摘要:高職護(hù)理專(zhuān)業(yè)情境設(shè)置的目的是探討情境設(shè)置在護(hù)理多學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用,方法是給出情境案例,分組寫(xiě)出案例分析、完成護(hù)理操作。情境設(shè)置調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,提高了自主學(xué)習(xí)能力,分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。情境設(shè)置是有效的教學(xué)方法,促進(jìn)了教育的創(chuàng)新,進(jìn)一步提高了護(hù)理人才培養(yǎng)的質(zhì)量。
關(guān)鍵詞:情境設(shè)置;護(hù)理;應(yīng)用
中圖分類(lèi)號(hào):G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A 文章編號(hào):1674-9324(2013)08-0223-02
情境設(shè)置教學(xué)法使學(xué)生得到了具體的鍛煉,讓他們自己查閱資料,分析資料,培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的態(tài)度,增長(zhǎng)實(shí)踐能力。我校在2011級(jí)升段護(hù)理班開(kāi)展情境設(shè)置教學(xué),以《護(hù)理技術(shù)》為基礎(chǔ),教師給出案例,學(xué)生分組完成臨床護(hù)理案例分析,列出主要護(hù)理問(wèn)題,并針對(duì)首優(yōu)護(hù)理問(wèn)題制訂主要護(hù)理措施,然后根據(jù)病人的病情需要及醫(yī)囑要求,連續(xù)獨(dú)立地完成臨床護(hù)理技術(shù)操作,現(xiàn)總結(jié)如下。
一、資料
2011級(jí)升段護(hù)理1、2班,共200人,女生192人,男生8人,年齡18~20歲,平均18.5歲,學(xué)制2年,一旦開(kāi)學(xué)上課就開(kāi)展此類(lèi)教學(xué)活動(dòng),因?yàn)橛嘘P(guān)護(hù)理學(xué)的課程,他們都會(huì)在中專(zhuān)階段學(xué)完。
二、方法
1.分組。將學(xué)生4~6人分成一個(gè)小組,教師給出案例,學(xué)生結(jié)合教學(xué)內(nèi)容,查閱參考資料,列出護(hù)理診斷,制定護(hù)理計(jì)劃和措施,根據(jù)醫(yī)囑和患者要求,完成2~3項(xiàng)護(hù)理操作。
2.教師指導(dǎo)。教師到每個(gè)小組進(jìn)行指導(dǎo),解答學(xué)生的疑惑之處并給予解答,使情境更加合理、真實(shí)、充實(shí)、科學(xué)。
3.角色演練。根據(jù)學(xué)生性格特點(diǎn),扮演不同的角色,在操作中對(duì)病人施行人性化護(hù)理,每位學(xué)生把不同角色的語(yǔ)言、行為、表情、肢體動(dòng)作表現(xiàn)出來(lái),增加溝通能力。
4.技能指導(dǎo)。情境設(shè)置中涉及到的操作部分,到實(shí)訓(xùn)室操作,由實(shí)訓(xùn)老師進(jìn)行規(guī)范化指導(dǎo),操作流程合理、正確,口述部分人性化,體現(xiàn)人文關(guān)懷。
5.標(biāo)準(zhǔn)化病人的培訓(xùn)。讓學(xué)生接受仿真病人的培訓(xùn),讓學(xué)生扮演具有某疾病陽(yáng)性特征的病人,舉手投足表現(xiàn)出患病的心情,從而指導(dǎo)學(xué)生如何觀察病人,了解病人的需求,強(qiáng)化了學(xué)生的溝通能力,有利于建立良好的護(hù)患關(guān)系。
6.分組表演。每組輪流上臺(tái)進(jìn)行情境表演,時(shí)間為20分鐘,把整個(gè)情境淋漓盡致地表演出來(lái)。
7.總結(jié)。表演完畢,教師總結(jié),指出情境展示中的優(yōu)點(diǎn)、缺點(diǎn)、漏洞和護(hù)理措施與技能操作中的失誤,并改善操作中的不足。把小組活動(dòng)計(jì)入平時(shí)成績(jī),占期末總成績(jī)的20%。
三、結(jié)果
在一學(xué)年結(jié)束后,用自行設(shè)計(jì)的調(diào)查問(wèn)卷,對(duì)學(xué)生進(jìn)行調(diào)查。問(wèn)卷內(nèi)容包括以下幾個(gè)方面。
四、結(jié)論
1.在護(hù)理教學(xué)的過(guò)程中,傳統(tǒng)教學(xué)法大多都采用以教師為主導(dǎo)的課堂講授模式,而情境設(shè)置教學(xué)法重在具體的實(shí)踐鍛煉,激發(fā)了學(xué)生的參與性和主動(dòng)性,極大地提高了護(hù)理學(xué)科的教學(xué)效果,越來(lái)越多地被護(hù)理學(xué)教師所采用,并逐漸擴(kuò)展到其他學(xué)科。
2.情境設(shè)置教學(xué)法進(jìn)一步縮短學(xué)校教育和臨床實(shí)務(wù)之間的差距,為順利過(guò)渡到臨床階段、更好地適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。
3.情境設(shè)置教學(xué)法提高了教師素質(zhì)。在情境設(shè)置過(guò)程中,自編排情境、技術(shù)操作、角色扮演都離不開(kāi)教師的指導(dǎo),教師需有較深的護(hù)理理論和專(zhuān)業(yè)知識(shí)、有很強(qiáng)的實(shí)踐能力并能夠做到因材施教。
4.情境設(shè)置教學(xué)法提高了學(xué)生素質(zhì)。在情境編排過(guò)程中,學(xué)生要查閱大量的資料,花費(fèi)大量的時(shí)間練習(xí)角色和操作,因此培養(yǎng)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的自覺(jué)性,提高了學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能和職業(yè)綜合素質(zhì)。
5.情境設(shè)置有助于執(zhí)業(yè)護(hù)士考試,為護(hù)生順利通過(guò)執(zhí)業(yè)考試奠定良好的基礎(chǔ)。實(shí)踐證明,以臨床工作任務(wù)為導(dǎo)向,按照臨床護(hù)理工作的要求,有助于培養(yǎng)學(xué)生思維判斷、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力,提高了護(hù)理技術(shù)人員的操作水平,培養(yǎng)了人文職業(yè)素質(zhì)。
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基金項(xiàng)目:本課題為河南省衛(wèi)生廳教育教學(xué)研究立項(xiàng)課題(WjIx11046)
作者簡(jiǎn)介:余雪(1970-),女,碩士在讀,講師,主管護(hù)師。