彭歡　彭學(xué)

摘 要： 在大學(xué)英語(yǔ)中，英語(yǔ)翻譯是英語(yǔ)教學(xué)的重要組成部分，是培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力，提高學(xué)生英語(yǔ)素質(zhì)的有效途徑。在現(xiàn)代教育背景下，英語(yǔ)翻譯教學(xué)需改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，采用以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)模式，以構(gòu)建新型師生關(guān)系，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的翻譯能力。

關(guān)鍵詞： 大學(xué)英語(yǔ)教學(xué) 翻譯教學(xué) 創(chuàng)新策略

在現(xiàn)代教育下，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已難以滿(mǎn)足社會(huì)發(fā)展需要，對(duì)于大學(xué)英語(yǔ)翻譯教學(xué)也是如此。所以，為了適應(yīng)時(shí)代需要，大學(xué)英語(yǔ)翻譯教學(xué)應(yīng)打破以老師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式，構(gòu)建以學(xué)習(xí)者為中心的現(xiàn)代化教學(xué)模式，以發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生積極融入翻譯活動(dòng)，從而提高學(xué)生的思維能力與翻譯能力。

一、轉(zhuǎn)變角色，優(yōu)化課堂組織教學(xué)

1.建立新型師生關(guān)系，創(chuàng)造英語(yǔ)翻譯氛圍。

在語(yǔ)言教學(xué)過(guò)程中，教師存在的問(wèn)題是課堂上講得太多，往往試圖以教代學(xué)，于是學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，收獲不大。實(shí)際上，學(xué)習(xí)并非是被動(dòng)吸收過(guò)程，而是主動(dòng)獲取過(guò)程，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體。這就意味著教師需要將課堂交給學(xué)生，但這并非否定教師的課堂主導(dǎo)地位。因此，在創(chuàng)新教學(xué)模式時(shí)，既要發(fā)揮學(xué)生主體性，又要發(fā)揮教師主導(dǎo)性，并貫穿課堂教學(xué)始終。在教學(xué)之前，英語(yǔ)教師要認(rèn)真研讀教材，精心備課，根據(jù)教學(xué)與學(xué)生實(shí)際，運(yùn)用不同教學(xué)手段與形式，開(kāi)展不同教學(xué)活動(dòng)。在英語(yǔ)翻譯教學(xué)中，教師是激勵(lì)者，為學(xué)生創(chuàng)造良好的翻譯學(xué)習(xí)氛圍，以激發(fā)學(xué)生的探知欲和學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生積極學(xué)習(xí)。同時(shí)，教師也是組織者，靈活地引導(dǎo)學(xué)生融入英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生有更多自我展示、實(shí)踐訓(xùn)練的機(jī)會(huì)，以加強(qiáng)師生交流互動(dòng)。同時(shí)，教師應(yīng)把握翻譯教學(xué)的特殊性，運(yùn)用雙語(yǔ)教學(xué)。通過(guò)流利的英語(yǔ)表達(dá)，增強(qiáng)學(xué)生的理解與表達(dá)能力。通過(guò)適當(dāng)?shù)闹形闹v解，如佳作賞析、文本比較等，幫助學(xué)生把握英漢兩種語(yǔ)言的表達(dá)差異。

2.優(yōu)化課堂組織，課堂靈活應(yīng)變。

在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，課堂組織方式是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的前提與基礎(chǔ)。因此，在大學(xué)英語(yǔ)翻譯課堂教學(xué)中，教師首先要優(yōu)化課堂組織，采取多種學(xué)習(xí)方式，靈活調(diào)控課堂，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。如導(dǎo)入式教學(xué)，強(qiáng)調(diào)翻譯實(shí)踐。當(dāng)學(xué)生具有一定的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的英語(yǔ)能力后，教師要利用“譯”的能力引導(dǎo)學(xué)生把握英漢語(yǔ)言文化之間的差別。在英語(yǔ)翻譯學(xué)習(xí)時(shí)，不少學(xué)生在英漢兩種語(yǔ)言轉(zhuǎn)換方面較為薄弱，不能很好地將其轉(zhuǎn)換成更具地道性的表達(dá)方式。因此，教師在教授完翻譯知識(shí)后，要注意學(xué)生對(duì)知識(shí)的把握程度，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并予以指導(dǎo)與輔導(dǎo)?？梢龑?dǎo)學(xué)生多多運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，學(xué)會(huì)將舊知與新知緊密相連。同時(shí)，教師要發(fā)散學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生積極思索，使其學(xué)會(huì)獨(dú)立分析與解決問(wèn)題。

例如：What do lawyers do when they die？——Lie still.①律師死后干些什么？——靜靜地躺著（歸化譯法）；②律師死后干些什么？——仍然撒謊（異化譯法）。③律師死后干些什么？——身子躺著不動(dòng)，但口里依然在撒謊。（異化與歸化互補(bǔ)）。這樣，通過(guò)同一原文的不同譯文，引導(dǎo)學(xué)生借助已有知識(shí)來(lái)對(duì)比分析異化與歸化譯法的利與弊，這并非強(qiáng)迫他們認(rèn)同其中某一方法，而是讓學(xué)生了解譯文語(yǔ)言不是單一的歸化語(yǔ)言，而是譯語(yǔ)與原語(yǔ)的“雜合”語(yǔ)言。很明顯，譯文③是異化與歸化互補(bǔ)，相較于偏向一種譯法的①②譯文，譯文③更能讓讀者體會(huì)到原文中“Lie still”的雙重含義：“靜靜地躺著”與“仍然撒謊”，更好地傳達(dá)了“雙關(guān)”文化，有助于讀者更全面地把握原文含義。

其次，開(kāi)展豐富多彩的課堂活動(dòng)。如小組討論，教師可讓各組員提問(wèn)，組內(nèi)解決問(wèn)題。對(duì)于組內(nèi)難以解決的問(wèn)題，則由教師與同學(xué)交流討論，共同解決；或運(yùn)用辯論、演講等方式展開(kāi)英語(yǔ)學(xué)習(xí)，以啟發(fā)學(xué)生思維，為學(xué)生提供自由交流表達(dá)的機(jī)會(huì)，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性。另外，在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師要隨時(shí)應(yīng)變，調(diào)控課堂教學(xué)。第一，教師需要隨時(shí)關(guān)注學(xué)生課堂學(xué)習(xí)情緒與知識(shí)把握情況，適時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容；第二，根據(jù)課堂碰到的問(wèn)題，學(xué)生可及時(shí)表達(dá)自己的看法，積極融入討論。

二、加強(qiáng)合作，提高翻譯實(shí)踐能力

在大學(xué)翻譯教學(xué)中，若想以學(xué)生為中心，首要任務(wù)就是讓學(xué)生在翻譯中把握技能。這就要求教師注意理論知識(shí)與操作實(shí)踐相結(jié)合，讓學(xué)生在理論的指導(dǎo)下展開(kāi)翻譯實(shí)踐練習(xí)，從而加深對(duì)理論知識(shí)的理解與運(yùn)用。在譯的過(guò)程中，學(xué)生通常需要運(yùn)用已有知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，借助有關(guān)資料與工具。因此，教師可先鼓勵(lì)學(xué)生嘗試著自己翻譯，然后再對(duì)照譯文，以更好地把握翻譯技巧，增強(qiáng)英語(yǔ)翻譯能力。同時(shí)，通過(guò)這一方法，可引導(dǎo)學(xué)生由新角度對(duì)所學(xué)知識(shí)加以分析與思考，同時(shí)說(shuō)明運(yùn)用的理論及方法，進(jìn)而把握有關(guān)內(nèi)容，積累相關(guān)經(jīng)驗(yàn)。

如翻譯句子：①A premium of two percent is paid on long-term investments.②Shares are at selling at a premium.③We may insure our goods for damage for small premium.在上述句子中，“premium”一詞有不同含義。學(xué)生通過(guò)查閱字典，了解到premium有“保險(xiǎn)”、“溢價(jià)”、“獎(jiǎng)勵(lì)”之意。這就需要結(jié)合語(yǔ)境，學(xué)生才可以明確其具體含義。然后根據(jù)語(yǔ)境分析，其譯文分別是：①對(duì)投資限線較長(zhǎng)者可獲得百分之二的獎(jiǎng)勵(lì)。②股票溢價(jià)出售。③我們可花小額保險(xiǎn)費(fèi)為貨物保損壞險(xiǎn)。通過(guò)這一練習(xí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)根據(jù)語(yǔ)境猜測(cè)詞義，準(zhǔn)確表達(dá)。

又如在廣告翻譯教學(xué)中，以小組為單位，讓學(xué)生分組預(yù)習(xí)，自主收集與整理經(jīng)典廣告詞，然后每組展示本組的學(xué)習(xí)成果，其他小組予以分析與評(píng)價(jià)。最后教師加以總結(jié)與評(píng)價(jià)。通過(guò)這一實(shí)踐活動(dòng)，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，讓學(xué)生對(duì)廣告翻譯由感性認(rèn)識(shí)向理性認(rèn)識(shí)升華，從而強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果。同時(shí)，教師還可利用英語(yǔ)角、英語(yǔ)節(jié)等活動(dòng)，組織英語(yǔ)翻譯競(jìng)賽，增強(qiáng)翻譯學(xué)習(xí)趣味性。或者教師指導(dǎo)學(xué)生在班上展示譯作或發(fā)表譯作發(fā)表，以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。

其次，在教學(xué)過(guò)程中，教師需要注意學(xué)生個(gè)體差異，實(shí)行分層教學(xué)，彰顯學(xué)生個(gè)性，促進(jìn)整體能力發(fā)展。在當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)翻譯教學(xué)中，由于班級(jí)教學(xué)形式多樣，易使英語(yǔ)教師側(cè)重班級(jí)整體，而忽略學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。所以，教師要注意分層教學(xué)。比如分專(zhuān)業(yè)分層次教學(xué)，對(duì)不同專(zhuān)業(yè)的學(xué)生設(shè)置不同翻譯實(shí)踐活動(dòng)，教授不同翻譯技巧，實(shí)現(xiàn)因材施教；或基于學(xué)生個(gè)體差異，教師可在本班展開(kāi)分層次教學(xué)，設(shè)計(jì)各層次的教學(xué)目標(biāo)與學(xué)習(xí)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)因材施教。此外，在教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，也要引導(dǎo)學(xué)生參與，促進(jìn)多元化評(píng)價(jià)：學(xué)生自評(píng)、師生互評(píng)、生生互評(píng)，以發(fā)揮學(xué)生主體性。如教師可布置翻譯題目，當(dāng)學(xué)生完成后，組內(nèi)討論。然后教師在每組中選出優(yōu)秀翻譯之作，讓各組自評(píng)與互評(píng)，最后老師提供參考譯文，評(píng)價(jià)與指導(dǎo)小組譯文。

總之，在現(xiàn)代教育下，為了適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求，提高大學(xué)英語(yǔ)翻譯教學(xué)質(zhì)量。教師要落實(shí)現(xiàn)代化教學(xué)理念，構(gòu)建以學(xué)習(xí)者為中心的創(chuàng)新教學(xué)模式，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異，突出翻譯實(shí)踐，真正發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，使學(xué)生主動(dòng)獲取英語(yǔ)翻譯知識(shí)，提高英語(yǔ)翻譯能力。

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