朱芳芳

摘 要： 多元智能理論提出，人類智能是多元而非單一的，不同的人有著不同的優(yōu)勢(shì)智能。中職學(xué)校由于學(xué)生的特殊性，數(shù)學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)有別于傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)，不能局限于對(duì)結(jié)果的評(píng)價(jià)。應(yīng)實(shí)施多元評(píng)價(jià)體系，從評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)主體及評(píng)價(jià)方式三方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行多元評(píng)價(jià)，同時(shí)多元化評(píng)價(jià)適應(yīng)了新課程改革的要求，強(qiáng)調(diào)學(xué)生全面發(fā)展，重視學(xué)生個(gè)體發(fā)展。

關(guān)鍵詞： 多元智能理論 多元評(píng)價(jià) 中職數(shù)學(xué)教學(xué)

隨著改革開(kāi)放的不斷深入，我國(guó)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)取得了巨大成就，我國(guó)經(jīng)濟(jì)總量躍升世界第二位，但我們?nèi)砸吹剑@也是最重要的現(xiàn)實(shí)之一，我國(guó)經(jīng)濟(jì)實(shí)力，尤其是經(jīng)濟(jì)發(fā)展的質(zhì)量，經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)等并不十分理想，尤其是隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式的逐步轉(zhuǎn)變，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的逐漸調(diào)整，在這樣一個(gè)特殊轉(zhuǎn)型期，對(duì)大量中初級(jí)人才和高素質(zhì)的勞動(dòng)者需求旺盛，而在這方面我國(guó)后備力量后備人才不足，這就要求必須大力發(fā)展中等職業(yè)教育。

一、確立多元智能理論的評(píng)價(jià)指導(dǎo)思想

美國(guó)著名心理學(xué)家霍德華·加德納于1983年提出：人類智能是多元而非單一的。人類多元智能可以分為八種：語(yǔ)言文學(xué)、數(shù)學(xué)邏輯、視覺(jué)空間、身體運(yùn)動(dòng)、音樂(lè)旋律、人際交往、自我認(rèn)知及自然觀察，每個(gè)人都有自己潛在的智能優(yōu)勢(shì)，并且人類智能的組合也是千差萬(wàn)別的。多元智能理論中最重要的觀點(diǎn)是人類的個(gè)別差異。每一種智能都在整體中處于同等重要的地位，教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)該建立為多元化評(píng)價(jià)而評(píng)的全面評(píng)價(jià)理念。多元智能為我們重新認(rèn)識(shí)人反應(yīng)人，進(jìn)而挖掘人的潛力提供了重要思想導(dǎo)向，尤其為廣大中職教師教學(xué)提供了重要的理論與實(shí)踐基礎(chǔ)。

以往的學(xué)校教學(xué)一直強(qiáng)調(diào)學(xué)生在語(yǔ)言、邏輯即語(yǔ)文和數(shù)學(xué)兩方面的發(fā)展，但這并不是學(xué)生智能的全部。不同的人有不同的智能組合，人的智能只有傾向和強(qiáng)弱的不同，而沒(méi)有好壞之分。從學(xué)生未來(lái)發(fā)展看，各行業(yè)所需要的智力強(qiáng)項(xiàng)顯然不同，所以，教育應(yīng)該為不同類型的學(xué)生提供更多的機(jī)會(huì)和更廣闊的發(fā)展空間。多元智能理論的核心是承認(rèn)人才的多元化。

基于中職學(xué)生的特點(diǎn)，教師在中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)發(fā)現(xiàn)每一個(gè)學(xué)生在某些方面智能的閃光點(diǎn)，采用多元評(píng)價(jià)體系，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展。

二、提出多元智能理論的評(píng)價(jià)體系

教學(xué)中最基本的問(wèn)題，當(dāng)然也是最重要的階段之一，就是教學(xué)評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)是教師反饋教學(xué)促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提高的重要法寶，通過(guò)各種方式全面地收集和分析反應(yīng)和總結(jié)出來(lái)的資料信息，按照一定的規(guī)則對(duì)教師自身的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行系統(tǒng)的描述。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方式是對(duì)課堂教學(xué)效果的評(píng)價(jià)及其反饋，以及對(duì)構(gòu)成課堂教學(xué)過(guò)程中各要素作用和各個(gè)環(huán)節(jié)銜接的分析和評(píng)價(jià)。在由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌的大背景大趨勢(shì)下，新時(shí)期的教師必須積極樹(shù)立時(shí)代理念，轉(zhuǎn)變思想，更新思維，轉(zhuǎn)換觀念，以適應(yīng)不斷發(fā)展的形勢(shì)的需要。

尊重多樣性和建立靈活多元的數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)體系是尤其重要的。開(kāi)展多元智能理論的評(píng)價(jià)體制是指在內(nèi)容、主體及方式上采用多維度評(píng)價(jià)。重視學(xué)生的個(gè)體特性與能力差異，讓評(píng)價(jià)更彰顯人性魅力；重視學(xué)生的個(gè)別性格與稟賦差異，讓評(píng)價(jià)更體現(xiàn)人文特色；重視學(xué)生的實(shí)踐與經(jīng)驗(yàn)差異，讓評(píng)價(jià)蘊(yùn)含生活情趣。

三、形成多元智能理論的評(píng)價(jià)核心內(nèi)容

1.評(píng)價(jià)內(nèi)容的多元化

評(píng)價(jià)內(nèi)容多元化主要包括對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)要從知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、 情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過(guò)程中遇到的問(wèn)題，提出可行的解決措施；評(píng)價(jià)學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)中學(xué)會(huì)了什么，教師對(duì)學(xué)生的發(fā)展提出合理化的建議；引導(dǎo)學(xué)生向新的目標(biāo)積極開(kāi)拓進(jìn)取。

教學(xué)評(píng)價(jià)的目的不是單純地判定學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)，而是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，而且應(yīng)用多元化的方式方法，有趣味性，有靈活性，有目的性，有針對(duì)性，能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量、學(xué)習(xí)效率的提高。多元化的評(píng)價(jià)內(nèi)容可以有以下幾點(diǎn)：知識(shí)考評(píng)、情感考評(píng)、心理質(zhì)量考評(píng)、實(shí)踐能力考評(píng)等。

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，如果教學(xué)數(shù)學(xué)內(nèi)容與專業(yè)課程內(nèi)容相脫節(jié)，教學(xué)要求與教學(xué)效果的背道而馳，就會(huì)形成一種相互矛盾、相互交雜、互相對(duì)峙、相互分裂的局面，嚴(yán)重地影響中職學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的熱情和信心。

廣大中職教師要不斷積極地努力嘗試，總結(jié)出有益的經(jīng)驗(yàn)，其中最重要的一點(diǎn)就是及時(shí)針對(duì)學(xué)生某方面的突出表現(xiàn)與行為給予積極正面的引導(dǎo)性評(píng)價(jià)，起到激勵(lì)作用。不僅讓學(xué)生體驗(yàn)到成功的快樂(lè)，獲得身心的愉悅，更重要的是樹(shù)立自主選擇、自我管理、自我激勵(lì)、自我約束、自我發(fā)展的多元綜合意識(shí)，養(yǎng)成自尊、自愛(ài)、自信、自重、自立、自強(qiáng)的人格。

2.評(píng)價(jià)主體的多元化

評(píng)價(jià)主體的多元化，不是制約學(xué)生的個(gè)性，而是多角度、全方位地認(rèn)識(shí)學(xué)生，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自己，這樣在結(jié)合學(xué)生自身真實(shí)情況的基礎(chǔ)上，促進(jìn)學(xué)生身心健康成長(zhǎng)。

每個(gè)學(xué)生都能夠擺正心態(tài)，正確認(rèn)識(shí)，擴(kuò)大視野，從自身出發(fā)，選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法等，使個(gè)性得到發(fā)展。例如：在講完新課，做完課堂練習(xí)后，讓學(xué)習(xí)小組內(nèi)的同學(xué)互相檢查，幫助教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。學(xué)生可以學(xué)習(xí)他人的優(yōu)點(diǎn)，聽(tīng)取他人對(duì)自己的評(píng)價(jià)，形成正確的自我評(píng)價(jià)意識(shí)。同學(xué)之間相處時(shí)間最長(zhǎng)，相互間的評(píng)價(jià)也比較現(xiàn)實(shí)，他們的話更易于為學(xué)生接受。教師可以根據(jù)學(xué)生的性別、性格、愛(ài)好等，把學(xué)生分成同質(zhì)和異質(zhì)的小組，組內(nèi)成員互相評(píng)價(jià)，小組之間互相評(píng)價(jià)。

采取多元化主體評(píng)價(jià)方式，通過(guò)教師的自我評(píng)價(jià)和反饋，學(xué)生的自我評(píng)價(jià)，學(xué)生之間的相互評(píng)價(jià)和家人的評(píng)價(jià)，以實(shí)現(xiàn)關(guān)心學(xué)生的個(gè)性自由健康成長(zhǎng)，關(guān)注學(xué)生的智力和非智力因素雙豐收，以及創(chuàng)新精神和實(shí)踐應(yīng)用能力的發(fā)展。

3.評(píng)價(jià)方式的多元化

中職學(xué)生是從中考中分流下來(lái)的，基礎(chǔ)知識(shí)相對(duì)薄弱，知識(shí)結(jié)構(gòu)相對(duì)不完善，學(xué)習(xí)素質(zhì)、學(xué)習(xí)能力參差不齊，整體文化水平低下。要想教好這些學(xué)生，幫他們順利完成專業(yè)課等其他課程的學(xué)習(xí)，有一定的難度。

在這樣的格局下，廣大中職教師要嘗試根據(jù)不同學(xué)生的不同智能特點(diǎn)和學(xué)習(xí)特色，讓學(xué)生自己選擇適合自己智能強(qiáng)項(xiàng)的方式，進(jìn)而選擇并開(kāi)設(shè)特定的學(xué)習(xí)內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)情境或者模擬情景等，對(duì)學(xué)生進(jìn)行多元化的評(píng)價(jià)。例如：讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)概念和數(shù)學(xué)故事進(jìn)行敘述，考查其語(yǔ)言表達(dá)能力：畫(huà)幾何圖形考查學(xué)生的視覺(jué)空間智能：讓學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立的數(shù)學(xué)能力操作，考查其身體運(yùn)動(dòng)智能；運(yùn)用所學(xué)解決問(wèn)題，考查學(xué)生的人際交往智能，等等。

由于職業(yè)學(xué)校教育教學(xué)的特殊性，對(duì)職業(yè)學(xué)校學(xué)生的數(shù)學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)體現(xiàn)“職業(yè)能力為本位，以素質(zhì)教育為基礎(chǔ)”的教學(xué)觀念，在彰顯其專業(yè)技能訓(xùn)練的同時(shí)，評(píng)價(jià)教學(xué)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)也應(yīng)該是多元化的。目前職業(yè)學(xué)校采用“以能力為主線”的學(xué)分制教育。根據(jù)學(xué)分制的要求和學(xué)生自身專業(yè)的發(fā)展需求，數(shù)學(xué)作為一門工具學(xué)科在考查方式上有所突破，采取考試和考查相結(jié)合的評(píng)價(jià)方法，力求突出能力特色和專業(yè)特點(diǎn)，建立配套的試題庫(kù)和標(biāo)準(zhǔn)的數(shù)學(xué)能力評(píng)價(jià)體系。

書(shū)面考試和實(shí)踐應(yīng)用相結(jié)合，除了紙筆測(cè)驗(yàn)的考試成績(jī)之外，學(xué)生習(xí)的作品、在課堂上的語(yǔ)言、動(dòng)作等都可以作為教師評(píng)價(jià)學(xué)生成績(jī)的依據(jù)，允許學(xué)生用不同的方式表達(dá)自己的學(xué)習(xí)成果。這種教學(xué)方式有助于幫助學(xué)生形成積極的自我意識(shí)，使學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中學(xué)，在教學(xué)活動(dòng)中考；在實(shí)習(xí)中學(xué)，在實(shí)習(xí)中考。

四、開(kāi)展多元智能理論的評(píng)價(jià)模式

中職數(shù)學(xué)評(píng)價(jià)的多元化，實(shí)際上就是幫助或者回歸，即增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，強(qiáng)化了行為規(guī)范的養(yǎng)成，更好地實(shí)現(xiàn)了對(duì)學(xué)生多角度、全方位的評(píng)價(jià)和激勵(lì)，使每一個(gè)學(xué)生都能得到成功的體驗(yàn)，激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)參與各種數(shù)學(xué)活動(dòng)的興趣，培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新能力，形成了較強(qiáng)的自學(xué)能力，減輕了心理負(fù)擔(dān)，有利于促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

通過(guò)給學(xué)生多次評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)，教師真正提高了對(duì)學(xué)生的認(rèn)識(shí)，教學(xué)水平得到提高，把教學(xué)視為傳遞知識(shí)和教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程。只有注重?cái)?shù)學(xué)教學(xué)的評(píng)價(jià)，運(yùn)用科學(xué)的評(píng)價(jià)方式評(píng)價(jià)學(xué)生，才能使每一位學(xué)生發(fā)揮出自己的潛能，取得事半功倍的效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]余洪斌.中職數(shù)學(xué)教學(xué)如何考核評(píng)價(jià)學(xué)生[J].廣東教育（職教版），2010（1）.

[2]羅業(yè)栗.談職業(yè)學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)的多元化評(píng)價(jià)模式[J].讀與寫(xiě)（教育教學(xué)刊），2007，4（8）.

[3]朱紅亞.關(guān)于職業(yè)中學(xué)的數(shù)學(xué)評(píng)價(jià)[J].考試周刊，2007（52）.

[4]趙蕙蓓.對(duì)中等職業(yè)學(xué)校數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的思考[M].科技信息（學(xué)術(shù)版），2007（23）.

[5]胡光寶.中職數(shù)學(xué)多元化創(chuàng)新教學(xué)舉偶[J].考試周刊，2011（91）.