qiáng)，不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。而隨著教學(xué)形勢(shì)和任務(wù)的改變，這些弊端顯得更加突出，影響了該學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的提高。

二、《醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)》實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革方案

鑒于前面提到的問題，我們?cè)凇夺t(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)》的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中做了以下改革。

1.“以學(xué)生為主體”的改革理念。在整個(gè)《醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)》實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，改變傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中學(xué)生被動(dòng)的地位。在實(shí)驗(yàn)過程中，教師簡(jiǎn)要介紹相關(guān)的知識(shí)和實(shí)際應(yīng)用背景，明確提出培養(yǎng)訓(xùn)練要求，讓學(xué)生獨(dú)立、系統(tǒng)地完成一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)任務(wù)。在實(shí)驗(yàn)全過程中教師只引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生大膽使用新方法，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與到教學(xué)中，在探索中培養(yǎng)技能，提高學(xué)生積極性、主動(dòng)性。對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)進(jìn)行恰當(dāng)?shù)?、有教益的分析和評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生深入思考。

2.建立“三性”實(shí)驗(yàn)的教學(xué)模式。“三性”實(shí)驗(yàn)，即綜合性、設(shè)計(jì)性和探索研究性實(shí)驗(yàn)。采取增加綜合性實(shí)驗(yàn)，開放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)，完善實(shí)驗(yàn)考核，優(yōu)化實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和強(qiáng)化綜合實(shí)驗(yàn)技能的訓(xùn)練。①科研的初步訓(xùn)練。原有的實(shí)驗(yàn)過程中學(xué)生處于被動(dòng)地位，實(shí)驗(yàn)原理由教師介紹，實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備工作由教師完成，實(shí)驗(yàn)操作步驟也是現(xiàn)成的，甚至實(shí)驗(yàn)報(bào)告也是有模式可以套用的，學(xué)生不需要查閱文獻(xiàn)、分析資料，也不設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)步驟，這種教學(xué)模式顯然不能培養(yǎng)學(xué)生的科研能力。“三性”實(shí)驗(yàn)則要求學(xué)生查閱文獻(xiàn)，分析、匯總資料，在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案。②綜合能力的培養(yǎng)?！叭浴睂?shí)驗(yàn)是由學(xué)生從實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備到實(shí)驗(yàn)操作的每一個(gè)環(huán)節(jié)都要求學(xué)生自己完成，學(xué)生的科研能力得到了全程的訓(xùn)練，并且出現(xiàn)的問題都得學(xué)生自己想辦法去解決（教師只是提出指導(dǎo)性意見）。在此過程中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的能力，乃至和其他同學(xué)的交流和協(xié)調(diào)能力得到了提高，培養(yǎng)了學(xué)生的綜合能力。③科學(xué)思維的培養(yǎng)。過去的實(shí)驗(yàn)是學(xué)生按已有的操作步驟進(jìn)行，他們不會(huì)去深入探討這個(gè)實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)思路。實(shí)驗(yàn)不成功學(xué)生也不會(huì)去思考實(shí)驗(yàn)的影響因素有哪些，不會(huì)進(jìn)行總結(jié)歸納，不會(huì)重新對(duì)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)進(jìn)行調(diào)整。“三性”實(shí)驗(yàn)則不但要求學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)思路，而且當(dāng)實(shí)驗(yàn)失敗后，還要求他們自己找出失敗的原因，然后全面的調(diào)整。在調(diào)整過程中，學(xué)生的科研思維得到了訓(xùn)練。④“三性”實(shí)驗(yàn)課題的選擇。選題要結(jié)合醫(yī)學(xué)并符合學(xué)生及實(shí)驗(yàn)室的實(shí)際，使實(shí)驗(yàn)?zāi)茼樌瓿?，使學(xué)生既長(zhǎng)技能又有興趣，能激發(fā)他們的創(chuàng)新思維和能力。我們根據(jù)學(xué)生、實(shí)驗(yàn)室及教師三方面的實(shí)際情況，例如將“動(dòng)物細(xì)胞的培養(yǎng)與觀察；各種藥物對(duì)細(xì)胞生長(zhǎng)、增殖的影響；凋亡及壞死細(xì)胞的觀察及計(jì)數(shù)”作為綜合實(shí)驗(yàn)的選題；結(jié)合大學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)計(jì)劃由學(xué)生自己擬定探索研究性實(shí)驗(yàn)課題。⑤“三性”實(shí)驗(yàn)的操作。“三性”實(shí)驗(yàn)分三個(gè)階段來實(shí)施：第一階段，學(xué)生根據(jù)選題，查閱文獻(xiàn)、分析匯總資料，在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，并將實(shí)驗(yàn)方案交指導(dǎo)教師審核，教師和學(xué)生一起修改方案，直到方案切實(shí)可行；第二階段，學(xué)生進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行操作，包括實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)備，各種試劑的配制，實(shí)驗(yàn)步驟的操作，最后得出結(jié)果；第三階段，學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，進(jìn)行總結(jié)討論，根據(jù)討論意見，完成一篇科研論文。

3.把科研引入教學(xué)過程。在高等學(xué)校中，教學(xué)與科研是一個(gè)不可分割的統(tǒng)一體，為了加強(qiáng)科研與實(shí)驗(yàn)的融合，我們也依托老師的科研項(xiàng)目來作為設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的選題范圍，為學(xué)生提供實(shí)驗(yàn)的平臺(tái)；鼓勵(lì)學(xué)生接受科研任務(wù)，同時(shí)讓學(xué)生適當(dāng)參與資金管理、設(shè)備調(diào)節(jié)、人員安排等，讓學(xué)生學(xué)會(huì)與社會(huì)廣泛聯(lián)系、交涉；學(xué)會(huì)撰寫科研開題報(bào)告、實(shí)驗(yàn)總結(jié)報(bào)告、項(xiàng)目階段報(bào)告、項(xiàng)目結(jié)題報(bào)告和科技論文等。

4.改革傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)考核內(nèi)容。建立動(dòng)態(tài)、多元考試方式，完善的成績(jī)?cè)u(píng)定體系。傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)考核只依據(jù)實(shí)驗(yàn)報(bào)告來直接打分，但是這樣做的弊端是教師的主觀性較大，較難客觀的反映學(xué)生的真正實(shí)驗(yàn)水平。科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神是實(shí)驗(yàn)科學(xué)的精髓，也是開設(shè)《醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)》實(shí)驗(yàn)課程的一個(gè)重要目的。我們?cè)诳偨Y(jié)國(guó)內(nèi)相關(guān)學(xué)科實(shí)驗(yàn)課程考試和考核方式方法的基礎(chǔ)上，逐步建立、完善了一套科學(xué)的、公正的實(shí)驗(yàn)課程考評(píng)機(jī)制，引導(dǎo)學(xué)生形成“學(xué)習(xí)、思考、實(shí)驗(yàn)、探索、創(chuàng)新”的嶄新型實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)理念。即實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)操作、實(shí)驗(yàn)結(jié)果、實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)問題的分析、實(shí)驗(yàn)報(bào)告均在實(shí)驗(yàn)考核中占相應(yīng)的比例，而不單純地依賴一次性考試成績(jī)作為學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的唯一測(cè)評(píng)標(biāo)準(zhǔn)。同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中進(jìn)行思索，大膽發(fā)問，教師對(duì)學(xué)生提出的“怪問題”、實(shí)驗(yàn)報(bào)告中獨(dú)立的分析或獨(dú)到的見解、好的建議均加分鼓勵(lì)，使學(xué)生從單純追求分?jǐn)?shù)到注重解決問題。這種將測(cè)試與動(dòng)態(tài)地評(píng)價(jià)貫穿于整個(gè)教學(xué)過程的始終，引導(dǎo)教學(xué)從教會(huì)到學(xué)會(huì)，再到會(huì)學(xué)，會(huì)做。

5.完善教學(xué)計(jì)劃、出版實(shí)驗(yàn)教材。《醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)》實(shí)驗(yàn)課針對(duì)不同的專業(yè)都有完整的教學(xué)大綱和教學(xué)計(jì)劃，并且在每一學(xué)期都要進(jìn)行修改，做出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改進(jìn)，激發(fā)了我校醫(yī)學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)《醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)》的興趣，提高了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，培養(yǎng)了學(xué)生較強(qiáng)的科研意識(shí)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和創(chuàng)新精神。

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基金項(xiàng)目：由教育部：四川大學(xué)“國(guó)家生命科學(xué)與技術(shù)人才培養(yǎng)基地”跨學(xué)科人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū)項(xiàng)目資助