宋峰

摘 要： 面帶微笑的教師在站上講臺的那一瞬間，他的和藹可親的教態(tài)便可將部分精力尚未完全集中同學拉回到課堂上。這樣的課堂未成曲調先有情，師生已經有了心靈溝通，復習舊課，導入新課便是順理成章的事。

關鍵詞： 數學教學 情感教育功能 應用題教學 創(chuàng)造性思維

中國近代教育家夏丏尊先生曾說：“教育之沒有情感，沒有愛，如同池塘沒有水一樣。沒有水就不成其為池塘，沒有愛就沒有教育。”陶行知先生說：“真教育是心心相印的活動?！庇纱耍覀兛梢哉f任何教育活動都有情感的作用，數學教育也不例外。在整個數學教學過程中，教師應以人為本，關愛學生，充分發(fā)揮情感的作用。

在現實生活中，每個人都有喜、怒、哀、樂，同樣，教師也會有順心的時候和不順心的時候。教師必須將自己的煩惱留在教室外，理智地控制自己的情緒。因為教師在課堂教學中的一言一行、一舉一動無不影響學生的情緒、情感。面帶微笑的教師在站上講臺的那一瞬間，其和藹可親的教態(tài)便可將部分注意力尚未完全集中的同學拉回到課堂上。這樣的課堂“未成曲調先有情”，師生間有了心靈溝通，復習舊課、導入新課便是順理成章的事。

一

數學是中學階段學生的主要課程。據我觀察，在每次大型考試結束后，學生最關心的是總分，其次是自己的數學成績。數學成績好，學生往往信心百倍，數學考差了往往垂頭喪氣，神情沮喪。有關研究資料表明，數學學科的成績是最影響學生自信心的。美國有一著名數學教育家說，由于學數學，一些學生從很年少時就對人生失去了信心，從這個意義上講，數學教育在毀滅年輕的一代。雖然說得嚴重了一些，但在一定程度上反映了實際情況。中學數學教師怎樣才能充分在數學教學中培養(yǎng)學生的自信力呢？我認為在數學課堂教學中，教師的情感作用可以幫助學生樹立自信心。那么如何發(fā)揮數學教學的情感教育功能呢？

首先是師生合作。教學中要重視師生之間的積極的平等的情感交流，為學生營造良好的學習環(huán)境?！坝H其師，信其道”，如果學生對老師產生積極情感，那么他們就容易將這種情感遷移到教師所教的內容上，這就是情感教育的遷移性功能。

其次要充分利用教師自身的體態(tài)。情緒是感情的外在表現，教學中師生之間的情緒活動總是在互相影響、互相感染的。老師的面部表情、言語動作，甚至衣著都無時無刻不在影響學生的情緒，這就是情感教育的感染性功能。

最后，學生的天性是好動。教師應以學生這一心理特征為出發(fā)點，教學中注意讓學生多種感官并用，為他們動手、動口、動腦提供足夠的素材、足夠的時間和足夠的空間，為他們自我表現和相互交流提供多種多樣的機會，努力營造為學生所“喜聞樂見”的課堂氣氛，充分發(fā)揮情感教育的自主性功能。

學生在學習過程中根據老師的方法能夠比較輕松地解答很多數學應用題的時候，老師再向學生提出新的要求：這些問題還有其他的解答方法嗎？寫出其他解法，分析比較哪種簡單易懂，通過解答后的比較，揭示其共性，突出其差異，使學生形成縱橫交錯、有機互補的認知網絡結構。學生解題可以舉一反三，靈活運用解題方法，學到數學的思維方法，使集中思維和發(fā)散思維得到同步發(fā)展。提高學生思維的靈活性和良好的思維品質，就會使學生有一種成功感，老師借此機會激勵學生在學習中不斷鉆研，其中有很多奇妙的東西等待我們發(fā)現，這樣就使學生帶著強烈的求知欲望和濃厚的興趣解答更多應用題。

二

在應用題教學中，教師為了解決難點，講得往往太多，規(guī)范性的要求也提得太多，學生的解題往往是遵照老師指定的某一條路徑或模式進行，這樣能在類同的練習中發(fā)揮較好，一旦遇到新的類型就無從下手。為此，在應用題教學中應盡可能精講，讓學生自主解答，讓學生成為解題的主人。

創(chuàng)造性思維的特征應該是新奇獨特、別出心裁、突破常規(guī)或幾方面兼而有之。應用題教學中更應注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。當然，這就要求給學生的思維以較大的自由空間，給學生以較多的選擇余地。讓學生自己選擇喜歡的方法分析問題、處理問題。這樣才能使學生的思維通暢。要注意引導學生更好地解答問題，從而拓展學生的思維空間，培養(yǎng)靈活多變的解題思維能力。

在應用題教學中應進行適當的變式，通過變式教學使學生掌握的不只是一個問題的解決方法，而是一類問題的解決方法，能透過問題的現象看出問題的本質，領會到實際問題的解決方法。

評價是對學生的一種肯定和鼓勵。在課堂教學中，教師應盡量給學生表現的機會和多種鼓勵，捕捉學生的思維亮點。對學生的一次精彩的發(fā)言，一個獨到的見解，一回勇敢的嘗試，一次進步的努力，都應及時評價和表揚，讓他們體驗學習的樂趣，享受成功的喜悅。即使是錯誤或不夠準確的理解，也應鼓勵學生正視自己的錯誤和不足，形成積極的情感、態(tài)度和價值觀，幫助學生認識自我，樹立學習的自信心。通過及時引導和評價，讓學生強化自我概念。評價不僅要關注學生學習的結果，更要關注學習的過程；不僅要關注學生數學學習的水平，更要關注在數學活動中表現出來的情感與態(tài)度，幫助學生認識自我，建立信心。

總之，教學法一旦觸及學生的情感和意志領域，觸及學生的精神需要，這種教學法就能發(fā)揮高度有效的作用。教學實踐表明：情感是左右教學的巨大力量，是深化素質教育、全面提高教學質量的重要途徑。