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新課程背景下高中數(shù)學(xué)新的教學(xué)觀

2013-04-29 00:44:03李新華
考試周刊 2013年72期
關(guān)鍵詞:教學(xué)觀高中數(shù)學(xué)教學(xué)新課程

李新華

摘 要: 文章認(rèn)為,新課程背景下,高中數(shù)學(xué)教師要樹(shù)立大眾化教學(xué)、理論聯(lián)系實(shí)際、以學(xué)生發(fā)展為本、建構(gòu)主義、現(xiàn)代教育技術(shù)輔助教學(xué)的新型教學(xué)觀。

關(guān)鍵詞: 高中數(shù)學(xué)教學(xué) 新課程 教學(xué)觀

新課程新在哪里?首先當(dāng)然是新在課程理念上。具體而言,就是教師不能再持傳統(tǒng)的教學(xué)觀,而要樹(shù)立與新課程理念相一致的新教學(xué)觀。在新課程改革背景下,高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)樹(shù)立哪些教學(xué)觀呢?筆者不揣淺陋,在此略陳陋見(jiàn)。

1.樹(shù)立大眾化數(shù)學(xué)教學(xué)觀

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教育往往是英才教育,即整個(gè)教學(xué)似乎只是為了培養(yǎng)尖子生,只是為了少數(shù)人。教育不應(yīng)當(dāng)是少數(shù)人的專(zhuān)利,而應(yīng)當(dāng)是大眾的權(quán)利,是為提高大眾文化素養(yǎng)而進(jìn)行的活動(dòng)。數(shù)學(xué)大眾化教育是以培養(yǎng)公民必備的數(shù)學(xué)知識(shí)素養(yǎng)為目標(biāo)的,針對(duì)大眾進(jìn)行的數(shù)學(xué)教育。學(xué)生中將來(lái)從事數(shù)學(xué)研究的并不多,大多數(shù)人都會(huì)走向社會(huì)各個(gè)行業(yè),在社會(huì)生活中,要用到相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)。高中數(shù)學(xué)教育的首要目標(biāo)是滿(mǎn)足將來(lái)學(xué)生進(jìn)入社會(huì)后的數(shù)學(xué)應(yīng)用需求,這也是社會(huì)大眾的需求。高中數(shù)學(xué)教學(xué)必須面向社會(huì),面向未來(lái),考慮大多數(shù)學(xué)生的實(shí)際,在執(zhí)行過(guò)程中做到因材施教,即在面向大多數(shù)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)修養(yǎng)教育的同時(shí),兼顧部分將來(lái)可能從事數(shù)學(xué)研究的學(xué)生,為他們進(jìn)一步探索數(shù)學(xué)知識(shí)提供機(jī)會(huì)。

2.樹(shù)立理論聯(lián)系實(shí)際的教學(xué)觀

學(xué)生所學(xué)知識(shí)應(yīng)當(dāng)與現(xiàn)實(shí)相聯(lián)系,最終要拿到實(shí)際應(yīng)用中去檢驗(yàn)。所以,教師在教學(xué)過(guò)程中,要樹(shù)立起理論聯(lián)系實(shí)際的意識(shí),即要設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。數(shù)學(xué)問(wèn)題本就來(lái)源于生活,是從生活實(shí)際現(xiàn)象中總結(jié)歸納出來(lái)的,因此,數(shù)學(xué)理論知識(shí)最終要回到生活,作為一種理論思維工具,解決生活中遇到的涉及計(jì)算思考的問(wèn)題。教師應(yīng)當(dāng)積極采取以解決問(wèn)題為導(dǎo)向的教學(xué)策略,從教學(xué)設(shè)計(jì)到教學(xué)執(zhí)行,全程都圍繞特定的生活問(wèn)題展開(kāi)。在解決問(wèn)題目標(biāo)的指引下,教師引導(dǎo)學(xué)生調(diào)用所學(xué)的舊知識(shí),結(jié)合新學(xué)的數(shù)學(xué)理論,從不同的角度思考和討論,最終一步步解決實(shí)際問(wèn)題。這樣的以問(wèn)題為導(dǎo)向的教學(xué)方式,做到了理論聯(lián)系實(shí)際,使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷獲得了成就感,從而提高了對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的興趣。在必要的情況下,教師可設(shè)置階段性的研究課題,引導(dǎo)學(xué)生圍繞特定課題,調(diào)用某一階段的數(shù)學(xué)知識(shí),共同解決綜合性的實(shí)際問(wèn)題,使數(shù)學(xué)知識(shí)真正走向?qū)嶋H應(yīng)用。這樣教學(xué),一方面提高了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣,另一方面培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力和解決實(shí)際問(wèn)題的能力,可以說(shuō)是“一石二鳥(niǎo)”。

3.樹(shù)立以學(xué)生發(fā)展為本的教學(xué)觀

在傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)模式中,學(xué)生的主體地位被忽視,最終教學(xué)活動(dòng)不是為學(xué)生的發(fā)展,只是為展示教師的才華,成為教師的表演舞臺(tái),成為教師展現(xiàn)個(gè)人才能的小天地。這種模式下,學(xué)生的發(fā)展被放在次要位置,違背了教育的基本精神。自進(jìn)行新課程改革以來(lái),教育工作者普遍注意到了傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端,因此紛紛呼吁進(jìn)行改革,要求充分尊重學(xué)生的主體地位,滿(mǎn)足學(xué)生的發(fā)展需求。新課程理念下,教學(xué)活動(dòng)的中心由之前的“教”轉(zhuǎn)向了現(xiàn)在的“學(xué)”,教師的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)活動(dòng)都應(yīng)當(dāng)以學(xué)生的“學(xué)”為中心,在教學(xué)中要充分考慮到學(xué)生的各種實(shí)際,包括認(rèn)知現(xiàn)狀和知識(shí)需求,力求做到因材施教,使每一個(gè)學(xué)生都能學(xué)有所獲,都能獲得相應(yīng)的發(fā)展。為此,高中數(shù)學(xué)教師要盡可能采取差異教學(xué)法,使每一個(gè)學(xué)生都成為被關(guān)注的對(duì)象。當(dāng)然,要做到顧及每一人學(xué)生的特殊情況是不可能的,但最起碼可以做到分層次對(duì)待,即把全班學(xué)生根據(jù)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)水平分為幾個(gè)不同的層次,教學(xué)中針對(duì)不同的層次采取不同的策略,使每一個(gè)層次的學(xué)生都能獲得相應(yīng)的數(shù)學(xué)知識(shí)和能力。

4.樹(shù)立建構(gòu)主義的教學(xué)觀

瑞士心理學(xué)家創(chuàng)建了建構(gòu)主義理論,認(rèn)為人類(lèi)在邏輯、數(shù)學(xué)、推理等方面的知識(shí),是由簡(jiǎn)單到復(fù)雜不斷建構(gòu)生成的,而不是像砌磚那樣堆積而成的。高中數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容主要是一些抽象的思維內(nèi)容,涉及推理和辨證思考,正是典型的建構(gòu)性的東西。因此,高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)有建構(gòu)性的教學(xué)觀,在教學(xué)活動(dòng)中遵循知識(shí)建構(gòu)的規(guī)律,引導(dǎo)學(xué)生不斷建構(gòu)數(shù)學(xué)知識(shí)體系。建構(gòu)的具體表現(xiàn)形式就是在新知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中,學(xué)生在教師的引導(dǎo)下,積極調(diào)動(dòng)舊的認(rèn)知結(jié)構(gòu),經(jīng)過(guò)思維碰撞和重組,形成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu),從而把新知識(shí)內(nèi)化到整體數(shù)學(xué)知識(shí)體系之中。在教學(xué)過(guò)程中,學(xué)生的主體作用要得到充分發(fā)揮,主觀能動(dòng)性要充分參與,個(gè)人經(jīng)驗(yàn)成為新知識(shí)內(nèi)化的外驅(qū)力。由此可見(jiàn),建構(gòu)主義教學(xué)觀下,教師應(yīng)充分理解兩點(diǎn):一是教師的行為角色要由以前的主體轉(zhuǎn)為主導(dǎo)者,成為學(xué)生學(xué)習(xí)的高級(jí)伙伴或合作者;二是教學(xué)過(guò)程中為使學(xué)生的個(gè)性經(jīng)驗(yàn)或既有認(rèn)知結(jié)構(gòu)充分發(fā)揮作用,應(yīng)創(chuàng)設(shè)情境,開(kāi)展情境式教學(xué);三是教學(xué)內(nèi)容安排應(yīng)根據(jù)難度循序漸進(jìn)地呈現(xiàn),采取螺旋式上升的呈現(xiàn)方式;四是注重引導(dǎo)學(xué)生把數(shù)學(xué)知識(shí)用于社會(huì)實(shí)踐中解決實(shí)際問(wèn)題;五是關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中情感態(tài)度的變化,并能根據(jù)學(xué)生的變化及時(shí)調(diào)整引導(dǎo)策略。

5.樹(shù)立現(xiàn)代教育技術(shù)輔助教學(xué)的教學(xué)觀

信息時(shí)代,計(jì)算機(jī)在各行各業(yè)都已普及,教學(xué)中多媒體的應(yīng)用自然成為一種很普及的現(xiàn)象。應(yīng)用多媒體手段,自然可以使課堂變得更生動(dòng),使教學(xué)內(nèi)容更豐富,也使傳統(tǒng)教學(xué)中的一些不必要的勞動(dòng)得以減少,減輕教師的負(fù)擔(dān),節(jié)省更多的時(shí)間用于知識(shí)的探討。高中數(shù)學(xué)教師要積極主動(dòng)地利用多媒體技術(shù)開(kāi)展教學(xué),使教學(xué)變得更形象、更生動(dòng)、更有趣,使新課程理念滲透于教學(xué)實(shí)踐中。當(dāng)然,在教學(xué)中應(yīng)用多媒體要注意把握以下基本原則:多媒體技術(shù)只能起輔助作用,不可代替教師的必要的講解與分析,更不可代替學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程,這也是現(xiàn)代教育技術(shù)輔助教學(xué)觀的重要內(nèi)容。

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