韋永堂

【中圖分類號】G631 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）07-0062-02

作為一名在邊遠農(nóng)村從事教育工作十多年的一線教師，親身體驗了邊遠農(nóng)村初中思想品德課教學(xué)的諸多艱辛與困惑，現(xiàn)將自己在十多年的實際教育教學(xué)中的幾點感受總結(jié)如下：

第一、關(guān)于教材

隨著新課改的不斷深入，尤其是素質(zhì)教育的提出，初中思想品德課教材的思想、內(nèi)容、編排等都出現(xiàn)了很大的改變，這既給思想品德課教學(xué)帶來了難得的機遇，同時也帶來了巨大的挑戰(zhàn)。首先，首先品德課教材在思想、內(nèi)容上摒棄了過去那種生搬硬套、單一、僵化的模式，從而更符合時代性，更具有豐富的現(xiàn)實情感。新課改后的教材理論性相對比較弱，實踐性、指導(dǎo)性比較強。基本上改變了以前教材的完全說教，而是增加了很多的實例，既有名人事跡，也有普通人的事例，尤其是與學(xué)生現(xiàn)實生活緊密相聯(lián)系的事例。且大多數(shù)的實例都有許多相關(guān)的問題。這樣的教材安排，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。學(xué)生在老師的引導(dǎo)下，合作探究這些典型的生活實例，可以增強自信心與自尊心，進而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，真正達到全面提高學(xué)生綜合素質(zhì)的目的。其次，教材編排的機動靈活性，一方面給教師教學(xué)的自主性留下了廣闊的空間。另一方面又給老師在實際教學(xué)過程中如何結(jié)合學(xué)生的具體情況進行有效取舍提出了嚴(yán)峻考驗。第三，思想品德新教材與學(xué)生的實際生活要求仍有一定的差距，如不尊重學(xué)生已有知識和經(jīng)驗，沒有從學(xué)生角度去看問題，缺少貼近學(xué)生生活環(huán)境的實際問題，把學(xué)生不喜歡的一些東西硬塞給學(xué)生。

第二、關(guān)于教師

在邊遠農(nóng)村地區(qū)，很多教師還不能適應(yīng)新課改的要求，深切領(lǐng)悟新課改的精髓，采用既符合新課改要求又貼近自己本地學(xué)生實際的教學(xué)方法，把課改落到實處。同時，由于邊遠農(nóng)村學(xué)校環(huán)境、條件、待遇較差，教師流動性大，安心工作的更不多，課程相對而言比較緊張，教師大都注重語文、數(shù)學(xué)，也在一定程度上忽視學(xué)生思想品德的教育。農(nóng)村初中思想品德課教師的奇缺，已經(jīng)嚴(yán)重地阻礙了思想品德課創(chuàng)新教育的正常開展。特別在邊遠的農(nóng)村初中已經(jīng)到了嚴(yán)重脫節(jié)的程度，很多學(xué)校僅有一兩名的專職政治教師。他們無法在學(xué)校內(nèi)進行本學(xué)科的正常教研活動，提升專業(yè)素質(zhì)和教育教學(xué)質(zhì)量。同時，由于升學(xué)等各種因素的影響，邊遠農(nóng)村地區(qū)思想品德課教師的培訓(xùn)工作遠遠不能滿足教學(xué)要求，培訓(xùn)力度遠不及語數(shù)外理化科目教師的培訓(xùn)，許多的思想品德科教師一年難得培訓(xùn)一次，且非政治專業(yè)教師上思想品德課比比皆是，導(dǎo)致思想品德科教師隊伍素質(zhì)普遍偏低，老師嘴上喊著課改，實際教學(xué)過程不改，影響到教學(xué)效果。還有思想品德課在歷年的中考里變化很快，即今年閉卷考試，明年又開卷考試；今年以實際分?jǐn)?shù)加入中考總分計算，明年又以等級方式呈現(xiàn)，作為高中錄取的參考分?jǐn)?shù)，這樣的變化嚴(yán)重地影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和教師教學(xué)的積極性。

第三、關(guān)于學(xué)生

學(xué)生是思想品德課學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生的年齡特點、性格特點、抱負水平、價值觀以及興趣等都直接成為影響學(xué)生思想品德課學(xué)習(xí)動機的內(nèi)因。剛剛升入初中的學(xué)生，自我意識增強，開始注重外界的評價，他們學(xué)習(xí)思想品德課的動機只單純地為了成績、為了中考，或者是因為學(xué)校設(shè)置了這門課而被迫被動地接受學(xué)習(xí)，根本沒有學(xué)習(xí)這一科目的激情和主動性。邊遠農(nóng)村地區(qū)學(xué)生家長文化水平較低，不懂得如何正確、科學(xué)、行之有效地去對學(xué)生進行思想品德教育，他們多數(shù)都是采用輕則訓(xùn)斥、責(zé)罵，重則毆打的簡單、粗暴方式教育學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)生的身心健康受到了嚴(yán)重傷害。在這種教育方式和家庭環(huán)境中成長起來的學(xué)生，他們的道德品質(zhì)自然也較為低下，這與思想品德課本中的要求形成了強烈的反差，亦使這些學(xué)生對思想品德課本中的思想觀念難以理解和接受。學(xué)生在學(xué)校、在課堂上學(xué)到的知識、形成的理念在他們的生活環(huán)境中得不到有效印證。同時，隨著我國改革開放步伐的加快，開放的環(huán)境對青少年學(xué)生的影響是巨大的，社會上一些領(lǐng)域道德失落、誠信缺失、貪污腐敗、賭博成風(fēng)，不健康影視書刊充斥市場，西方經(jīng)濟文化影響的膨脹，拜金主義、享樂主義、實用主義的價值觀的負面影響，網(wǎng)絡(luò)信息中腐朽的文化和有害信息在一定程度上腐蝕著青少年的心靈，所有這些使學(xué)生對思想品德課傳授的理論產(chǎn)生模糊、懷疑、動搖甚至抵觸的情緒，久而久之，這些邊遠地區(qū)學(xué)生對老師的教育，對教材倡導(dǎo)的思想和人生價值觀都持懷疑態(tài)度，少數(shù)甚至極其反感。這給邊遠地區(qū)思想品德課的教學(xué)造成了極大的困難。

第四、評價體系

當(dāng)前，我國雖然在積極推進素質(zhì)教育的發(fā)展，但應(yīng)試教育的陰影仍然在影響著學(xué)校的教學(xué)。加之評價體系還不夠完善，社會、家長仍然把中考的升學(xué)率作為評價學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的唯一標(biāo)準(zhǔn)，使得學(xué)校仍在片面追求升學(xué)率，不少教師只重視學(xué)生知識的獲得和能力的培養(yǎng)，忽視學(xué)生其他方面的需求。把考試、學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提高作為教學(xué)的唯一目標(biāo)，甚至是至高無上的目標(biāo)。所以，對學(xué)生的評價如果僅憑一張卷子的分?jǐn)?shù)就定學(xué)生思想品德課學(xué)習(xí)的好壞，忽視思想品德課最為重要的德育性質(zhì)，那將使思想品德課知行統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)、“育人”目標(biāo)難以實現(xiàn)，學(xué)生綜合素質(zhì)的提高也將只是一句空話。

綜上所述，提高農(nóng)村初中思想政治課教學(xué)質(zhì)量，必須要綜合考慮和調(diào)節(jié)好教材、學(xué)生、教師和評價體系的各個環(huán)節(jié)。要增大鄉(xiāng)土教材的內(nèi)容，營造良好的學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境和社會風(fēng)氣，拓寬思想品德科教師培訓(xùn)渠道，完善素質(zhì)教育的評價體系，真正轉(zhuǎn)變教師教學(xué)觀念和改變對學(xué)生的評價方式，建立多元評價方式，才能把思想品德課變成激勵學(xué)生自主探索、自我發(fā)現(xiàn)、自我提高、自我發(fā)展的推進器，實現(xiàn)思想教育“育人”的最終目的，促進學(xué)生的全面發(fā)展。