于春艷

【摘要】本文分析了中小學(xué)兩個學(xué)習(xí)階段的差異及銜接，以期進一步提高六年級學(xué)生對中學(xué)生活與學(xué)習(xí)的適應(yīng)能力。

【關(guān)鍵詞】中小學(xué)語文 差異 銜接

【中圖分類號】G623.2 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）07-0035-02

傳統(tǒng)小學(xué)中學(xué)教育共有八年，我校2002年開始推行九年義務(wù)教育，打破了中小學(xué)的限制，六年級的設(shè)置也給了小學(xué)生步入中學(xué)的一個緩沖階段，隨著對學(xué)生學(xué)習(xí)的深入研究與探討，我們發(fā)現(xiàn)中小學(xué)語文教學(xué)存在著一定的差異，無差異教學(xué)嚴(yán)重打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，影響了學(xué)生的身心發(fā)展，故應(yīng)該做好兩個學(xué)習(xí)階段的銜接：

1.中小學(xué)語文教學(xué)的差異

1.1學(xué)生的差異

六年級學(xué)生與七年級學(xué)生雖然年齡相近，但是他們的心理特點、思維方式及理解能力還停留在兒童階段，他們樂意跟低年級的學(xué)生玩，喜歡處于領(lǐng)導(dǎo)地位，在老師面前積極表現(xiàn)，希望得到老師及同學(xué)的贊揚與認可，而七年級學(xué)生心理逐漸成熟，與同學(xué)、老師的相處中明顯多了自我意識和叛逆情緒，心理越成熟的學(xué)生在課堂上越安靜，課外活動的安排上也不積極，對于身邊的同學(xué)多了審視和判斷，愛恨情緒分明，會形成明顯的小集體。

1.2 教材的差異

小學(xué)教材內(nèi)容、目的都比較簡單，注重字詞句的學(xué)習(xí)，著重于學(xué)生的淺層了解與體會，并沒有很復(fù)雜的東西，學(xué)生很容易就能理解，而中學(xué)教材知識點增加，除了深度理解之外還要求學(xué)生的自主分析和靈活運用，除了在小學(xué)基礎(chǔ)上難度增加的字詞句基礎(chǔ)學(xué)習(xí)， 還注重學(xué)生鑒賞與理解能力的提高。小學(xué)側(cè)重于教導(dǎo)學(xué)生“是什么”，中學(xué)側(cè)重于教導(dǎo)學(xué)生“為什么”，努力提高學(xué)生的自主思考與領(lǐng)悟能力。小學(xué)課文多是故事性的，生動有趣容易引起小學(xué)生的興趣，中學(xué)語文從故事性過度到敘事性和理論性，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是個很大的難題。

1.3 教法的差異

中小學(xué)生的個性差異需要教師的教學(xué)方法有一定的改變，小學(xué)生愛動愛鬧，課堂氛圍上需要老師多加控制與引導(dǎo)，通過情感渲染感染學(xué)生，并將學(xué)生代入課堂，因為小學(xué)教學(xué)科目少，時間多，老師可以有充分的時間讓學(xué)生掌握知識，中學(xué)課程多，語文學(xué)習(xí)知識點多，難度加大，這讓老師在加快講課速度的同時為學(xué)生增加了很多課下作業(yè)，但是因為時間緊張，很多作業(yè)都不能詳細批改，無法及時發(fā)現(xiàn)自制力差、程度差同學(xué)的薄弱點，并不能達到布置、上交作業(yè)的目的。

1.4 要求與評價標(biāo)準(zhǔn)的差異

以閱讀理解為例，對小學(xué)生而言，只要能對故事進行概況，并能表達自己的喜惡就可以了，而中學(xué)生在有自己的判斷的情況下，還要分析原因或者品味其中某些句子，并得出從此得出的感悟與啟發(fā)。以寫作為例，就字數(shù)而言，小學(xué)生作文達到400字即可，評價標(biāo)準(zhǔn)為敘事清楚、結(jié)構(gòu)完整；中學(xué)生作文要求600字，在小學(xué)作文的基礎(chǔ)上增加了語言優(yōu)美，構(gòu)思巧妙及各種表達方式、表現(xiàn)手法的運用，這種文字表現(xiàn)需要小學(xué)語文能力的培養(yǎng)和積累，有些學(xué)生不能完成小學(xué)生到中學(xué)生的轉(zhuǎn)變，本來成績不錯的學(xué)生在中學(xué)成績下滑，進而失去了學(xué)習(xí)的興趣與信心。

2.中小學(xué)語文教學(xué)的銜接

中學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)階段的重要環(huán)節(jié)，它是學(xué)生世界觀、人生觀及社會觀形成的階段，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力如何對于他們以后人生的發(fā)展有重要影響，因此廣大教育工作者要做好中小學(xué)的銜接。

2.1 教學(xué)方法與內(nèi)容的銜接

中學(xué)生的心理、生理上的變化都要求老師用不同的眼光與心態(tài)進行教學(xué)活動，為做好中小學(xué)語文教學(xué)的銜接，學(xué)校老師可以成立中小學(xué)六年級和七年級學(xué)習(xí)小組，將六年級和七年級老師聯(lián)系起來，相互觀摩與學(xué)習(xí)，在聽課過程中了解六、七年級學(xué)生的差異，探討學(xué)生的心理變化及學(xué)習(xí)情況，讓七年級老師提前對六年級學(xué)生有所了解和把握，進而完善自己的教學(xué)活動，切實做到備學(xué)生，避免中學(xué)生的不適應(yīng)與排斥感。為增加實踐經(jīng)驗和完善自己的教學(xué)內(nèi)容，六、七年級聯(lián)系小組可以進行實際演練，老師根據(jù)自己的理解進行說課、講課，不同內(nèi)容和風(fēng)格的教學(xué)實踐豐富了聯(lián)系小組老師的教學(xué)活動，也在互相討論與分析中彌補了自己的不足，探討更符合中學(xué)生要求的語文教學(xué)。

在教學(xué)方法上，小學(xué)生更喜歡生動活潑、趣味性強的課堂，因為小學(xué)生好動好表現(xiàn)的特點需要老師積極控制與引導(dǎo)，理論性強的課文需要中學(xué)生有獨立思考的能力，教學(xué)內(nèi)容與方法的轉(zhuǎn)變讓學(xué)生的課堂表現(xiàn)過于安靜，老師在改變教學(xué)方法的同時要注意對學(xué)生思維及情緒的引導(dǎo)，在知識點掌握的基礎(chǔ)上注意課堂容量的擴充，將學(xué)習(xí)內(nèi)容與課外生活聯(lián)系在一起，豐富學(xué)生的知識量與生活能力。

2.2 學(xué)習(xí)方式的培養(yǎng)與銜接

小學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣于老師的引導(dǎo)與督促，中學(xué)生由于課程和作業(yè)的增多，導(dǎo)致語文教師沒有也不可能長時間的督促學(xué)生學(xué)習(xí)，這就需要老師逐步放手，逐漸改變小學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，可以與班主任交流后建立學(xué)習(xí)小組，小組設(shè)立組長、副組長、書記員，將整個小組的學(xué)習(xí)納入一個合理有效的系統(tǒng)，除了把權(quán)力放給學(xué)生外，對學(xué)生學(xué)習(xí)的督促與引導(dǎo)并無任何改變，當(dāng)然由于學(xué)生自制力差，小組學(xué)習(xí)的有效運行還需要老師的合理掌控。為了充分發(fā)揮教學(xué)步驟中的作用，很大一部分的工作量都要放手給學(xué)生完成，比如作業(yè)的批改，中學(xué)語文有周記、作文、書法及其它不定時的作業(yè)，老師在備課、練課之余很少有多余時。

2.3 評價標(biāo)準(zhǔn)的銜接

中學(xué)生的心理更加成熟，處于希望老師關(guān)注又反感多做表現(xiàn)的矛盾階段，因此老師應(yīng)該發(fā)現(xiàn)學(xué)生優(yōu)點，并言之有物的進行鼓勵，端正對待學(xué)生的態(tài)度，不偏不倚，客觀公正，課上嚴(yán)謹教學(xué)，課下與學(xué)生多加溝通，了解學(xué)生的期望與要求，真正成為學(xué)生的良師益友。

3.結(jié)語

總之，九年義務(wù)教育為中小學(xué)語文的銜接提供了方便，廣大中小學(xué)教育工作者要認識到兩個學(xué)習(xí)階段的不同，并相應(yīng)調(diào)整教學(xué)方法，讓學(xué)生更適應(yīng)新階段的學(xué)習(xí)生活，樂觀健康的學(xué)習(xí)成長。

參考文獻：

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