丁平

摘 要： 要想使語文課堂濺起朵朵浪花，語文教師必須重溫陶行知的教育思想，轉變自身教育理念，成為學生潛力的開發(fā)者、心靈的傾聽者和課程資源的踐行者。

關鍵詞： 語文課堂教學 鼓勵學生 轉變角色 提供幫助

當前語文課大多是來回重復課文中的話，而學生的大部分時間是在背誦無關緊要的詞語解釋。從這方面看語文教學過多地“咬文嚼字”、“精耕細作”，結果把容易理解的文章搞復雜了，最終導致學生對語文學習不感興趣，以致課堂變得沉悶。如果要使語文課堂濺起朵朵浪花，則教師必須重溫陶行知的教育思想，并不斷探索。

一、鼓勵學生去讀書

陶行知先生曾說：“先生的責任不在教，而在教學，而在教學生學?！彪S著新課改的不斷深入，以學生為主體的探究性學習方式得到廣泛應用。學生迫于中考甚至高考的壓力，幾乎沒有時間閱覽自己喜歡的課外書籍，因此教師在平時的教學中要有意識地給學生搭建閱讀平臺，鼓勵學生多讀書。主要可以從以下幾方面著手：

1.聯(lián)系實際，創(chuàng)設學習情境。

新課標指出創(chuàng)設情境不僅是為了激發(fā)學生學習興趣，更主要的是引導學生自主學習，突出學生的主體性。如《看云識天氣》一文，“霜前冷，雪后寒”、“頭蓋三床被，來年枕著饅頭睡”等一些對農村學生來說比較熟悉的諺語導入，創(chuàng)設比較熟悉的生活情境，激發(fā)學生學習興趣，從而更好地開展語文教研活動。如果語文課堂脫離生活實際，那么教學效果一定會大打折扣。

2.巧設疑問，喚起注意，創(chuàng)造想象情景。

在進行教學設計時，應該考慮學生的認知水平，創(chuàng)設合適的情境，提出問題，這樣不僅能激發(fā)學生的學習興趣，而且利于學生積極參與到教學活動中，既能學到知識，又能培養(yǎng)探索與協(xié)作精神。比如教師在教白居易的《賣炭翁》時，先提出這樣一個問題：“假如有一位老人踏著積雪，拉著一車炭去賣，又遇上壞人，你們能想象那是什么樣的情景嗎？”讓學生展開討論，發(fā)揮想象，老師再自然而然地引入教學內容，學生的注意力就被吸引了。

3.鼓勵大膽質疑，激發(fā)學習的積極性。

質疑是發(fā)現問題的前提，沒有懷疑精神就沒有進步。這也是學生主體性在學習活動中的體現。農村學生的特點是“憨厚”，“膽小”，知識面窄等，因此，教師在教學中應經常設計一些帶有發(fā)散思維、逆向思維的問題培養(yǎng)他們的懷疑精神和發(fā)現問題的能力，這樣能調動學生學習的積極性和主動性。如在教學《愚公移山》時，可提出文中“智叟”說的話是否有道理、“愚公移山”的做法在今天看來是否可取、說說你的看法等問題。學生會踴躍發(fā)言，積極討論。

二、轉變角色，勇做學生的“學生”

怎樣做學生的“學生”，才利于師生的教學和學生的發(fā)展呢？

陶行知先生說：“民主的教師，必須要有：（一）虛心；（二）寬容；（三）與學生共甘苦?！蔽覀円ψ觥懊裰鞯慕處煛薄＝處熢诮虒W中如何做到“民主”，可從以下方面探索：

1.尊重學生的主體意識。

語文新課標強調學生是學習的主人，要求營造自主學習的課堂氛圍，教師應當居于學習活動中交流者和促進者的位置。當學生提出意想不到的問題時，教師要表現出機智與寬容。一個充滿活力的課堂應該是經常有學生提出問題的課堂。一些習慣用權威控制班級、缺乏民主意識的教師是無法容忍班級里出現“失控”現象的。這樣的課堂也許秩序井然、有條不紊，但學生之間思維的火花不會發(fā)生碰撞，學生的創(chuàng)新思維會被扼殺。除此以外，教師還要善于“傾聽”，傾聽學生的見解和來自學生的生活經驗。即所謂：“師生之間人格的相遇、精神的交往、心靈的理解，便創(chuàng)造了真正的教育。”

總之，教師不能做課堂的統(tǒng)治者，而應把課堂還給學生。尊重學生，成為學生的忠實聽眾，應該與學生站在同一個平臺上互動探究，在平等的交流中做“裁判”，在激烈的爭論中做“首席”。

2.“彎下腰來與學生探討”——虛心互學。

陶行知先生說：“我們要虛心的跟一切人學：跟先生學，跟大眾學，跟小孩學……”教師并不是全能的，對很多領域的知識并不是很懂，學生接受新事物的能力比較強，在某些方面比老師懂得還多，所以可以師生互動、互學，共同提高?！叭绻悴豢舷蚰愕膶W生虛心請教，你便不知道他的環(huán)境，不知道他的能力，不知道他的需要；那么你就有天大的本事也不能教導他?！边@是陶先生對我們的教誨和忠告。與學生共建課堂，與學生一起學習、一起快樂、一起分享、一起成長。教師不僅要成為學生的良師，更要成為學生的學友。

三、為學生閱讀提供背景材料，幫助學生理解

在當前的語文教學中，有些教師為避免將“語文課”上成“文學課”，就把必要的歷史背景、人物介紹省去，只留下對課文的逐句分析，學生不但理解不了，趣味也沒了，更談不上“浪花”的迸濺。“知人論世”，若脫離了時代背景，有些分析就會變成“盲人摸象”式的探討。引導學生通過時代背景、作者的思想狀況理解課文，這雖是傳統(tǒng)教法，但這個傳統(tǒng)不能丟。

新課改背景下，學生在成長，教師也在成長。課堂上濺起的“浪花”越多，越能說明學生思維的極大變化和發(fā)展。希望語文課堂上多多濺起“浪花”，讓這些“浪花”變成新課改中的一道道靚麗風景。