唐廣陽　張麗

【摘要】雙語教育分為狹義的雙語教育和廣義的雙語教育。狹義的雙語教育是指必須使用外文教材。廣義的雙語教育可以理解為沒有教材采用語言和外語使用比例限定的更廣泛的雙語教育形式。狹義的雙語教育對(duì)學(xué)生的基本素質(zhì)、教師的外語水平及教材質(zhì)量都有很高的要求，制約了雙語教育發(fā)展規(guī)模和教學(xué)效果的提高。通過英漢雙語教育，能促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，強(qiáng)化對(duì)英語實(shí)際運(yùn)用能力的訓(xùn)練。從某種程度上還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。我國雙語教育發(fā)展思路應(yīng)當(dāng)從廣義的雙語教育入手，強(qiáng)調(diào)更廣泛的與教學(xué)綜合要素相適應(yīng)的雙語教育的發(fā)展道路。

【關(guān)鍵詞】雙語教育 英文教材 雙語人才 國際接軌

【中圖分類號(hào)】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2013）07-0091-02

根據(jù)雙語教育的發(fā)展要求，應(yīng)當(dāng)把雙語教育分為狹義的雙語教育和廣義的雙語教育。在我國目前形勢(shì)下，應(yīng)當(dāng)大力推動(dòng)廣義的雙語教育，以適應(yīng)素質(zhì)教育的發(fā)展需要。狹義的雙語教育是指：教師利用兩種語言作為課堂用語進(jìn)行除外語教學(xué)之外的課程教學(xué)或傳授專業(yè)知識(shí)的一種教學(xué)活動(dòng)。其特征是：必須使用外文原版教材；外語作為教學(xué)語言的使用率不得低于 50%。廣義的雙語教育可以理解為沒有教材采用語言和雙語使用比例限定的更廣泛的雙語教育形式。目前我國高等院校的雙語教育一般是指漢語和英語，漢語和英語均是傳授知識(shí)、啟迪思維的媒介，在雙語教育中，二者可相輔相承，學(xué)生能同時(shí)使用漢語和英語進(jìn)行思維，能根據(jù)交際對(duì)象和工作環(huán)境的需要在兩種語言間進(jìn)行自由切換。

我國雙語教育的發(fā)展有一定起伏性，伴隨我國改革開放和世界經(jīng)濟(jì)一體化進(jìn)程的加快，加大了我國對(duì)雙語教育的需求。中國加入WTO后，培養(yǎng)具有“國際競(jìng)爭(zhēng)力”的人才成為高等教育的重要目標(biāo)，促成了開展雙語教育活動(dòng)的熱潮。各高校爭(zhēng)先開設(shè)以英語原版教材為基礎(chǔ)的雙語教育課程，推動(dòng)了雙語教育的較快發(fā)展。但是，這種狹義的雙語教育對(duì)學(xué)生的基本素質(zhì)、教師的外語水平及教材質(zhì)量都有很高的要求，制約了雙語教育發(fā)展規(guī)模和教學(xué)效果的提高，容易出現(xiàn)如下問題：1）教師的英語水平不能滿足采用原版英語教材的雙語教育要求，當(dāng)前多數(shù)專業(yè)教師英語聽說能力較低，雖然教師基本能夠用英語對(duì)于課前精心準(zhǔn)備的講授內(nèi)容向?qū)W生表達(dá)清楚，但是在課堂上與學(xué)生的即時(shí)交流卻往往不夠流暢，或難于用英語表達(dá)。2）學(xué)生的英語應(yīng)用能力還達(dá)不到采用英語原版教材教學(xué)的要求，某高校根據(jù)問卷調(diào)查，參加雙語教育試點(diǎn)的學(xué)生中，能聽懂 30%以上內(nèi)容的學(xué)生數(shù)占到學(xué)生總數(shù)的 70%左右，而 30%左右的學(xué)生根本一點(diǎn)也聽不懂。這樣使得英語基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生在獲取專業(yè)知識(shí)方面又多了個(gè)障礙，與雙語教育的教學(xué)目標(biāo)相差甚遠(yuǎn)。3）雙語教材的建設(shè)滯后，使雙語教育難以選到合適的英文教材，很多雙語教育課程還沒有正式出版的英文教材，更多的還是講義或者課件。4）雙語教育的質(zhì)量難以保障。目前，雙語課程的設(shè)置更多的是考慮教師本身的開課能力，而忽略了學(xué)生的英語基礎(chǔ)和課程難易程度。此外，對(duì)教師雙語教育效果的評(píng)價(jià)也不夠成熟，在對(duì)教師教學(xué)過程的監(jiān)控和對(duì)課堂教學(xué)效果的評(píng)定方面都增加了難度。這些因素制約了雙語教育的發(fā)展。

在當(dāng)今形勢(shì)下，欲培養(yǎng)高素質(zhì)的創(chuàng)新人才，推動(dòng)雙語教育是十分必要的。世界正面臨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)全球化的大趨勢(shì)。國際間經(jīng)濟(jì)合作日趨緊密，知識(shí)經(jīng)濟(jì)顯得格外重要，未來的信息交流勢(shì)必在全球范圍內(nèi)展開。為滿足社會(huì)發(fā)展的需要、信息環(huán)境變化的需要、世界文化多元化的需要、全球經(jīng)濟(jì)一體化的需要，我們必須進(jìn)一步加強(qiáng)國際合作，資源共享，經(jīng)驗(yàn)互通。文化與思想的交流與溝通也成為必然的趨勢(shì)。培養(yǎng)高層次的創(chuàng)新人才，勢(shì)必要利用國際先進(jìn)科學(xué)技術(shù)平臺(tái)，廣泛推動(dòng)雙語教育對(duì)加快我國科學(xué)技術(shù)進(jìn)步的步伐具有深遠(yuǎn)的意義。我國雙語教育發(fā)展思路應(yīng)當(dāng)從廣義的雙語教育入手，強(qiáng)調(diào)更廣泛的與教學(xué)綜合要素相適應(yīng)的雙語教育的發(fā)展道路。在教學(xué)模式上不應(yīng)受狹義雙語教育的限制。不是只有采用英文教材才是雙語教育。應(yīng)當(dāng)采用靈活多樣的雙語教育形式。雙語教育的目的在于：通過英漢雙語教育，能促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，強(qiáng)化對(duì)英語實(shí)際運(yùn)用能力的訓(xùn)練。從某種程度上還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而拓寬學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)和交流的界面，滿足社會(huì)對(duì)專業(yè)雙語人才的需求。通過英漢雙語教育，還可以更好地貫徹素質(zhì)教育，與國際接軌，增強(qiáng)國際競(jìng)爭(zhēng)力。開展雙語教育活動(dòng)，高校要對(duì)雙語教育的專業(yè)試點(diǎn)、課程選擇進(jìn)行合理的規(guī)劃、科學(xué)的論證。必須根據(jù)學(xué)生專業(yè)知識(shí)和英語水平采用適當(dāng)?shù)男问?，科學(xué)合理的組織教學(xué)，并在教學(xué)實(shí)踐中循序漸進(jìn)，逐步達(dá)到較高水平。雙語教育的具體形式可分為以下幾種：

1）點(diǎn)綴式雙語教育。點(diǎn)綴式雙語教育是指：大部分時(shí)間使用母語教學(xué)，選擇一部分內(nèi)容，在某些時(shí)間段用純英語進(jìn)行教學(xué)。這種模式比較符合我國的國情。

2）滲透式雙語教育。滲透式雙語教育是指：在相關(guān)的課程教學(xué)過程中，適當(dāng)穿插使用英語?？梢允怯糜⒄Z講一些常規(guī)的課堂用語，也可以是用英語表述一些名詞術(shù)語或定義，并適當(dāng)輔以漢語的解說。這種模式也比較適合我國的國情。

3）過渡式雙語教育。過渡式雙語教育是指：剛開始時(shí)使用母語教學(xué)，然后逐漸地增加使用英語進(jìn)行教學(xué)的比例。這種模式的好處一是循序漸進(jìn)，二是便于教師選擇適當(dāng)?shù)挠⒄Z教學(xué)內(nèi)容，使雙語教育安排更加靈活，但是不便于對(duì)雙語教育效果的考評(píng)。

4）穿插式雙語教育。穿插式雙語教育是指：在講授課程內(nèi)容時(shí)，反復(fù)交替使用中英文兩種語言，可以以中文為主，在理解中文的基礎(chǔ)上適當(dāng)用英語補(bǔ)充；也可以以英語為主，在用英語教學(xué)的同時(shí)，適當(dāng)輔以漢語的解釋和說明。

5）差異式雙語教育。差異式雙語教育是指：根據(jù)教學(xué)對(duì)象英語水平的不同，采用不同的雙語教育內(nèi)容和方式，可以對(duì)部分學(xué)生進(jìn)行單獨(dú)英語輔導(dǎo)或?qū)ζ湮蠢斫獾恼n程內(nèi)容用母語傳授。待他們英語水平和所學(xué)的課程理論基礎(chǔ)有所加強(qiáng)后，逐步過渡到開展整體的雙語教育。

6）選修式雙語教育。選修式雙語教育是指：對(duì)同一課程即設(shè)置普通教育模式的班型，又設(shè)置雙語教育班型供學(xué)生選擇。在普通班是用中文教學(xué)，而在參加雙語選修課程的班級(jí)采用英語教學(xué)。這種模式有利于開展該課程雙語教育的試點(diǎn)，便于因材施教。

7）講座式雙語教育。講座式雙語教育是指：可以根據(jù)教材內(nèi)容、師資、學(xué)生等情況來安排本課程的雙語講座。具體形式可以靈活多樣，視學(xué)生水平和接受程度隨時(shí)調(diào)整中英文的使用比例。在教學(xué)頻度上也比較靈活，可以從一周幾次到一月幾次，應(yīng)根據(jù)教學(xué)實(shí)際情況來確定。

8）重述式雙語教育。重述式雙語教育是指：在教學(xué)過程中采用第二語言進(jìn)行重述或強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)內(nèi)容的教學(xué)方法。其目的是培養(yǎng)學(xué)生不僅要掌握相關(guān)課程的專業(yè)技術(shù)知識(shí)，還要掌握專業(yè)英語知識(shí)，成為雙語人才。這種教學(xué)方法既能提高學(xué)生的英語水平，也能強(qiáng)化該課程知識(shí)體系在學(xué)生頭腦中的印象。

9）輔助式雙語教育。輔助式雙語教育是指：針對(duì)英語水平不高的學(xué)生，特別是欠發(fā)達(dá)地區(qū)的一些學(xué)生，利用現(xiàn)代教育手段實(shí)施的雙語教育模式。如計(jì)算機(jī)、多媒體輔助教學(xué)等。教師可以采用中英文雙語課件，中文講授或中英文混合講授的方式。教師可利用現(xiàn)代教育手段構(gòu)建雙語教育課堂“沉浸”的基本空間，通過網(wǎng)上輔助教學(xué)系統(tǒng)擴(kuò)充、延伸雙語教育的“沉浸”空間。這樣的雙語教育可實(shí)現(xiàn)圖文并茂，具有資源豐富，非常直觀的特點(diǎn)，因而可極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過輔助式雙語教育，既能有效地彌補(bǔ)學(xué)生英語聽說能力較低的弱點(diǎn)，也能強(qiáng)化對(duì)專業(yè)英語知識(shí)的掌握。

10）互動(dòng)式雙語教育?；?dòng)式雙語教育采用影像資料、角色扮演、提問、辯論等等多種方式，激發(fā)學(xué)生的興趣和積極性，讓他們自然地融入學(xué)習(xí)氛圍中。這種方式側(cè)重啟發(fā)式教學(xué)方法。教師可先就相關(guān)專業(yè)英語術(shù)語進(jìn)行講解，掃清學(xué)習(xí)者的理解障礙，讓他們?cè)趲熒?dòng)、學(xué)生間互動(dòng)中自然地習(xí)得知識(shí)和語言。強(qiáng)調(diào)師生之間用外語進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)交流和互動(dòng)，增強(qiáng)了學(xué)生的信心和學(xué)習(xí)的積極性，自然融入雙語情境中。

從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，積極推動(dòng)雙語教育，是培養(yǎng)高素質(zhì)人才，使其能夠利用國際科學(xué)技術(shù)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新的重要途徑，是高等院校推動(dòng)國際化素質(zhì)教育的重要手段。但同時(shí)應(yīng)當(dāng)注意到雙語教育決不是單純的外語語言教學(xué)，不可顛倒課程內(nèi)容的講授和英語學(xué)習(xí)兩者的主次關(guān)系。開展雙語教育必須堅(jiān)持傳授學(xué)科知識(shí)為主，提高英語能力為輔。開展雙語教育從根本上講是為了提高教學(xué)質(zhì)量，不是簡(jiǎn)單的追求形式的新潮，要從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，不能搞一刀切。只有采用與師生雙方英語水平相適應(yīng)的雙語教育形式，遵循適時(shí)適度原則，才能取得較好的教學(xué)效果。

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作者簡(jiǎn)介：

唐廣陽，青島工學(xué)院數(shù)控技術(shù)副教授，碩士學(xué)位。