呂春亮

【摘要】在中學(xué)語文課堂教學(xué)當(dāng)中，課堂提問是比較常用的一種發(fā)揮學(xué)生主體地位，讓學(xué)生積極參與課堂教學(xué)活動的手段，在課堂提問中充分運用心理學(xué)可以讓這一手段更加有效和完善。本文就從教學(xué)的實際出發(fā)，對中學(xué)語文課堂提問的心理學(xué)運用做一些探討與分析。

【關(guān)鍵詞】中學(xué)語文 課堂提問 心理學(xué)運用

【中圖分類號】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）07-0044-02

在語文教學(xué)中，提問是比較常用的一種方法，它能夠把教師的教和學(xué)生的學(xué)充分結(jié)合起來，能夠?qū)W(xué)生的課堂心理過程和活動進(jìn)行及時了解，可以把師生的雙邊活動進(jìn)行協(xié)調(diào)。在心理學(xué)上，一般把提出問題到解決問題這一過程稱為“解答距”。依照“解答距”的長短以及深淺，問題可以分為微解答距、短解答距、長解答距和新解答距四個等級。而把這四個解答距運用到中學(xué)語文課堂提問中可以起到一個意想不到的效果。

一、調(diào)配四個解答距等級問題的方法

（一）運用臺階型提問

所謂臺階型提問就是提問的時候逐漸由淺入深、由簡單到復(fù)雜，一步步的把問題難度進(jìn)行加大，逐步把學(xué)生的認(rèn)知能力進(jìn)行提高。比如在七年級語文《裝在套子里的人》這一課，教師可以首先從主人公別里科夫的“套子”、他的社會影響以及別里科夫的婚事失敗等一層一層的進(jìn)行提問，在此基礎(chǔ)上向?qū)W生提出一個頗具深度的問題：別里科夫作為專制制度的維護者，在死后為什么沒有好一點的局面呢？隨著這樣的提問，學(xué)生的思維能力一點點的深入，最終充分認(rèn)識與解決了這些問題。

（二）善用搭橋型提問

當(dāng)學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中被問題難住后，教師要及時為學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，為他們搭建起一座知識的“橋梁”，讓學(xué)生能夠順利把問題解決掉，以此來到達(dá)最終目的地。比如，在莫泊桑的《項鏈》這一課，教師向?qū)W生們進(jìn)行提問：作者莫泊桑對路瓦栽夫人的刻畫在當(dāng)時社會下有什么比較現(xiàn)實的意義？這種問題一般比較隱蔽，學(xué)生難以回答出來，這時教師再繼續(xù)問：作者莫泊?？坍嫷穆吠咴苑蛉耸且粋€什么樣的人？她生活的社會是一個怎樣的現(xiàn)實？這一問題比較簡潔易懂，學(xué)生也會容易回答，這種搭橋型的提問就把上面的難題給輕易解決掉了。

二、中學(xué)語文課堂提問的心理學(xué)運用

（一）注重把新舊知識聯(lián)系起來

從心理學(xué)上看，在已經(jīng)獲得的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)上去掌握新的知識比較容易記得住，也比較容易回憶和保持。從這點上出發(fā)，在中學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師要讓學(xué)生比較容易的掌握新教材和新知識就一定要從學(xué)生已經(jīng)掌握的知識經(jīng)驗出發(fā)。比如，在學(xué)習(xí)了《梁生寶買稻種》這一課后，學(xué)生初步掌握了在描寫人物的時候要從文章的中心思想出發(fā)去進(jìn)行選材，然后再確定是詳細(xì)描述還是簡略帶過。接著在學(xué)習(xí)《分馬》這一課時，教師可以讓學(xué)生回答以下問題：這篇課文怎樣把主題給反映出來的？作者是通過什么材料來表現(xiàn)人物性格的？這些材料和《梁生寶買稻種》有什么不一樣？學(xué)生依照以前掌握的基本知識，通過對比兩篇文章就能很快回答出可以依照文章的中心思想去進(jìn)行選材。

（二）善于抓住文章重點和把握文章難點

在中學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師在提問的時候不能夠把文章中的全部內(nèi)容都給提出來，這個時候就要善于抓住文章的重點和難點來進(jìn)行提問，反而會得到一個事半功倍的效果。比如在講到《孔乙己》這一課時，教師向?qū)W生提問：孔乙己的性格特征有哪些？作者在描寫孔乙己的時候有著什么樣的態(tài)度？這些問題不論從思想內(nèi)容還是從文體特點上來看，在文章中都屬于重點與難點知識。通過對文章的具體了解與教師的合理引導(dǎo)，學(xué)生知道孔乙己是一個追求名利、愚昧庸俗、窮困潦倒以及麻木不仁的人，作者在描寫孔乙己時是批判為主同情為輔。學(xué)生理解了這些，這篇文章就很容易把握了。

（三）強調(diào)提問的系統(tǒng)與層次性

通常來說，在人的腦皮層中，所形成的一些暫時聯(lián)系具有一定的系統(tǒng)性，這種系統(tǒng)性就是由單一到復(fù)雜的暫時聯(lián)系，然后到復(fù)雜的聯(lián)系系統(tǒng)，并把這種暫時聯(lián)系納入到已經(jīng)掌握的暫時聯(lián)系系統(tǒng)當(dāng)中。在學(xué)習(xí)的過程中一定要從這種規(guī)律出發(fā)。在人的認(rèn)識活動中，通常是由表及里、層層遞進(jìn)、由具體到抽象、從感性認(rèn)識到理性認(rèn)識的循序漸進(jìn)的過程，在課堂提問中，教師也要做到這一點。比如在學(xué)到《捕蛇者說》這一課時，教師可以為學(xué)生設(shè)置以下問題：在文章中，永州的蛇既然毒性很大，為什么人們還拼命爭搶呢？；蔣氏在捕蛇的過程中，三代遭難，為什么還是不愿意進(jìn)行“更役”和“復(fù)賦”？；你們可以從捕蛇人民的凄慘生活中看清當(dāng)時什么樣的社會現(xiàn)實？這三個問題層層遞進(jìn)，由淺入深，便于學(xué)生整體對課文內(nèi)容進(jìn)行理解，最后學(xué)生得出“賦斂之毒有甚是蛇者”這一結(jié)論。

（四）掌握提問的難易度

在教學(xué)過程中，教師提問問題的時候要注重從學(xué)生的實際情況出發(fā)，要依照學(xué)生掌握知識的能力和理解問題的能力來進(jìn)行，設(shè)置的問題要難易適中，讓學(xué)生產(chǎn)生興趣。如果提問的問題難度太高，學(xué)生的積極性就會被挫傷；如果太簡單和太容易，這個問題也就失去了思考的價值。從心理學(xué)的角度上來講，學(xué)生對自己不太熟悉的內(nèi)容容易置之不理，更別說自己完全不熟悉的內(nèi)容了。比如在講到《談骨氣》這一課，教師問學(xué)生：作者是如何論證中國人是具有骨氣的？這種問題與學(xué)生的思維層次相脫離，他們不太容易回答出來。如果教師這樣問：《談骨氣》這一文章的中心論點是什么？骨氣的定義是什么？作者在文章中舉了那些關(guān)于骨氣的例子？這些例子和孟子的哪一句話相同？把這些例子進(jìn)行結(jié)合說明了一個什么樣的觀點？就與學(xué)生的思維能力相契合，學(xué)生理解文章也就輕而易舉了，不但把握住了思想意義，而且還學(xué)會了對文章進(jìn)行論證的方法。

三、結(jié)語

在中學(xué)語文課堂提問中，教師要注重把心理學(xué)應(yīng)用其中，啟發(fā)學(xué)生的思維活動，掌握學(xué)生的心理需求，提出能滿足學(xué)生知識需求與個性發(fā)展的問題，在思考得到成熟時，由學(xué)生自己對問題作出結(jié)論。廣大教師要充分發(fā)揮自身的導(dǎo)向作用，以學(xué)生為主體，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、提出以及解決問題，等到學(xué)生掌握了自主對問題進(jìn)行分析以及解決問題的時候，語文課堂教學(xué)的提問目的也就會真正得以實現(xiàn)了。

參考文獻(xiàn)：

[1]梅玲.淺談中學(xué)語文課堂提問的“六忌”[J].課外閱讀（中下），2012（11）

[2]李敏.談新課標(biāo)下中學(xué)語文課堂提問藝術(shù)[J].考試周刊，2011（66）

[3]李偉.中學(xué)語文課堂提問切入點的教學(xué)探究[J].語數(shù)外學(xué)習(xí)（語文教育），2012（10）