戴蓉

摘 要： 初中英語寫作教學是英語教學中的一個重要部分，也是初中英語考試中學生丟分的一個“重災區(qū)”，所以培養(yǎng)和提高學生的寫作能力是英語教學的一項重要任務。作者通過分析學生書面表達中存在的一些問題和原因，介紹了自己在日常英語寫作教學中的一些做法，以此拋磚引玉，與大家共商榷。

關鍵詞： 初中英語寫作教學 重要性 現(xiàn)狀分析 改進策略

一、初中英語寫作教學的重要性

新課程明確指出：“英語教學的任務是通過基本訓練培養(yǎng)學生為交際運用英語的能力?！睍姹磉_就是利用語言進行交際的一種方式，也是測試學生“寫”的能力的一個題型。近幾年來，中考愈加突出對學生英語寫作能力的考查，所以作為學習語言四項基本技能之一的“寫”越來越受到重視。英語書面表達能力是每一位中學生應具備的技能之一，是學生運用語言基礎知識的能力、語言組織能力及書寫能力的綜合體現(xiàn)。初中英語寫作是學生學習英語寫作的起始階段，也是初高中英語銜接的重要環(huán)節(jié)，英語寫作教學越來越凸顯其重要性。

二、初中英語寫作教學的現(xiàn)狀

某些學生看到英語作文就感覺無從下手，有的在考題中亂抄一段短文，想混點分數(shù)；有的只是將題目中的英文提示抄下來，壓根不知道怎么去寫句子，更不用說去寫短文了。有點基礎的學生寫出來的作文不是單詞拼寫有錯誤，就是單詞使用錯誤，語法亂用的錯誤更比比皆是。在平時的教學中，筆者發(fā)現(xiàn)學生寫作中所暴露的問題主要表現(xiàn)為：

（一）詞匯錯誤。

詞匯是英語寫作的基本要素和前提。詞匯錯誤常見的有拼寫錯誤、搭配錯誤、單復數(shù)錯誤。牛津初中英語教材常見的就有（1）Reading and watching films can help them relex.（拼寫錯誤，應該是relax）（2）I feel sadness from time to time.（搭配錯誤，應該是sad）（3）Teenagers often have to complete a lot of exercise every day.（單復數(shù)錯誤，應該是exercises）

（二）語法錯誤。

語法是進行正確表達的必要條件。語法錯誤主要表現(xiàn)在詞法、句法結構、主謂一致、比較等級、非謂語動詞等方面。如：（1）Everyone in my family like watching TV. （主謂一致的錯誤，應該是likes）（2）There was an accident happened in the city centre last night.（句型句法結構錯誤，應該是刪除there was或是刪除happened）（3）It took her two hours finishing her homework.（非謂語動詞錯誤，應該是to finish）

（三）母語干擾。

語用方面出現(xiàn)的問題主要是學生在寫作中經(jīng)常受到母語的干擾，經(jīng)常用漢語的思維表達英語的句子。因此教師在批改作業(yè)或閱卷時經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)許多具有中國特色的英語句子。如：（1）We do sports every day morning.（應為every morning）（2）I very like sports.（正確的表達是I like sports very much）

（四）語篇混亂。

有些學生在英語寫作時不會用關聯(lián)詞，內容不連貫，鏈接生硬，語序混亂，無統(tǒng)籌安排。寫作時缺乏語篇意識，只是把一些孤立的單句堆砌在那兒，句型單調，句意不合邏輯，句與句之間缺少必要的銜接和過渡；段落未能體現(xiàn)前呼后應，缺少主題句；整篇文章不能圍繞一個中心展開；更為突出的是某些學生的文章句意不明，內容貧乏，結構松散，條理不清，缺乏思想性。

（五）審題不清。

審題是英語寫作中不跑題的關鍵。以一篇作文為例：

初中階段的學習生活即將結束。假設你是張華，身在中考考場，回想自己在父母和師長的關愛和幫助下的成長過程，心中充滿感激之情。請根據(jù)表中所列信息，用英語給父母或老師寫一封不少于80詞的感謝信。

要求：1.感謝對象可在父母或老師中任選其一，不用真實姓名和校名等；2.除表格所列關鍵詞語外，還可適當發(fā)揮、舉例并抒發(fā)感受。

學生作文1：

Li Hua will graduate very soon.He is very grateful to his teacher，Miss Gao.When he is in trouble，Miss Gao always encourages him and gives him good advice.Once，he failed in an English exam and felt sad，Miss Gao cheered him up and told him to improve his English.With the teachers help，Li Huas studies have greatly improved.He is so thankful that he will work hard and try his better in the future.（整篇文章雖然沒有語法錯誤，但人稱用的都是第三人稱，不符合寫信的要求，很明顯這個學生沒有認真審題，出現(xiàn)了跑題的情況。）

學生作文2：

Dear Miss Gao，

I really dont know which word I should choose when I want to choose when I want to express my thanks to you.Youve taken good care of my studies since I came to this school.When Im in trouble，you always encourage me and give me good advice.I still remember that once I failed in an English exam and was upset.You cheered me up and told me some good ways to improve my English.With your help，Ive made great progress in English.Im so thankful for your love that Ill work harder and try to do better in the future.

Best wishes！

Yours，

Zhang Hua.

（整篇文章以第一人稱的口吻寫信，收件人用的是第二人稱，符合寫信的要求，由此看出這個學生審題很認真。）

三、初中英語寫作教學的策略

如何有效地改進寫作教學，提高英語寫作教學的實效性，把寫作的訓練貫穿在整個教學過程中，逐步提高學生的英語寫作能力？根據(jù)以上存在的問題，借鑒許多優(yōu)秀教師的先進教學經(jīng)驗，筆者在英語寫作教學中進行了一些有益的嘗試：

（一）夯實詞匯基礎，培養(yǎng)學生的英語寫作能力。

某些學生在寫作時總會有“巧婦難為無米之炊”的想法，絞盡腦汁，半天憋不出幾個詞，更不用說流暢的句子。所以要提高英語寫作水平，具備一定的詞匯量是必不可少的。牛津初中英語課本新增了許多貼近生活、實用性較強的詞匯，教師要指導學生認真學習并牢記書本中的詞匯，要求學生清晰地記憶詞形、準確地理解詞義、熟練地掌握詞的用法。如：在記憶牛津初中英語9A Unit3的strict這個詞時，筆者引導學生說出相關的短語be strict with sb，be strict in sth，甚至說出課本的原句I do not understand why my parents are so strict，這樣有助于加深學生詞匯對語篇的銜接功能的了解，并在寫作中運用。

（二）加強課外閱讀，指導學生的語篇比較能力。

學生在閱讀語篇的過程中，輸入了大量的詞匯、詞組和句型，這給學生的寫作資料庫添加了材料，以便需要時取出來用。同時，初級寫作階段是一個模仿的階段，語篇中充滿了學生寫作時可以借鑒的句型。在學習時，教師指導學生在語篇中通過上下文的聯(lián)系對詞進行比較、對比，能根據(jù)上下文進行分析、推理和歸納。這樣有利于學生在語境中學習詞匯的搭配和習慣用法，為寫作中活用詞匯打下基礎，也有助于加深學生對詞匯的語篇銜接功能的了解，并在寫作中運用。

（三）關注美詞佳句，訓練學生的文章構段能力。

教師在教學中要引導學生欣賞某些精彩段落，品味其中的美詞佳句，以及連詞在句子間所起的起承轉合作用。一篇好的文章不僅需要豐富的內容、巧妙的構思和規(guī)范的表達，還需要把這些內容聯(lián)系起來的語篇銜接手段，即我們常說的關聯(lián)詞、連接性副詞及一些介詞和短語等。教師要讓學生領悟銜接語的含義和作用，并指導他們在寫作中靈活、巧妙地使用銜接語，以提高他們遣詞造句、整合語篇的能力。初中階段的銜接語有：in fact，although，but，however，on the other hand，for example，while，yet，in other words，because，for，since，as a result，so，so far，first of all，at last，before，after，finally，first，next，then，so that，等等。巧妙使用銜接語可以給文章增色，使文章渾然一體，語句流暢。

（四）利用情景教學，激活學生的任務寫作能力。

在牛津英語每個單元中都有一個中心任務（Main Task），它是每個單元的高潮部分。它要求教師引導和幫助學生綜合運用本單元所學的知識和所獲得的技巧、能力完成特定的任務。Main Task的課型特點是根據(jù)學生的學習興趣和語言水平，找出教學內容與學生生活經(jīng)驗和興趣之間的最佳結合點，恰當?shù)卮_定任務的類型和形式。教材目標很明確，任務很具體，內容很系統(tǒng)，學生便于更主動地學習，效果也很明顯。一方面要求學生課后自主地開展一些與課堂內容和現(xiàn)實生活有著某種聯(lián)系的語言實踐活動，如到網(wǎng)上下載信息，去圖書館找資料和開展社會調查等。另一方面要求學生將在課外習得的語言知識應用于課堂，豐富課堂內容，擴大語言信息量，強化課堂教學效果。如在牛津初中英語9B里安排的話題就有My favourite Asian country，A great person等。這些話題貼近學生的生活，學生感興趣，有話可寫。通過中心任務（Main Task），學生可以搜集作文素材，擴充詞匯量，擴大知識面，掌握更多的寫作技巧，增強語感，促進思維能力的發(fā)展，從而儲備大量的語言信息，為寫作打下堅實的基礎。

（五）通過說寫轉換，提高學生的書面表達能力。

英語課堂教學中的“說寫”轉換目的是通過練說來發(fā)展學生的英語寫作能力。“說寫”轉換采用任務型的活動途徑，教師設置多個任務，讓學生在解決問題的活動中逐個完成，對所學內容進行充分的說，然后轉換成寫，即“說中學，說后寫”。這里的“說”包括小組討論、回答問題、敘述事實、復述課文、闡明觀點等。以“說”的能力提高帶動“寫”的發(fā)展。先說后寫是“說寫”轉換的重要原則。學生愛說、會說、善說、從“說”中完成從句到段的口頭作文，最后落實“寫”。只要學生會說了，說好了，培養(yǎng)學生寫的能力就能落到實處。

（六）歸納寫作錯誤，挖掘學生的自主糾錯能力。

教師對作文認真批改之后，可以整理歸納學生錯誤類型，以改錯的形式讓學生在糾錯過程中意識到問題，并盡量在以后的寫作中避免。堅持在每篇作文批改之后，把學生的典型錯誤整理出來，用PPT的形式展示給學生看，讓他們以小組討論的形式來判斷修改錯誤，同時討論最佳的表達。教師也可以多給學生做一些對比訓練，詞匯、句型對比，文化意識對比等，讓學生對兩種語言、文化有直接感性的理解。

（七）關注學習習慣，促進學生的規(guī)范意識能力。

根據(jù)改卷流程和閱卷者的工作強度的特點，書寫質量較差、字跡潦草、卷面涂改，無疑會影響整體得分。因此，學生應養(yǎng)成規(guī)范書寫的習慣。書寫工整、布局美觀、卷面整潔能給閱卷者帶來視覺美的感受，自然就會給閱卷者留下良好的印象，這是增加分數(shù)的機會。另外，審題不清也是英語寫作得低分的主要因素，由于審題不周密，可能出現(xiàn)跑題的情況，這就要求培養(yǎng)學生有一個意識——字跡一定要工整，內容一定不要跑題，包括文體、范圍、人稱、引申意義、關聯(lián)因素、字數(shù)、特殊要求等，都要緊密扣題。只有這樣，才能確保英語寫作不輕易丟分。

總之，初中英語寫作教學是初中英語教學的重點，同時也是教學中的難點。只有深入新課改的研究，才能增強學生學習英語寫作的信心和興趣，提高英語寫作教學的有效性，促進初高中英語教學的銜接，為培養(yǎng)學生終身交際運用英語的能力奠定基礎。

參考文獻：

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[2]向東興.初中英語教學中培養(yǎng)學生寫作能力的幾點策略.當代教育論壇，2011（2）.