徐可高　薛金霞

【摘要】良好的語感，不僅可以使人更加深刻地體會語言的精妙、把握其中的意趣，還對學生聽說讀寫能力的提升有極大的輔助作用。但是，作為一種對語言的直覺感受，語感看不見，摸不著，又是極難掌握的。因此，在小學閱讀教學中，有意識地引導學生進行語感的培養(yǎng)是十分有必要的，對提高小學生理解和運用文字和語言有著莫大的功效。

【關鍵詞】小學閱讀教學 語感 訓練

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）07-0071-01

語感，可以說是一種文學修養(yǎng)，是指人們對于某種語言文字的敏銳而又正確的直覺性感覺。良好的語感，不僅可以使人更加深刻地體會語言的精妙、把握其中的意趣，還對學生聽說讀寫能力的提升有極大的輔助作用。但是，正如郭沫若先生曾說過的：“語感這種東西，如水到口，冷暖自知”【1】。作為一種對語言的直覺感受，語感看不見，摸不著，又是極難掌握的。因此，在小學閱讀教學中，有意識地引導學生進行語感的培養(yǎng)是十分有必要的，對提高小學生理解和運用文字和語言有著莫大的功效。本文即從平日訓練小學生語感的教學實踐中，剝繭抽絲，總結出一些培養(yǎng)小學生語感的有效途徑，以茲大家參考。

一、從讀入手，于體悟中培養(yǎng)語感

2012年教育部頒布的《小學語文課程標準》中明確講到：“要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶?！薄?】95這里所說的“讀”，并不是廣泛意義上的讀，而是指聲情并茂的朗讀。而入選小學語文課本的文章，也基本都是辭采華美、意蘊悠長又頗有韻律的，十分適合做小學生語感訓練的素材。在教學實踐中，鼓勵學生有感情地朗讀課文，在反復的誦讀中，感受作者語言的變化，品味文本的內(nèi)容，最終領會其中的心緒流動。而在這一誦讀過程中，小學生的語感也在潛移默化中緩緩地滋生。譬如，在《金色的魚鉤》一文中，寫到老班長教育小戰(zhàn)士時，有這樣的一段話語：“怎么了，吃不下？ 要是不吃，咱們就走不出這草地。同志們，為了革命，你們必須吃下去。小梁，你不要太脆弱！”先是關心地問詢，接著是愛憐地說理，繼而是革命的指令，最后是嚴肅的批評，僅僅四句話，老班長的語氣就一直在變化中，既有著長者般的關懷，又有著前輩般的教誨。在小學生的朗讀過程中，教師應逐步引導學生注意到班長說話的語境及語調(diào)的變化，在不斷地讀中，不僅體會了其中寓含的深意，更在不知不覺中培養(yǎng)了語感。

古人常言：“書讀百遍，其義自見?！痹诹芾毂M致地用聲音來表達語言中包涵的意和情的努力中，小學生品味著文本中的意蘊，感悟著語言中的哲理和情緒，于語言的音韻變化中漸漸生成語感。并且隨著閱讀地不斷進行，這種語感越來越強烈，進而使學生對課文的理解進一步加深，甚至體會到作者的弦外之音。語感，是一種直覺性的感悟，是不斷累積經(jīng)驗的結果。因此，在實際的閱讀教學中，要多給小學生讀的機會，讓他們調(diào)動眼耳口鼻等多種感官去感受言語，逐步內(nèi)化形成自身的語感圖式。此外，教師還可以多為學生創(chuàng)造一些說的機會，如課堂上的討論、爭辯等等。譬如，《窮人》的結尾，當漁夫看到了鄰居的兩個孩子時，會有什么反應，之后的生活又會有什么變化？這些，都可以讓學生自由發(fā)言，在充分理解文本的基礎上進行再創(chuàng)造，并于無形中增強語感。

二、揣摩詞語，于深思中錘煉語感

語感，其關鍵點在“感”上。在實際閱讀中，只有當讀者頭腦中有著豐富的意象群體及生動的聯(lián)想能力時，才能對文本中的言語有所觸動，并結合自己的體悟自覺生成新的意象。而對小學生而言，有限的生活經(jīng)歷很大程度上限制了想象力的有效作用，不只給他們意象的再生成增添了阻礙，更是影響了學生語感能力的發(fā)展。因此，在閱讀教學中，教師在引領小學生把握文本的過程中，還應有意識地創(chuàng)設情境，喚醒他們的相似經(jīng)驗，在對課文中語言的細細琢磨中，加深語感的錘煉。

在閱讀教學的過程中，我們時常會發(fā)現(xiàn)文本中用的最為傳神、讓人耳目一新的詞語，往往并不那么的深奧難懂，表層意思也非常好理解。針對這些詞語，教師的任務是，引領小學生結合已有的經(jīng)驗，運用想象與聯(lián)想的能力，細細揣摩，品味詞語的隱含意蘊，在比較中感受作者遣詞造句的深厚功力及獨特魅力，并于潛意識中錘煉了小學生的語感。譬如，《燕子》一文中，有這樣的語言：“藍藍的天空，幾痕細線，多么像五線譜啊，停著的燕子成了音符”，此句中，“痕”字用的就極其精妙。試著讓學生將“痕”字換為“根”，在比較中，不僅讓小學生體會“痕”字表現(xiàn)那遠處電線模糊可見特點的貼切感，更要引導他們感知作者通過“痕”字想要的那種隱約朦朧的美感。在揣摩“痕”字的過程中，學生不只獲得了美的享受，更在深思熟慮中錘煉了語感。

三、聯(lián)系生活，于體驗中升華語感

著名教育家葉圣陶先生曾說過：“要求語感的敏銳不能單從語言、文字上揣摩， 應當把生活經(jīng)驗聯(lián)系到語言文字上去。”【3】，而且“必須在日常生活中，隨時留意，得到真實的經(jīng)驗，對于語言文字，才會有正確和豐富的了解力，換句話說，對于語言文字才會有靈敏的感覺”【1】。簡言之，就是語感的敏銳度是建立在豐富的生活經(jīng)驗和深刻的個人體驗之上的。因此，小學閱讀教學中，教師在引導學生感悟文本語言時，巧妙點撥，聯(lián)系日常生活將隱藏在學生潛意識中的體驗引出，既加深對課文的理解和感悟，也進一步升華語感。如，課文《珍珠泉》中，在“有時候透過密密的樹葉， 太陽篩下一束束金光照在水面上……”一句中，用了“篩下”這個詞語，多數(shù)學生表示了困惑。此處，教師應讓學生回想生活中見過的篩子篩東西的場景，自然就會很容易的了解到這里的“篩下”想要表達的那種場景：樹葉很是茂盛，太陽光只能透過層層樹葉的密密縫隙中一縷縷地射下，波光粼粼地映照在泉水面上。由此可見，聯(lián)系生活經(jīng)驗，使得學生更為敏銳地理解了詞語，語感亦進入了更高的層次。

總而言之，作為一種對語言文字的直覺性感悟，語感的養(yǎng)成不是一朝一夕就可以實現(xiàn)的，不僅需要學生日積月累的積淀，更需要教師在小學閱讀教學中的訓練強化。

參考文獻：

[1]黃喚英.淺談小學閱讀教學中的語感培養(yǎng)[J].泉州幼兒師范高等專科學校學報，2012（6）

[2]張翠田.小學閱讀教學中如何培養(yǎng)學生語感[J].教育科學，2011（5）

[3]桑紅兵.淺析小學閱讀教學中的語感訓練[J].科教文匯，2007（9）