江霞

摘 要： 教師用表揚(yáng)的方法教育學(xué)生，可能會有意想不到的收獲，能幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)英語的信心，教師從情感入手，用自己的耐心感化學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生，少一些功利，使老師對學(xué)生的幫助變得更真誠，更純粹，讓教師的關(guān)心深入學(xué)生心靈。

關(guān)鍵詞： 英語教學(xué) 批評 表揚(yáng)

[案例一]我教五年級三個班的英語。在三個班中，我最喜歡五（1）班，他們課堂表現(xiàn)活躍，聽課認(rèn)真，回答問題積極，對話表演生動活潑。比較之下三班的表現(xiàn)令人失望，甚至令人惱怒。在這個班級中，腦子聰明的學(xué)生也有，可上課總不定心：不是和同桌小聲講話，就是開小差做小動作；有幾個女生上課認(rèn)真聽講，可難得主動舉手發(fā)言。我上課提出一個問題，經(jīng)常只有兩三個學(xué)生舉手，其他學(xué)生沒有絲毫反應(yīng)?？吹竭@種情景，我就會忍不住發(fā)火，經(jīng)常放下課本大聲訓(xùn)斥，甚至當(dāng)堂點(diǎn)名批評學(xué)生?？傻较麓握n還是這種情景，甚至有些學(xué)生的表現(xiàn)更糟糕。

好言相勸，大聲的斥責(zé)，嚴(yán)厲的批評都無濟(jì)于事。我不得不反思自己的教育方法。既然批評達(dá)不到效果，如果我用表揚(yáng)激勵的方法是不是可以發(fā)揮作用呢？我決定試一試。

上課之前，我首先調(diào)整好心態(tài)，告訴自己無論什么情況都不要發(fā)火，然后面帶笑容走進(jìn)教室。果不其然，上課沒幾分鐘就有學(xué)生注意力不集中了、不發(fā)言、不參加小組活動。我按捺住怒火不再氣憤地訓(xùn)斥他們，而是停下講課開始表揚(yáng)學(xué)生，表揚(yáng)那些認(rèn)真聽講的學(xué)生，積極舉手的學(xué)生，朗讀響亮的學(xué)生，主動回答問題的學(xué)生，坐得端正的學(xué)生……對他們的表揚(yáng)有時是一句贊美的話，有時是一個鼓勵的眼神，有時是一個贊賞的手勢，有時是一本精美的練習(xí)本……

幾節(jié)課下來，學(xué)生的課堂表現(xiàn)有明顯改變。講話的學(xué)生幾乎沒有了，做小動作的學(xué)生少了，積極舉手、踴躍發(fā)言的學(xué)生越來越多，參加小組活動的積極性越來越高，他們對英語越來越有興趣。

分析：在平時的教學(xué)中，每個班都會有成績差的學(xué)生和個性強(qiáng)的學(xué)生，這些學(xué)生犯錯誤時，教師如果只是急躁地批評，態(tài)度粗暴地訓(xùn)斥，不僅達(dá)不到預(yù)期的教育效果，反而可能適得其反，加深師生雙方矛盾。人無完人，每個人都會有缺點(diǎn)，學(xué)生也是如此。在教育犯錯誤的學(xué)生尤其是所謂的差生時不僅可以用批評的手段，還有更好的方法——表揚(yáng)。因為表揚(yáng)，是對學(xué)生的尊重，是對學(xué)生的信任，是對學(xué)生期望。表揚(yáng)，能拉近師生之間的距離，增進(jìn)師生的感情，因此當(dāng)我們在用批評教育學(xué)生感到無力時，不妨換一種方法，試試用表揚(yáng)教育學(xué)生，可能會有意想不到的收獲，它能幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)英語的信心。

[案例二]下午第一節(jié)課間，英語課代表捧著作業(yè)本走進(jìn)辦公室，我問道：“全都交齊了嗎？”“還有馬齡超一個人沒交。”“你去催他快點(diǎn)，放學(xué)前必須交來?！?/p>

馬齡超是讓我頭疼的一個學(xué)生，其實(shí)他很聰明，思維敏捷，可他上課總不安分，不是講話就是做小動作。即使讓他坐在講臺旁第一排座位上，也不能安靜地坐五分鐘；只要下課鈴一響，就見不到他的人影，直到上課鈴響，他才會氣喘吁吁地跑進(jìn)教室；每次作業(yè)都要課代表再三催促他才能交來。為此，我不止一次地批評過他。

下午第二節(jié)課后，英語課代表把馬齡超的課作本送來了。我打開作業(yè)本一看，真是氣不打一處來，幾個句子翻譯他做在練習(xí)本上就像畫了一幅山水畫。我讓課代表去把他找來讓他重做，課代表回來說：“馬齡超說他不來?！边@還了得，他眼里還有我這個老師嗎?！八谀?？”“他在操場上?！蔽遗瓪鉀_沖地去找他。

“馬齡超，給我站住?！彼Ｏ履_步，看到我怒氣沖沖的樣子，知道我找他的目的了，他馬上露出了那副無所謂的表情?？吹剿歉北砬椋业男囊徽?，眼前浮現(xiàn)出他在課堂被我批評時的樣子，就是這種破罐子破摔的無所謂的表情。如果此時我對他大發(fā)怒火，已是他意料之中的事，不但起不到效果，反而會加劇我和他之間的矛盾。于是，我決定給他來個意外。

“馬齡超，叫你到辦公室來，你為什么不來？”我溫和地說。

他吃驚地看著我，“我，我，我以為……”

“你以為我叫你來是批評你，對吧？你錯了，其實(shí)我是想表揚(yáng)你?！?/p>

他睜大眼睛，難以置信地看著我。

“我表揚(yáng)你是因為今天你的作業(yè)交得很及時，課作能在學(xué)校里完成，比以前有進(jìn)步。我希望以后的作業(yè)你都能及時完成?！?/p>

聽了我的話，他那副滿不在乎的神情沒了，取而代之的是難為情。我知道他已經(jīng)意識到自己的不對了。

我趁熱打鐵，“不過，你認(rèn)為這次作業(yè)你做得認(rèn)真嗎？”

他不好意思地低下頭，小聲說：“不認(rèn)真?！?/p>

“怪不得看起來沒上次的作業(yè)清楚呢，你愿意認(rèn)真地重新做一遍嗎？”

他爽快地說：“我愿意?！?/p>

“作業(yè)本在我桌上，你自己去拿好嗎？”我高興地摸摸他的頭。

“好的。”他飛快地跑向我的辦公室。

放學(xué)鈴響后，馬齡超把他重新做好的作業(yè)放在我的桌子上，我對他滿意地點(diǎn)點(diǎn)頭。

分析：對于調(diào)皮的學(xué)生，老師往往要花很多時間和精力在他們身上為他們補(bǔ)習(xí)，可似乎沒什么作用，很大一個原因就是教師對待他們少了一份耐心：在他們犯錯誤時，我們會產(chǎn)生一種恨鐵不成鋼的惱怒，忍不住會嚴(yán)厲地批評他們。此時教師一定要注意自己的批評方式，不當(dāng)?shù)呐u與教師先前的鼓勵和表揚(yáng)相比，教師先前的肯定和鼓勵顯得不堪一擊，而且在學(xué)生的心里會對老師產(chǎn)生懷疑，懷疑先前老師的熱情，懷疑老師的幫助……當(dāng)學(xué)生對老師產(chǎn)生懷疑情緒時，他在學(xué)習(xí)上是不可能有進(jìn)步的。這也是許多老師為學(xué)生補(bǔ)課而許多學(xué)生不領(lǐng)情的一個重要原因。

“親其師，信其道”。我們在教育學(xué)生時，尤其是在教育犯錯誤的學(xué)生時，首先要從情感入手，用自己的耐心感化學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生，少一些功利，使老師對學(xué)生的幫助變得更真誠，更純粹，讓教師的關(guān)心深入學(xué)生心靈，使每個學(xué)生都能感受到老師無私的關(guān)懷和奉獻(xiàn)。