王梅

摘 要： “問(wèn)題式”教學(xué)絕不是“問(wèn)答式”教學(xué)，而是課堂對(duì)話頻生，師生共同感受到在教育活動(dòng)中自我與他人的充分表現(xiàn)，感知思想品德課堂中充滿的教與學(xué)的樂(lè)趣。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}；提問(wèn)；課堂對(duì)話

初中思想品德是德育與智育并重的課程。要使學(xué)生的主體作用在課堂中得到真正的尊重和發(fā)揮，教師必須發(fā)揮自己的引導(dǎo)作用，而不是導(dǎo)演作用。多次總結(jié)聽(tīng)課經(jīng)驗(yàn)和對(duì)自己的課堂深入反思之后，筆者感到如何設(shè)計(jì)好的問(wèn)題，恰當(dāng)提問(wèn)學(xué)生，從而使學(xué)生獲得能力的提高，進(jìn)而深入實(shí)現(xiàn)教師的教學(xué)理念，這是當(dāng)前初中思想品德課堂設(shè)計(jì)中一個(gè)比較實(shí)用的問(wèn)題。

一、設(shè)計(jì)問(wèn)題

1. 設(shè)計(jì)問(wèn)題必須符合教材教學(xué)目標(biāo)

盡管具體提問(wèn)的技巧和方式會(huì)因?yàn)槭芙逃吆徒逃弑救说牟煌饔胁煌x擇，但總的提問(wèn)方向還是應(yīng)該遵循教科書本身。教科書中的每一課都有其獨(dú)特性，也有其在整個(gè)教科書體系中的普遍聯(lián)系性。要使每一個(gè)課堂提問(wèn)都對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容有的放矢，使學(xué)生有所進(jìn)步，就必須針對(duì)教科書精心設(shè)計(jì)提問(wèn)的方向。

以江蘇人民出版社出版的思想品德教科書來(lái)說(shuō)，法律是一個(gè)重要內(nèi)容，但是歷來(lái)是以比較寬泛地介紹法律常識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生法律意識(shí)作為教學(xué)目標(biāo)。所以設(shè)計(jì)的法律問(wèn)題就不易過(guò)于晦澀難懂，而要注重普及。再比如心理也是初中思想品德一個(gè)重要學(xué)習(xí)內(nèi)容，但是更多是讓學(xué)生懂得健康積極生活，沒(méi)有必要去和學(xué)生過(guò)多探究某一心理學(xué)派。

如果不能勇于舍棄教學(xué)目標(biāo)之外的很多問(wèn)題，我們就有可能連最基本的知識(shí)都無(wú)法讓學(xué)生真正掌握，或者讓處于義務(wù)教育階段的學(xué)生在學(xué)習(xí)中忽略了一些思想品德的最根本問(wèn)題，喪失了學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

2. 設(shè)計(jì)問(wèn)題必須符合課堂教學(xué)目標(biāo)

每一節(jié)課都有自己特定的教學(xué)任務(wù)和教育重點(diǎn)，如果不是極其特殊情況，一般來(lái)說(shuō)必須要把每個(gè)問(wèn)題的定位確定準(zhǔn)確，不能確定的問(wèn)題要忍痛割愛(ài)。也就是說(shuō)，一個(gè)提問(wèn)是要導(dǎo)入新課，針對(duì)一節(jié)課的重難點(diǎn)，還是希望在整個(gè)課堂當(dāng)中起到推波助瀾、承上啟下的作用，這個(gè)層次需要準(zhǔn)確把握。否則就有可能導(dǎo)致整節(jié)課堂的思維混亂。

比如一個(gè)導(dǎo)入新課的小問(wèn)題，如果過(guò)于華麗，再加上教師問(wèn)起來(lái)總想面面俱到，往往就會(huì)使學(xué)生深陷其中，不能投入到新課的重要學(xué)習(xí)內(nèi)容中。實(shí)際上導(dǎo)入新課的問(wèn)題“小荷才露尖尖角”就可以了，讓學(xué)生有方向可循，有好奇心去探索就算成功了。否則，就有可能導(dǎo)致一節(jié)課整體設(shè)計(jì)頭重腳輕。有時(shí)候，導(dǎo)入新課的問(wèn)題如果可以把新課和舊課的關(guān)系理得順暢，挖得深刻，即使樸素一點(diǎn)，也比某些看似新穎實(shí)則邏輯差的問(wèn)題好很多。

再比如，對(duì)一些理論簡(jiǎn)單而現(xiàn)實(shí)復(fù)雜的重難點(diǎn)知識(shí)教學(xué)，要讓學(xué)生真正掌握理解，最好是 “一波三折”，不宜平鋪直敘。在講授八年級(jí)上冊(cè)《第九課第三框?qū)W會(huì)承諾》時(shí)，其教學(xué)重點(diǎn)就是學(xué)會(huì)承諾，要做到量力而行和盡力而為。如果我們簡(jiǎn)單敘述，學(xué)生就會(huì)覺(jué)得學(xué)會(huì)承諾太簡(jiǎn)單了。當(dāng)時(shí)，筆者就設(shè)計(jì)了“拿破侖在承諾時(shí)不量力而行的事例——在生活中作承諾時(shí)要如何量力而行的情景討論——生活中量力而行作承諾，而實(shí)際上推諉責(zé)任的案例分析——生活中勇于盡力而為的感人事跡——生活中量力而行、盡力而為之后不能兌現(xiàn)承諾的情景討論——總結(jié)如何學(xué)會(huì)承諾”的問(wèn)題式教學(xué)思路，最終讓學(xué)生層層遞進(jìn)，理解把握了學(xué)會(huì)承諾的知識(shí)。如果沒(méi)有這一番思路的歷練，簡(jiǎn)單就說(shuō)要量力而行、盡力而為作承諾，承諾不能兌現(xiàn)時(shí)要互相體諒，那么我們就很難和學(xué)生解釋要他們學(xué)會(huì)承諾的重要性，也很難教育他們?nèi)ヅψ鲆粋€(gè)學(xué)會(huì)承諾的人。

二、引向問(wèn)題

設(shè)計(jì)的問(wèn)題如果可以做到符合教材教學(xué)目標(biāo)、符合課堂教學(xué)目標(biāo)，基本上采用講授法進(jìn)行教學(xué)是沒(méi)有問(wèn)題的。但要使我們的教學(xué)對(duì)象對(duì)我們的教學(xué)內(nèi)容發(fā)生興趣，使問(wèn)題真正成為“問(wèn)題”，引向問(wèn)題的藝術(shù)和技巧就同樣很重要。當(dāng)我們把教學(xué)思路編織成一串邏輯強(qiáng)的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)時(shí)，如果缺少了引向問(wèn)題的藝術(shù)和技巧，就有可能導(dǎo)致原來(lái)的教學(xué)內(nèi)容無(wú)法順利傳遞下去，甚至只好照本宣科。簡(jiǎn)單說(shuō)，這就是一個(gè)如何提問(wèn)的問(wèn)題。

1. 加深記憶、強(qiáng)調(diào)觀點(diǎn)的判斷式提問(wèn)

有人經(jīng)常責(zé)怪老師的口頭禪很多，比如當(dāng)有的老師講完一個(gè)問(wèn)題的時(shí)候，他們習(xí)慣在課堂上順口問(wèn)：“是不是”“對(duì)不對(duì)”“明白不明白”等簡(jiǎn)單問(wèn)題，其實(shí)十之八九是老師不自覺(jué)地感覺(jué)到這個(gè)問(wèn)題很重要，又急于讓學(xué)生注意，所以就導(dǎo)致了這種現(xiàn)象。在聽(tīng)課的過(guò)程中，筆者發(fā)現(xiàn)思想品德老師在問(wèn)這類問(wèn)題時(shí)，多半是因?yàn)槟硞€(gè)觀點(diǎn)很重要，但是又不適合用問(wèn)答題方式提問(wèn)的時(shí)候，教師更多地使用了這種口頭禪式問(wèn)句。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間總結(jié)，筆者覺(jué)得對(duì)于思想品德老師而言，完全可以用判斷加改錯(cuò)的提問(wèn)方式，使學(xué)生既掌握某個(gè)重要觀點(diǎn)又不浪費(fèi)提問(wèn)。比如當(dāng)教師想強(qiáng)調(diào)課本中某觀點(diǎn)有一個(gè)涉及“最重要”的信息點(diǎn)，可以提問(wèn)學(xué)生“下面我出個(gè)判斷題，你們聽(tīng)聽(tīng)對(duì)不對(duì)？”學(xué)生回答不對(duì)并指出錯(cuò)在哪里，基本上就能掌握“最重要”這個(gè)信息了。

再比如：一般來(lái)說(shuō)，道德調(diào)整的對(duì)象和范圍比法律廣。讓學(xué)生掌握這個(gè)關(guān)系，就可以采用圖示法，用兩個(gè)圓圈的不同組合圖表示兩種關(guān)系。圖示A（圖略）中可以內(nèi)圓圈是法律，外圓圈是道德，圖示B（圖略）正好相反，再問(wèn)學(xué)生“圖示A與圖示B誰(shuí)對(duì)？”這樣對(duì)比問(wèn)，是法律的調(diào)整對(duì)象范圍更廣，還是道德更廣，學(xué)生的印象就深刻了。

這種提問(wèn)方法對(duì)學(xué)生掌握重要觀點(diǎn)或概念，效果顯著。

2. 加深理解、強(qiáng)調(diào)思考的開(kāi)放式提問(wèn)

對(duì)于思想品德的許多教學(xué)問(wèn)題來(lái)說(shuō)，很多提問(wèn)都必須是開(kāi)放式的，需要給同學(xué)一個(gè)自由思考和自由發(fā)揮的空間，否則很容易出現(xiàn)假大空的現(xiàn)象。

（1）要開(kāi)放學(xué)生的思想。記得講到七年級(jí)下冊(cè)《第15課第一框探索人生的真諦》時(shí)，對(duì)著一群剛過(guò)了最后一個(gè)兒童節(jié)的初一學(xué)生，和他們探討什么樣的人生態(tài)度更有意義，枯燥地講道理根本無(wú)益，而過(guò)于輕率地一帶而過(guò)又會(huì)使他們錯(cuò)過(guò)一個(gè)重要的人生思考。經(jīng)過(guò)嘗試筆者發(fā)現(xiàn)采用提問(wèn)加討論的方法比較合適。讓同學(xué)盡情表述“我享受 我快樂(lè)”或者“我休閑 我快樂(lè)”等觀點(diǎn)，讓他們?cè)跇O力宣泄中發(fā)現(xiàn)“享受”“休閑”等活動(dòng)都離不開(kāi)人類自身的必要“創(chuàng)造”。這樣的開(kāi)放式討論至少可以讓同學(xué)明白“我創(chuàng)造我快樂(lè)”的必要性和重要性。

（2）要開(kāi)放學(xué)生的思維角度。除了提問(wèn)要開(kāi)放式，有的時(shí)候教師適當(dāng)?shù)貫閷W(xué)生打開(kāi)幾個(gè)思考視角，往往會(huì)更有利于同學(xué)的熱烈思考和積極響應(yīng)，其實(shí)這就是發(fā)散思維的問(wèn)題了。

在講授七年級(jí)上冊(cè)《第十課第一框文化習(xí)俗 多姿多彩》時(shí)，筆者想提問(wèn)中西文化的差異在哪里時(shí)，曾經(jīng)直接提問(wèn)“中西文化差異有哪些？”結(jié)果效果很差。后來(lái)重新設(shè)計(jì)了一個(gè)提問(wèn)：“請(qǐng)同學(xué)從吃、穿、住、行以及語(yǔ)言、宗教、風(fēng)俗習(xí)慣等方面列舉我國(guó)與國(guó)外的不同?！边@個(gè)提問(wèn)成功引發(fā)了整個(gè)班級(jí)的積極參與。

在講解練習(xí)時(shí)，筆者經(jīng)常發(fā)現(xiàn)如果轉(zhuǎn)換思維角度，就常?？梢杂梢坏李}目變成幾個(gè)相關(guān)題目。比如：江蘇人民出版社2008年12月出版的教材配套資料《補(bǔ)充習(xí)題》第24頁(yè)中有個(gè)選擇題：下列現(xiàn)象中，體現(xiàn)法律具有強(qiáng)制性特征的是（ ）A黨的代表大會(huì)決定修改黨的章程。 B全國(guó)人大十屆五次會(huì)議通過(guò)物權(quán)法。 C上海市高級(jí)人民法院判處殺人兇手楊某死刑。D某社區(qū)開(kāi)展和諧家庭評(píng)選活動(dòng)，推動(dòng)社區(qū)和諧。

筆者嘗試換成：“哪個(gè)選項(xiàng)反映了法律是由國(guó)家制定或認(rèn)可的？”再或者換成：“哪個(gè)選項(xiàng)反映了我國(guó)道德行為規(guī)范在調(diào)節(jié)社會(huì)生活？”出題角度變化，可使同一材料的使用效率大大提高，更幫助了同學(xué)全面掌握相關(guān)知識(shí)。

3. 要能夠有放有收

“心如平原放馬，易放難收。”工作之初，筆者經(jīng)常發(fā)現(xiàn)有時(shí)候好不容易開(kāi)發(fā)了一個(gè)同學(xué)感興趣的問(wèn)題，結(jié)果提問(wèn)雖好，卻往往讓同學(xué)在自己“請(qǐng)安靜下來(lái)”的喊聲中停止，或者學(xué)生欲言又止，不得其解。通過(guò)聽(tīng)課和自己的總結(jié)反思，筆者發(fā)現(xiàn)有些提問(wèn)的附帶手段是控制課堂提問(wèn)的好方法。比如，有的老師會(huì)在提問(wèn)時(shí)限定發(fā)言時(shí)間；有的老師會(huì)用一句澄清或者總結(jié)式的話語(yǔ)把學(xué)生拉回來(lái)。對(duì)于當(dāng)堂分組，臨時(shí)討論，再做出回答的提問(wèn)，一個(gè)比較有效的控制手段就是讓學(xué)生一定要成文，而且限制為一兩個(gè)簡(jiǎn)要句子。為了避免學(xué)生百思而不得其解的情況發(fā)生，一個(gè)復(fù)雜的提問(wèn)，最好與全班同學(xué)約定“當(dāng)你寫出某點(diǎn)時(shí)請(qǐng)停筆示意”或者“當(dāng)你想到某點(diǎn)時(shí)請(qǐng)?zhí)ь^示意”等，就可以集思廣益，共克難題了。這些在提問(wèn)時(shí)順便附帶的簡(jiǎn)單小條件對(duì)于控制課堂時(shí)間安排，乃至整個(gè)課堂環(huán)節(jié)的設(shè)置，其作用往往不可小覷。

4. 加深情感、強(qiáng)調(diào)升華的渲染式提問(wèn)

三年來(lái)，筆者曾經(jīng)兩次聽(tīng)了八年級(jí)上冊(cè)《第五課 第二框 天下父母心》。兩位風(fēng)格類似但課堂設(shè)計(jì)思路不太相同的老師都同樣深深地感動(dòng)了同學(xué)。這兩位女教師首先在語(yǔ)言、儀表等方面都比較優(yōu)美，課件制作也相當(dāng)人性化，在恰當(dāng)處都有音樂(lè)和圖片等資料。在設(shè)計(jì)思路上，第一位老師采用的問(wèn)題思路是“典型感人的父愛(ài)和母愛(ài)事例分析——父愛(ài)母愛(ài)的概念解析——同學(xué)感恩父母的事例分享——同學(xué)當(dāng)堂分享回報(bào)天下父母心的行動(dòng)”，而第二位老師采用的問(wèn)題思路則是“天下父母心的概念解析——同學(xué)回憶父母的感人事例——同學(xué)計(jì)算父母多年來(lái)的點(diǎn)滴關(guān)愛(ài)——幾位同學(xué)朗誦給父母的信——同學(xué)齊誦感謝天下父母心的詩(shī)歌”。作為聽(tīng)課老師，筆者和當(dāng)時(shí)的同學(xué)都深為感動(dòng)，在第二位老師的課堂上還有一位同學(xué)在講臺(tái)上朗誦給母親的一封信時(shí)不禁落淚了。

但是隨著時(shí)間流逝，筆者再去思量是哪一節(jié)課的問(wèn)題提問(wèn)更合理時(shí)，首先進(jìn)入腦海的卻是第一位老師的課堂，會(huì)想到有很多同學(xué)在側(cè)耳傾聽(tīng)同學(xué)發(fā)言的內(nèi)容，會(huì)想到同學(xué)們默默拿出只寫了“我愛(ài)你”的親手做給父母的賀卡。而對(duì)于第二位老師的課堂，卻想到很多很多同學(xué)一個(gè)接一個(gè)的回答，想到那位發(fā)言時(shí)哭了的同學(xué)，卻完全記不得他們說(shuō)話的內(nèi)容。

這里當(dāng)然有客觀原因，第一位老師上課的班級(jí)是自己的任課班級(jí)，而第二位老師上課的班級(jí)是借班，兩位老師和同學(xué)的情感交流是存在差異的。而主觀原因，筆者認(rèn)為很重要的一點(diǎn)是第一位老師在有意調(diào)動(dòng)了同學(xué)的情感之后，往往追問(wèn)了一個(gè)對(duì)事例的感受和看法，當(dāng)學(xué)生在表達(dá)同感之后，課堂思路由“認(rèn)識(shí)父愛(ài)母愛(ài)”不知不覺(jué)間上升到了“回報(bào)父愛(ài)母愛(ài)”。第二位老師卻總是以自己澄清同學(xué)意思來(lái)回應(yīng)同學(xué)，缺失了強(qiáng)調(diào)升華的提問(wèn)，課堂缺乏真正意義上的認(rèn)同感。

如果說(shuō)第一個(gè)老師的課堂是一群人之間打籃球，全方位互動(dòng)，那么第二位老師的課堂更多是老師與同學(xué)之間打乒乓球，兩兩互動(dòng)。由此，筆者認(rèn)為加深情感的課堂教學(xué)內(nèi)容，如果在提問(wèn)上沒(méi)有升華的部分，那么往往決定了這節(jié)課能不能感染人的心靈。

三、導(dǎo)出課堂對(duì)話

當(dāng)教師已經(jīng)很好地設(shè)計(jì)了問(wèn)題，并且提出了一個(gè)恰當(dāng)?shù)奶釂?wèn)，那么并非意味著只要同學(xué)回答了正確答案就一切完成了?！皢?wèn)題式”教學(xué)絕不是“問(wèn)答式”教學(xué)。

在問(wèn)題式教學(xué)的多次實(shí)踐中，筆者經(jīng)常發(fā)現(xiàn)精彩的課堂往往是從學(xué)生的回答開(kāi)始。記得有一次在一個(gè)班級(jí)講到八年級(jí)下冊(cè)《第11課第一框追求公平》時(shí)，筆者請(qǐng)同學(xué)列舉生活中的公平事例。一個(gè)同學(xué)想到班級(jí)分糖果，如果全部分到一個(gè)，這就是公平，如果老師多給了某個(gè)同學(xué)幾個(gè)糖果，這就是不公平。結(jié)果立刻就有一個(gè)同學(xué)不贊成，他說(shuō)如果老師多給課代表幾個(gè)糖果，他覺(jué)得仍然是公平。筆者立即反問(wèn)他為什么，這個(gè)同學(xué)說(shuō)“因?yàn)檎n代表總是為大家服務(wù)，比普通同學(xué)要辛苦”。筆者立即抓住這個(gè)同學(xué)的再次回答，很容易便解釋了公平不等于平均主義的深刻理論。

還有一次在上八年級(jí)上冊(cè)《第6課第一框了解我們的教師》一課，曾請(qǐng)同學(xué)列舉有關(guān)老師的稱謂或者比喻，并要說(shuō)出原因。一位同學(xué)說(shuō)“老師是美女或帥哥”，原因是老師有一顆美麗的心靈。再比如“我希望老師是空調(diào)”，原因是“老師為了學(xué)生經(jīng)常無(wú)私工作，我希望老師可以像空調(diào)很耐用，而不要像蠟燭，照亮別人卻犧牲自己的身體”。還有個(gè)同學(xué)說(shuō)：“老師要是把知識(shí)講得像好吃的漢堡一樣好聽(tīng)就好了。”這些親近的話語(yǔ)，在后面講授《第二框理解我們的老師》《第三框尊敬我們的老師》時(shí)，是多么好的素材啊！

初中思想品德問(wèn)題式教學(xué)方法的魅力，關(guān)鍵是教師能夠通過(guò)科學(xué)提問(wèn)讓學(xué)生的大腦真正參與課堂，當(dāng)這種效果展現(xiàn)之時(shí)，教師能夠及時(shí)再予以學(xué)生尊重和同感，并且再提升學(xué)生的認(rèn)識(shí)。如此反復(fù)對(duì)話，師生共同感受到在教育活動(dòng)中自我與他人的充分表現(xiàn)，感知思想品德課堂中充滿的教與學(xué)的樂(lè)趣。正如蘇霍姆林斯基所說(shuō)：“我認(rèn)為教育的理想就在于使所有的兒童都成為幸福的人，使他們的心靈由于勞動(dòng)的幸福而充滿快樂(lè)?！?/p>